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【摘要】本文从大学物理课与专业课关系入手，阐述了大学物理课必须坚持教学改革、必须依据专业整合课程体系、调整教学内容、更新教学观念。大学物理课在教学过程中应积极探寻与专业教学的切入点和结合点，以服务专业为导向，遵循人才培养规律，淡化大学物理课与专业课的界限，不断改进教学方法和教学手段。
【关键词】大学物理 专业课 教学改革 服务专业
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0037-02
大学物理是高等学校理工科专业学生的一门重要的必修公共基础课，为学生后续专业课程的学习奠定坚实的理论基础，训练学生科学实验与解决工程问题的基本技能，为专业学习提供基础。在课程学习中，要求以应用为目的，加强与实际应用较多的基础知识和基本方法的训练。通过各个教学环节，使学生具备扎实的物理基础、科学的物理世界观和方法论，训练学生实验动手能力、团队协作能力，培养科学素养与工程应用能力。
一、物理教学现状
1.教师所存在的问题
（1）教学观念落后，课改认识较浅
我校物理教研室是一个年轻的教研室，大部分物理教师来学校不满2年，教学经验有限 ，另一方面对专业课领域的专业知识了解不够， 还没有把大学物理课程为专业发展服务的教学理念真正落到教学工作中。
（2）教学内容重理论，轻应用
大部分教师还在讲授的教学内容过细、过难，过于强调系统性，忽略了不同学科的差异，不利于激发学生的兴趣，也不能有效引导学生思考。
（3）授课方式重知识，轻能力
目前的大学物理教学仍以掌握知识为目的而不是以培养能力为目的，培养了解题能力而不是实际分析能力。
2.学生所存在的问题
（1）汉语言听说能力弱
由于我校是民族预科基地，以少数民族学生为主，部分学生在汉语听说读写能力存在障碍。要听懂物理课更是难上加难 。
（2）基础薄弱，一低一高
生源中以数学为重点的理科基础较弱学生比例很大，更有部分学生是文科生，高中物理水平几乎为零。学生入学分数低，纯理论学习热情不高，但是成长成才欲望强烈，期望值高。
二、改革内容及措施
结合以上现状，大学物理教研室始终依据综合改革总体和实施方案，以服务专业和增强就业为导向 ，遵循教育教学、人才成长规律的改革思路对大学物理这门课进行整改。汇总如下：
1.明确课程培养目标，更新教学理念
《大学物理》课程以能力培养为导向，结合大学物理课程理论与实验教学特点及其在学生能力培养中的定位，制定课程知识与能力培养指标体系，确立课程教学的目标。
2.创建“物理知识+工程能力+科学素养”的新教学模式
在充分研究南昌工学院的专业设置情况，专业需求的基础上，课堂内以加载工程与应用背景的教学内容为基础，采用具有能力培养针对性的理论教学方法，课堂外以能力培养为导向，运用学生主动型实验教学方式，实现大学物理理论与实验教学的创新，以《大学物理》课程为载体达到对学生知识、能力与素养的全面培养。
3.加载工程与应用的教学背景，更新理论教学内容，充分展示理论知识与工程应用的联系。
重新整合大学物理教学内容，从南昌工学院学生实际情况出发，以各工科专业应用为背景，将大学物理课程进行模块划分，可分为必修+选修的方式进行。每个模块始终置于一定的自然现象与工程应用当中来讲述，以工程问题引入物理知识，提供丰富的工程和应用相关的教学素材，增加工程问题解析与工程应用讨论，引导学生理解和掌握工程技术方法，改变纯物理性的例题方式，针对某个工程应用或工程问题解决来设置理论知识应用的例题，由此向学生充分展示物理与工程和实际应用相联系。同时让学生学习的不止是抽象的物理概念、定理和定律，更是让他们学习能感知的、生动的物理，有效地避免理论知识与实际应用的脱节，增强学生的工程意识与工程应用能力。
4.采用具有能力培养针对性的理论教学方法，落实对学生知识、能力和科学素质的全面培养。
为了启发学生从记忆知识变为理解知识，从被动的接受知识变为主动地探寻知识，并充分训练学生的个人能力和综合技能，就得形成一系列的具有能力培养针对性的多样化教学方法，课堂教学可分成三个模块，每个模块包括不同的教学手段，不同的教学手段及具体的操作要求。
5.增加过程与能力考核环节，评估在理论教学中学生知识学习与能力训练的效果。
根据不同层次教学环节与多样化教学手段的目的和要求，对学生的知识与能力进行全面评估。分阶段进行考核方式，全面检验知识掌握和能力培养的效果。将学生的课程知识、工程能力、个人能力与科学素养等融入到课程的考核中，并针对学生学习过程与学习效果两方面进行评估，设计出“过程考核和综合期末考核”相结合的《大学物理》课程考核体系，将评估贯穿到课程学习的全过程。
三、总结
总之，大学物理的学习必须以应用为目的，并加强与实际应用较多的基础知识和基本方法的训练。达到为专业服务的目的，有效的训练学生实验动手能力、团队协作能力，培养科学素养与工程应用能力。
参考文献：
[1]李晓峰.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）：108-111.
[2]高媛.论大型课堂中的合作学习[J].教书育人，2006（11）：73-74.
【关键词】大学物理 专业课 教学改革 服务专业
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0037-02
大学物理是高等学校理工科专业学生的一门重要的必修公共基础课，为学生后续专业课程的学习奠定坚实的理论基础，训练学生科学实验与解决工程问题的基本技能，为专业学习提供基础。在课程学习中，要求以应用为目的，加强与实际应用较多的基础知识和基本方法的训练。通过各个教学环节，使学生具备扎实的物理基础、科学的物理世界观和方法论，训练学生实验动手能力、团队协作能力，培养科学素养与工程应用能力。
一、物理教学现状
1.教师所存在的问题
（1）教学观念落后，课改认识较浅
我校物理教研室是一个年轻的教研室，大部分物理教师来学校不满2年，教学经验有限 ，另一方面对专业课领域的专业知识了解不够， 还没有把大学物理课程为专业发展服务的教学理念真正落到教学工作中。
（2）教学内容重理论，轻应用
大部分教师还在讲授的教学内容过细、过难，过于强调系统性，忽略了不同学科的差异，不利于激发学生的兴趣，也不能有效引导学生思考。
（3）授课方式重知识，轻能力
目前的大学物理教学仍以掌握知识为目的而不是以培养能力为目的，培养了解题能力而不是实际分析能力。
2.学生所存在的问题
（1）汉语言听说能力弱
由于我校是民族预科基地，以少数民族学生为主，部分学生在汉语听说读写能力存在障碍。要听懂物理课更是难上加难 。
（2）基础薄弱，一低一高
生源中以数学为重点的理科基础较弱学生比例很大，更有部分学生是文科生，高中物理水平几乎为零。学生入学分数低，纯理论学习热情不高，但是成长成才欲望强烈，期望值高。
二、改革内容及措施
结合以上现状，大学物理教研室始终依据综合改革总体和实施方案，以服务专业和增强就业为导向 ，遵循教育教学、人才成长规律的改革思路对大学物理这门课进行整改。汇总如下：
1.明确课程培养目标，更新教学理念
《大学物理》课程以能力培养为导向，结合大学物理课程理论与实验教学特点及其在学生能力培养中的定位，制定课程知识与能力培养指标体系，确立课程教学的目标。
2.创建“物理知识+工程能力+科学素养”的新教学模式
在充分研究南昌工学院的专业设置情况，专业需求的基础上，课堂内以加载工程与应用背景的教学内容为基础，采用具有能力培养针对性的理论教学方法，课堂外以能力培养为导向，运用学生主动型实验教学方式，实现大学物理理论与实验教学的创新，以《大学物理》课程为载体达到对学生知识、能力与素养的全面培养。
3.加载工程与应用的教学背景，更新理论教学内容，充分展示理论知识与工程应用的联系。
重新整合大学物理教学内容，从南昌工学院学生实际情况出发，以各工科专业应用为背景，将大学物理课程进行模块划分，可分为必修+选修的方式进行。每个模块始终置于一定的自然现象与工程应用当中来讲述，以工程问题引入物理知识，提供丰富的工程和应用相关的教学素材，增加工程问题解析与工程应用讨论，引导学生理解和掌握工程技术方法，改变纯物理性的例题方式，针对某个工程应用或工程问题解决来设置理论知识应用的例题，由此向学生充分展示物理与工程和实际应用相联系。同时让学生学习的不止是抽象的物理概念、定理和定律，更是让他们学习能感知的、生动的物理，有效地避免理论知识与实际应用的脱节，增强学生的工程意识与工程应用能力。
4.采用具有能力培养针对性的理论教学方法，落实对学生知识、能力和科学素质的全面培养。
为了启发学生从记忆知识变为理解知识，从被动的接受知识变为主动地探寻知识，并充分训练学生的个人能力和综合技能，就得形成一系列的具有能力培养针对性的多样化教学方法，课堂教学可分成三个模块，每个模块包括不同的教学手段，不同的教学手段及具体的操作要求。
5.增加过程与能力考核环节，评估在理论教学中学生知识学习与能力训练的效果。
根据不同层次教学环节与多样化教学手段的目的和要求，对学生的知识与能力进行全面评估。分阶段进行考核方式，全面检验知识掌握和能力培养的效果。将学生的课程知识、工程能力、个人能力与科学素养等融入到课程的考核中，并针对学生学习过程与学习效果两方面进行评估，设计出“过程考核和综合期末考核”相结合的《大学物理》课程考核体系，将评估贯穿到课程学习的全过程。
三、总结
总之，大学物理的学习必须以应用为目的，并加强与实际应用较多的基础知识和基本方法的训练。达到为专业服务的目的，有效的训练学生实验动手能力、团队协作能力，培养科学素养与工程应用能力。
参考文献：
[1]李晓峰.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）：108-111.
[2]高媛.论大型课堂中的合作学习[J].教书育人，2006（11）：73-74.