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《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，促进幼儿富有个性的发展”。
陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，那么首先就应该给他们自主选择的权利。
一、幼儿园课程游戏化背景下水池游戏的特点
1.自主性
儿童的主导活动是游戏，而玩水是孩子们最喜欢的游戏活动之一。水池游戏可以让幼儿利用“水”这种不定型的材料进行建造，从而来反映他们对周围事物的印象。在水池里活动，孩子们显得自由自在，不受任何拘束，想玩什么就玩什么，其自主性、创造性得到充分发挥。
2.合作性
充分利用实践活动，发挥水池游戏作为我园的特色活动，给幼儿创造更加充分的合作机会和条件，让幼儿学会合作。在游戏中，孩子们为了完成某一任务，往往有很多合作让我们成人意想不到，不得不佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力，社会性行为和合作性贯穿游戏的始终。
3.愉悦性
记得孩子们第一次玩水，老师刚讲完规则，孩子们就争先恐后的冲进水池里，“嘻嘻哈哈、踩水欢呼，快乐极了”。的确，玩水是孩子的天性，从平时开展的活动中可以看到孩子们玩得很开心，对活动特别有趣，他们运用多种感官通过看一看、闻一闻、捞一捞等多种方法来获得知识体验，感知水的特性，體验玩水的乐趣。
二、课程游戏化背景下幼儿园水池游戏的价值
1.水池游戏能促进幼儿的感官发育
水是柔滑流动的，玩水能随心所欲。当孩子痴迷玩水的时候，他只是在自然地展现着作为孩子的本性，并在这个过程中体验着属于他的快乐，不仅如此，在这个玩耍的过程中，孩子也在动脑、在创造，在发展着自己的触觉。学龄前的孩子都是感官学习者，他们想要一边用手去探索世界一边学习新东西，所以他们对这样的游戏乐此不疲，也在一次次玩水的过程中不断认识世界，促进感官发育。例如：孩子们手提装满水的桶和只装一点点水的桶，可以感觉轻与重;穿着防水裤在水池里走动，经历早晨、下午、晴天、雨天，感受太阳晒过后水的不同温度……在这些活动中，幼儿不自觉地学到种种抽象的概念。
2.培养良好习惯，让孩子明白规矩
玩水虽是玩，也有相应的规则要遵守。事先必须和孩子约定，让孩子明白规矩，懂得遵守规矩。
3.发展动手能力，练习大小肌肉动作
玩水是一个心力、手力、脑力、眼力一致作用的过程，幼儿必须是在不断的思考中进行玩耍。幼儿在玩水的时候总是不停地在活动，倒水、吸水、挤水、喷水、舀水，不停地做水的搬运，既能活动身体，又能发展动手能力。经常会不厌其烦地将水从一个量杯倒入另一个量杯，这个过程就是对孩子手眼协调能力的培养，这样能使他的大小肌肉动作得到锻炼。
4.水池游戏能有力地促进幼儿创造思维的发展
水是无形的，没有固定性，可以有无限的创意。幼儿在水池游戏中在体验，在动脑，在创造，特别可贵的是得以充分发挥创造性，动手动脑的能力。
5.学习数学和科学
孩子们玩水时，他们在一起相互学习知道了一些数学和科学知识，明白什么是多和少，什么是浮和沉。熟悉水的特性、了解水的三态变化，还能锻炼身体，有益于健康。
6.水池游戏能增强孩子的自我效能感
水能被泼向任意地方、还能在空间洒出不同的形状，幼儿可以用自己喜欢的方法去玩，感受到由自我控制的乐趣，对于那些缺乏自信心或者比较退缩内向的幼儿来说，更有满足感和成就感。
三、课程游戏化背景下幼儿园水池游戏开展的策略
1.教师更新观念，积极探索新的游戏形式
课程游戏化的开展，带给了教师们挑战和专业成长的机遇。教师明晰正确的儿童观、教育观。从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。从“依赖教材，注重集体教学，强调规范统一”转变为“关注儿童，追随儿童发展需要、规划和生成教育”，探索多样化的游戏形式，放手让幼儿在水池中玩出创意、玩出新乐趣。
2.注重幼儿体验，感受自主游戏的乐趣
本着课程应关注幼儿、关注过程，让幼儿有更多的操作、体验的机会的原则，为幼儿创设有准备、丰富、有序、可提供探索、发现的水池游戏环境，尝试一种材料的多种玩法。户外活动的场地开放、材料丰富，使幼儿的积极性更高了，同时也践行了《指南》中强调的：让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中感受做中学、玩中学、生活中学的乐趣。
3.材料与指导并重，提升幼儿学习品质
幼儿是在操作材料中得到发展的，材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：1、突出材料投放的层次性，有难度上的区分，减少高结构的材料，投放半成品、自制材料。2、体现材料投放的适宜性。根据本班幼儿的年龄特点和已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，海绵吸水性强与木块形成对比，需要自己拼搭建构的各种大小粗细的管子。3、力求材料投放的可操作性。盛水的器皿可以是木制品或塑料制品，有一定的深度，不要盛得太满，高矮适合孩子的身材，以孩子便于操作为宜。有能浮和能沉的物品（海绵、木片、塑料玩具、小石头、救生圈）等。当然，在水池游戏的指导时还应注意：（1）要融入全面教育，要适当，以顺应孩子为宜。培养克服困难完成任务的良好品质;与别人合作、相互交流的能力;爱整洁、爱劳动的好习惯。（2）要适时、把握适度的指导。就是要追随游戏的进展，不失时机地进行指点，使游戏逐步发展，逐渐深化。抓住机会给孩子一个提示，出个主意，提个建议等。如：建议孩子用竹篓装水试试，把PVC管放在高低不同的柱头上，看看水的流动有什么变化，使孩子有意识地获得认知，发展创造性。（3）要重视差异的存在。要做到分层次指导，并根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养体验成功感等。
教师要珍视水池游戏给幼儿带来的无限乐趣，在遵守游戏规则的基础上创新游戏形式，丰富游戏材料，让幼儿在多变的游戏环境中玩出精彩、玩出智慧。
陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿，那么首先就应该给他们自主选择的权利。
一、幼儿园课程游戏化背景下水池游戏的特点
1.自主性
儿童的主导活动是游戏，而玩水是孩子们最喜欢的游戏活动之一。水池游戏可以让幼儿利用“水”这种不定型的材料进行建造，从而来反映他们对周围事物的印象。在水池里活动，孩子们显得自由自在，不受任何拘束，想玩什么就玩什么，其自主性、创造性得到充分发挥。
2.合作性
充分利用实践活动，发挥水池游戏作为我园的特色活动，给幼儿创造更加充分的合作机会和条件，让幼儿学会合作。在游戏中，孩子们为了完成某一任务，往往有很多合作让我们成人意想不到，不得不佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力，社会性行为和合作性贯穿游戏的始终。
3.愉悦性
记得孩子们第一次玩水，老师刚讲完规则，孩子们就争先恐后的冲进水池里，“嘻嘻哈哈、踩水欢呼，快乐极了”。的确，玩水是孩子的天性，从平时开展的活动中可以看到孩子们玩得很开心，对活动特别有趣，他们运用多种感官通过看一看、闻一闻、捞一捞等多种方法来获得知识体验，感知水的特性，體验玩水的乐趣。
二、课程游戏化背景下幼儿园水池游戏的价值
1.水池游戏能促进幼儿的感官发育
水是柔滑流动的，玩水能随心所欲。当孩子痴迷玩水的时候，他只是在自然地展现着作为孩子的本性，并在这个过程中体验着属于他的快乐，不仅如此，在这个玩耍的过程中，孩子也在动脑、在创造，在发展着自己的触觉。学龄前的孩子都是感官学习者，他们想要一边用手去探索世界一边学习新东西，所以他们对这样的游戏乐此不疲，也在一次次玩水的过程中不断认识世界，促进感官发育。例如：孩子们手提装满水的桶和只装一点点水的桶，可以感觉轻与重;穿着防水裤在水池里走动，经历早晨、下午、晴天、雨天，感受太阳晒过后水的不同温度……在这些活动中，幼儿不自觉地学到种种抽象的概念。
2.培养良好习惯，让孩子明白规矩
玩水虽是玩，也有相应的规则要遵守。事先必须和孩子约定，让孩子明白规矩，懂得遵守规矩。
3.发展动手能力，练习大小肌肉动作
玩水是一个心力、手力、脑力、眼力一致作用的过程，幼儿必须是在不断的思考中进行玩耍。幼儿在玩水的时候总是不停地在活动，倒水、吸水、挤水、喷水、舀水，不停地做水的搬运，既能活动身体，又能发展动手能力。经常会不厌其烦地将水从一个量杯倒入另一个量杯，这个过程就是对孩子手眼协调能力的培养，这样能使他的大小肌肉动作得到锻炼。
4.水池游戏能有力地促进幼儿创造思维的发展
水是无形的，没有固定性，可以有无限的创意。幼儿在水池游戏中在体验，在动脑，在创造，特别可贵的是得以充分发挥创造性，动手动脑的能力。
5.学习数学和科学
孩子们玩水时，他们在一起相互学习知道了一些数学和科学知识，明白什么是多和少，什么是浮和沉。熟悉水的特性、了解水的三态变化，还能锻炼身体，有益于健康。
6.水池游戏能增强孩子的自我效能感
水能被泼向任意地方、还能在空间洒出不同的形状，幼儿可以用自己喜欢的方法去玩，感受到由自我控制的乐趣，对于那些缺乏自信心或者比较退缩内向的幼儿来说，更有满足感和成就感。
三、课程游戏化背景下幼儿园水池游戏开展的策略
1.教师更新观念，积极探索新的游戏形式
课程游戏化的开展，带给了教师们挑战和专业成长的机遇。教师明晰正确的儿童观、教育观。从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。从“依赖教材，注重集体教学，强调规范统一”转变为“关注儿童，追随儿童发展需要、规划和生成教育”，探索多样化的游戏形式，放手让幼儿在水池中玩出创意、玩出新乐趣。
2.注重幼儿体验，感受自主游戏的乐趣
本着课程应关注幼儿、关注过程，让幼儿有更多的操作、体验的机会的原则，为幼儿创设有准备、丰富、有序、可提供探索、发现的水池游戏环境，尝试一种材料的多种玩法。户外活动的场地开放、材料丰富，使幼儿的积极性更高了，同时也践行了《指南》中强调的：让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中感受做中学、玩中学、生活中学的乐趣。
3.材料与指导并重，提升幼儿学习品质
幼儿是在操作材料中得到发展的，材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：1、突出材料投放的层次性，有难度上的区分，减少高结构的材料，投放半成品、自制材料。2、体现材料投放的适宜性。根据本班幼儿的年龄特点和已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，海绵吸水性强与木块形成对比，需要自己拼搭建构的各种大小粗细的管子。3、力求材料投放的可操作性。盛水的器皿可以是木制品或塑料制品，有一定的深度，不要盛得太满，高矮适合孩子的身材，以孩子便于操作为宜。有能浮和能沉的物品（海绵、木片、塑料玩具、小石头、救生圈）等。当然，在水池游戏的指导时还应注意：（1）要融入全面教育，要适当，以顺应孩子为宜。培养克服困难完成任务的良好品质;与别人合作、相互交流的能力;爱整洁、爱劳动的好习惯。（2）要适时、把握适度的指导。就是要追随游戏的进展，不失时机地进行指点，使游戏逐步发展，逐渐深化。抓住机会给孩子一个提示，出个主意，提个建议等。如：建议孩子用竹篓装水试试，把PVC管放在高低不同的柱头上，看看水的流动有什么变化，使孩子有意识地获得认知，发展创造性。（3）要重视差异的存在。要做到分层次指导，并根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养体验成功感等。
教师要珍视水池游戏给幼儿带来的无限乐趣，在遵守游戏规则的基础上创新游戏形式，丰富游戏材料，让幼儿在多变的游戏环境中玩出精彩、玩出智慧。