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【摘 要】英语写作是大学英语教学中的重点与难点。为了培养学生的写作能力，为了提高学生的认知水平和有利于学生迎接未来的挑战，笔者尝试采用了命题写作与学生自命题写作相结合的训练方法。在这尝试中，笔者发现学生在写作中存在自命题偏大或偏小的问题、偏情绪化的问题、偏陈旧或偏时髦的问题。鉴于以上问题，笔者采用了一些有效的对策并取得了可喜的效果。
【关键词】大学英语 作文 自命题 偏误 研究 对策
一、引言：
在教学中，英语写作历来是一个让师生困惑之事。主要原因在于，师生在此项工作中耗时多，且收效不明显。一般认为，只要掌握一般语法知识，掌握一定量的词汇、能够运用好句子结构，了解段落和篇章的排列与组合，就可以写出好的文章。但事实并非如此。“文章写得好或不好，并不只是语言掌握的问题。思想、观点、观察和分析能力、知识和生活体验等等所起的作用也许更大。”鉴于此，笔者对英语写作进行了深入研究并发现，大学生有时候在写作中对命题作文感到束手无策。再者，培养学生自己命题写作，也是适应未来挑战之必须。对此，笔者就进行了结合命题作文与学生自由命题（自命题）写作的尝试。在尝试学生自命题写作过程中，笔者发现学生的作文通常在150—300个单词之间，并分析、归纳出一些不可忽视的问题，如自命题偏大或偏小的问题、偏情绪化的问题、偏陈旧或偏时髦的问题。对于以上情况，笔者采用了一些有效的对策，大大地提高了学生的写作水平。
二、自命题作文中的问题
（一）自命题偏大或偏小的问题
命题，即给作文取名。命题的成败直接影响作文写作的成败。“写作对命题的基本要求是确切、新颖、简洁。所谓确切，即文题相符、宽窄合度、形神一致、表里吻合。”这里的“宽窄合度”指的是，文章题目不能过大或过小，否则，就“犯禁”，就“文不对题”、 “题不对文”。
而在学生的作文中，往往会出现自命题过大或过小的问题。原因在于，他们无法较准确地限定作文写作的范围，大题目如：控制污染（The Control of Pollution）、妇女解放（On Women Liberation ）、大学生成才（How Students Become useful Persons）、谈人才（On Talents）等；自命题偏小的如：我的寝室（My Dormitory）、我家的宠物狗（The Pet Dog in My Home）、一大早（The Early Morning）。事实证明，自命题过大，作文无法写的全面、具体、生动；自命题过小，作文无法扩展（展开），无法形成层次。
（二）自命题偏情绪化问题
英语作文写作要求写作者应持较客观的态度。“The western writer is more objective….The westerner is an observer and stands outside of the event as he writes.”在写作中，受国内写作传统的深刻影响，大学生喜欢以个体感受和体验来进行写作。在《大学英语课程教学要求》（要求）提出了要求：对“书面表达能力”的“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”分别提出“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件……”，“就一般性的主题表达个人观点……”，“比较自如地表达个人的观点”。我们主管部门的指导性（要求）就提出要学生写出“个体感受”，只字未提学生应写出较为客观性的作文、文章。
学生的自命题作文是：我对XX的意见、看法（My Ideas/
Opinion on…）、我的感悟、感觉……（My Perception/Feelings of…）等。在学生的作文中，随处可见“我认为、我想、就我而言、对我来说、以我的观点、我恐怕、我的理解是”等。用英语写作标准来衡量，以上的表达方式充满主观性、个体性。对英美人而言，在很大程度上，这类话语的作文、文章是不能令人信服的。
（三）自命题偏陈旧或偏时髦的问题
一部分学生在写作中常常图方便，省力省时；而一部分学生则追求时髦与花哨。前者从历届国家四、六级考试题目中寻求“灵感”与“智慧”，直接或间接地使用这些作文题目，让人感到这些话题“老掉牙”、“陈腐”、“过时”， 毫无新意与创意；后者则追求独辟蹊径、标新立异，如：惩罚醉酒驾车（Punishment for the Drunk Driver）、同意生育第二胎（Agreement on the Second Birth in China）等。这些“新、奇、偏”的作文，对学生而言，是个巨大的挑战。因为，他们对国内外的政治、经济、文化、教育等知识知之甚少，知识储备不够，体现在作文内容中，就是“假话、大话、空话、废话”， 读起来，让人不知所云。
三、对自命题作文偏误的对策
（一）对于学生自命题偏大或偏小的问题，不能视而不见
教师要引导学生按写作规定“进行思考，不能无限制的自由立意、自由选材、自由联想。”教师要指导学生在写作过程中，一定要“量力而行”、“量体裁衣”，不能一味追求“大”题目，而忘记内容的充实与具体。英语写作严格要求作文标题要涵盖各个段落的主题句，各段落主题句能统辖本段落内容。通常，一个中等长度的段落应该有主题句、主支持句、次支持句及总结句。题目过大，篇幅却有限，作文就会呈现出“蜻蜓点水”、“面面俱到”、“华而不实”、“空话连篇”、“证据不足”的弊病。自命题偏小的误区与实践也是不可小觑的。中国写作传统认为写作题目“以小见大”是一种可取的方式，并大力提倡。而英语写作要求，文章题目应与内容大体保持对应关系，不得过大或过小。既然在写英语作文，中国学生就应“入乡随俗”，改变思维模式、写作框架、写作套路，以期获得英语写作最佳效果。通过教学指导，学生会“惊讶”地发现，拟定英语作文题目与汉语作文题目差别相当大，也会“痛改前非”。
（二）克服自命题偏情绪化问题
所谓情绪，就是“人从事某种活动时产生的兴奋心理状态”。情绪的泛化，就是情绪化。“中国的哲学传统主张‘天人合一’、‘万物皆备于我’，从来不把人与自然对立起来”，汉语追求“了悟”、“悟达”、“意会”。因此，在写作活动中，也就讲求“人景交融、情景映衬、主体与客体融为一体”。长期受到汉民族文化的熏陶，学生在写作过程中，就自然而然地把本民族的思维方式迁移到英语写作中。情绪化具体表现在：物我不分与主观色彩浓重。对于这些情况，一是引导学生了解西方人惯于区分主体与客体的思维方式，二是教会学生在写作中“以事实为依据”，多陈述例证、情节、细节、数据，有根据地抒发“臆想”、“感慨”，少带或不带个人情绪。事实证明，经过指导，学生是能够取得可喜的进步的。
（三）解决自命题偏陈旧或偏时髦的问题
部分学生自命题偏陈旧，说明学生懒于思考，安于“现状”和乐于“传递”他人的“劳动成果”。“创造性思维与批判性思维是培养学生思维能力最重要的方面，其中尤以创造性思维能力对学生成长及一生事业影响最大。”在英语写作中，一方面，教师不要禁止学生写“陈谷子烂芝麻”的文字，而要积极引导学生写贴近现实社会和贴近真实生活的作文，要求学生开动脑筋、开拓进取，不要贪便宜、走捷径。教师应要求学生自觉培养创新思维与创新能力。对于那些总写“老话题”作文的学生，教师应给予批评教育，并给予较低的评价，以促进他们自觉“改进”。另一方面，对于那些追求“新、奇、偏”的学生，教师要谨慎地保护他们的自尊心，指出作文中的“白纸黑字”，不要“猎奇”、“追风”，要脚踏实地、严谨求实，要求学生逐步学会用全面地、客观地、冷静地、多层次地、多角度地看待世界上存在的、发生的事件，正确认识世界，正确认识自我。学生的可塑性很大，一旦给予善意的指导，他们会乐于接受这些忠告的。说到底，写作不仅要解决语法问题、语言素养问题、写作技巧问题、修辞问题、跨文化交际问题，而更要解决写作者的世界观问题、人生观问题、价值观的问题。
四、结语
本文分析、探讨了学生自命题中出现的三种偏误问题，并提出纠正这些偏误的对策。学生作文中的偏误，涉及跨文化交际障碍问题、文化素质问题、心理认知问题、主动性自觉性问题。对于这些问题，教师不能采取“一刀切”的态度，要“对症下药”，具体问题具体解决，循序渐进，不急于求成，耐心细致地分析、归纳、解决。事实证明，在经过一段时间的探索和实践后，学生的写作水平大大地得到了提高。
【参考文献】
［1］ 丁往. 英语写作基础教程〔M〕 北京：高等教育出版社，1998(7).
［2］ 尹均生. 中国写作学大辞典〔Z〕 北京：中国检察出版社，1999(5).
［3］ 麻保金等. 大学英语写作教程〔M〕 开封：河南大学出版社，2010(1).
［4］ 教育部过高等教育司. 大学英语课程教学要求〔M〕 北京：外语教学与研究出版社，2007(8).
［5］ 庄 涛等. 新版写作大辞典〔Z〕. 上海：汉语大辞典出版社，2003(8).
［6］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编. 现代汉语词典〔Z〕 北京：商务印书馆，1991(3).
［7］ 周志培等. 汉英对比与翻译中的转换〔M〕. 上海：华东理工大学出版社，2003(9).
［8］ 左焕琪. 英语课堂教学的新发展〔M〕. 上海：华东师大出版社，2007(8).
【关键词】大学英语 作文 自命题 偏误 研究 对策
一、引言：
在教学中，英语写作历来是一个让师生困惑之事。主要原因在于，师生在此项工作中耗时多，且收效不明显。一般认为，只要掌握一般语法知识，掌握一定量的词汇、能够运用好句子结构，了解段落和篇章的排列与组合，就可以写出好的文章。但事实并非如此。“文章写得好或不好，并不只是语言掌握的问题。思想、观点、观察和分析能力、知识和生活体验等等所起的作用也许更大。”鉴于此，笔者对英语写作进行了深入研究并发现，大学生有时候在写作中对命题作文感到束手无策。再者，培养学生自己命题写作，也是适应未来挑战之必须。对此，笔者就进行了结合命题作文与学生自由命题（自命题）写作的尝试。在尝试学生自命题写作过程中，笔者发现学生的作文通常在150—300个单词之间，并分析、归纳出一些不可忽视的问题，如自命题偏大或偏小的问题、偏情绪化的问题、偏陈旧或偏时髦的问题。对于以上情况，笔者采用了一些有效的对策，大大地提高了学生的写作水平。
二、自命题作文中的问题
（一）自命题偏大或偏小的问题
命题，即给作文取名。命题的成败直接影响作文写作的成败。“写作对命题的基本要求是确切、新颖、简洁。所谓确切，即文题相符、宽窄合度、形神一致、表里吻合。”这里的“宽窄合度”指的是，文章题目不能过大或过小，否则，就“犯禁”，就“文不对题”、 “题不对文”。
而在学生的作文中，往往会出现自命题过大或过小的问题。原因在于，他们无法较准确地限定作文写作的范围，大题目如：控制污染（The Control of Pollution）、妇女解放（On Women Liberation ）、大学生成才（How Students Become useful Persons）、谈人才（On Talents）等；自命题偏小的如：我的寝室（My Dormitory）、我家的宠物狗（The Pet Dog in My Home）、一大早（The Early Morning）。事实证明，自命题过大，作文无法写的全面、具体、生动；自命题过小，作文无法扩展（展开），无法形成层次。
（二）自命题偏情绪化问题
英语作文写作要求写作者应持较客观的态度。“The western writer is more objective….The westerner is an observer and stands outside of the event as he writes.”在写作中，受国内写作传统的深刻影响，大学生喜欢以个体感受和体验来进行写作。在《大学英语课程教学要求》（要求）提出了要求：对“书面表达能力”的“一般要求”、“较高要求”、“更高要求”分别提出“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件……”，“就一般性的主题表达个人观点……”，“比较自如地表达个人的观点”。我们主管部门的指导性（要求）就提出要学生写出“个体感受”，只字未提学生应写出较为客观性的作文、文章。
学生的自命题作文是：我对XX的意见、看法（My Ideas/
Opinion on…）、我的感悟、感觉……（My Perception/Feelings of…）等。在学生的作文中，随处可见“我认为、我想、就我而言、对我来说、以我的观点、我恐怕、我的理解是”等。用英语写作标准来衡量，以上的表达方式充满主观性、个体性。对英美人而言，在很大程度上，这类话语的作文、文章是不能令人信服的。
（三）自命题偏陈旧或偏时髦的问题
一部分学生在写作中常常图方便，省力省时；而一部分学生则追求时髦与花哨。前者从历届国家四、六级考试题目中寻求“灵感”与“智慧”，直接或间接地使用这些作文题目，让人感到这些话题“老掉牙”、“陈腐”、“过时”， 毫无新意与创意；后者则追求独辟蹊径、标新立异，如：惩罚醉酒驾车（Punishment for the Drunk Driver）、同意生育第二胎（Agreement on the Second Birth in China）等。这些“新、奇、偏”的作文，对学生而言，是个巨大的挑战。因为，他们对国内外的政治、经济、文化、教育等知识知之甚少，知识储备不够，体现在作文内容中，就是“假话、大话、空话、废话”， 读起来，让人不知所云。
三、对自命题作文偏误的对策
（一）对于学生自命题偏大或偏小的问题，不能视而不见
教师要引导学生按写作规定“进行思考，不能无限制的自由立意、自由选材、自由联想。”教师要指导学生在写作过程中，一定要“量力而行”、“量体裁衣”，不能一味追求“大”题目，而忘记内容的充实与具体。英语写作严格要求作文标题要涵盖各个段落的主题句，各段落主题句能统辖本段落内容。通常，一个中等长度的段落应该有主题句、主支持句、次支持句及总结句。题目过大，篇幅却有限，作文就会呈现出“蜻蜓点水”、“面面俱到”、“华而不实”、“空话连篇”、“证据不足”的弊病。自命题偏小的误区与实践也是不可小觑的。中国写作传统认为写作题目“以小见大”是一种可取的方式，并大力提倡。而英语写作要求，文章题目应与内容大体保持对应关系，不得过大或过小。既然在写英语作文，中国学生就应“入乡随俗”，改变思维模式、写作框架、写作套路，以期获得英语写作最佳效果。通过教学指导，学生会“惊讶”地发现，拟定英语作文题目与汉语作文题目差别相当大，也会“痛改前非”。
（二）克服自命题偏情绪化问题
所谓情绪，就是“人从事某种活动时产生的兴奋心理状态”。情绪的泛化，就是情绪化。“中国的哲学传统主张‘天人合一’、‘万物皆备于我’，从来不把人与自然对立起来”，汉语追求“了悟”、“悟达”、“意会”。因此，在写作活动中，也就讲求“人景交融、情景映衬、主体与客体融为一体”。长期受到汉民族文化的熏陶，学生在写作过程中，就自然而然地把本民族的思维方式迁移到英语写作中。情绪化具体表现在：物我不分与主观色彩浓重。对于这些情况，一是引导学生了解西方人惯于区分主体与客体的思维方式，二是教会学生在写作中“以事实为依据”，多陈述例证、情节、细节、数据，有根据地抒发“臆想”、“感慨”，少带或不带个人情绪。事实证明，经过指导，学生是能够取得可喜的进步的。
（三）解决自命题偏陈旧或偏时髦的问题
部分学生自命题偏陈旧，说明学生懒于思考，安于“现状”和乐于“传递”他人的“劳动成果”。“创造性思维与批判性思维是培养学生思维能力最重要的方面，其中尤以创造性思维能力对学生成长及一生事业影响最大。”在英语写作中，一方面，教师不要禁止学生写“陈谷子烂芝麻”的文字，而要积极引导学生写贴近现实社会和贴近真实生活的作文，要求学生开动脑筋、开拓进取，不要贪便宜、走捷径。教师应要求学生自觉培养创新思维与创新能力。对于那些总写“老话题”作文的学生，教师应给予批评教育，并给予较低的评价，以促进他们自觉“改进”。另一方面，对于那些追求“新、奇、偏”的学生，教师要谨慎地保护他们的自尊心，指出作文中的“白纸黑字”，不要“猎奇”、“追风”，要脚踏实地、严谨求实，要求学生逐步学会用全面地、客观地、冷静地、多层次地、多角度地看待世界上存在的、发生的事件，正确认识世界，正确认识自我。学生的可塑性很大，一旦给予善意的指导，他们会乐于接受这些忠告的。说到底，写作不仅要解决语法问题、语言素养问题、写作技巧问题、修辞问题、跨文化交际问题，而更要解决写作者的世界观问题、人生观问题、价值观的问题。
四、结语
本文分析、探讨了学生自命题中出现的三种偏误问题，并提出纠正这些偏误的对策。学生作文中的偏误，涉及跨文化交际障碍问题、文化素质问题、心理认知问题、主动性自觉性问题。对于这些问题，教师不能采取“一刀切”的态度，要“对症下药”，具体问题具体解决，循序渐进，不急于求成，耐心细致地分析、归纳、解决。事实证明，在经过一段时间的探索和实践后，学生的写作水平大大地得到了提高。
【参考文献】
［1］ 丁往. 英语写作基础教程〔M〕 北京：高等教育出版社，1998(7).
［2］ 尹均生. 中国写作学大辞典〔Z〕 北京：中国检察出版社，1999(5).
［3］ 麻保金等. 大学英语写作教程〔M〕 开封：河南大学出版社，2010(1).
［4］ 教育部过高等教育司. 大学英语课程教学要求〔M〕 北京：外语教学与研究出版社，2007(8).
［5］ 庄 涛等. 新版写作大辞典〔Z〕. 上海：汉语大辞典出版社，2003(8).
［6］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编. 现代汉语词典〔Z〕 北京：商务印书馆，1991(3).
［7］ 周志培等. 汉英对比与翻译中的转换〔M〕. 上海：华东理工大学出版社，2003(9).
［8］ 左焕琪. 英语课堂教学的新发展〔M〕. 上海：华东师大出版社，2007(8).