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低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障！才会有坚实的基础！那就要求教师弄清低年级习作中需要注意的问题。要改变习惯上的“我教你学”和“按老师教的学写话”。写话和说话一样，都为的是交流、表达，不过是一个要“说”，一个要“写”，如此而已。写话又和说话不一样。最主要的是，写话是写出来的，无论是结构还是语句写话都要比说话严密一些，因此也要困难一些。
面对一二年级小学生，如何解决写话的困难？
还是学习一下课标吧。课标的第一阶段目标中说：
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“对写话有兴趣”。离开这一条，什么都不是为了学生的终身发展和学习。这是需要下大功夫的。
怎么做到“对写话有兴趣”？“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”。这就要求我们启发学生先说后写，把写话和说话的距离缩小。要改革写话教学，特别是要我们改变习惯上的“我教你学”“按老师说的学写话”。要从孩子的实际出发，从学生的生活出发，启发学生多多通过说来交流自己的所见所闻所想，再把自己说的写下来。我觉得这是十分重要的。
那么在课堂上怎样才能切实有效的进行写话训练呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、尽量多让孩子进行说话练习。
低年级的语文课堂重在字词训练，所以每堂课都可以从字---词----句的步骤进行训练，让每个孩子都能进行说话训练，之后，再把相关字、词放进文本，从具体的语境中去理解、感悟、积累。然后再让学生把自己说的话写下来。
二、善于抓住训练写话的契机。
多进行随堂写话练习，让孩子把写话当成一种语文学习，而不是完成任务，孩子们的学习兴趣自然会提高的。于是，我让孩子们每堂课都必须准备好一个练习本，有时写一句话，有时写一两句，甚至更多。只要用心，就会发现每节课都能找到写话的训练点。例如：学习了“已经”这个词，我立即让孩子们说话训练，之后，让孩子把自己刚才说的内容写下来，我也在练习。实践证明：孩子们说得越多，写得越好。学习二年级上册17课《酸的和甜的》一课的时候，我抓好本篇课文以连环画呈现的方式，以第一幅图为写话训练点，引导孩子们观察主题图，（下页附图片）让他们用自己的话说说图的内容，全班讨论补充，充分说话的基础上再把自己刚才说的话写下来，然后，引出文本“葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”
让孩子体会语言的规范性。也让他们体会敢于向教材挑战的精神。
三、让孩子学会检查。
紧跟第二点而来，每次写话完了，我都要让孩子们大声的阅读自己的话，这样一来，孩子们就在不知不觉中学会了修改自己的习作，只要他们大声读了，就能够自己改正不通顺的地方。从近期复习情况来看，我班的孩子对错乱词语排序连成句子的训练题得心应手，这跟教给他们的方法分不开，更与他们平时阅读自己的写话是密不可分的，我想这也是属于语感的培养吧？
四、让孩子学会分享。
跟我们教孩子做人的道理一样，好的东西要学会分享。紧跟第三点而来，孩子们写好自己的话以后，要等待同桌完成以后交换阅读，让他们互相学习，互相检查。再说上边谈到的“已经”一词的写话训练吧，我当时也和孩子们一起训练，完了以后，我去读孩子们写的，他们上讲台读我所写的，记得我当时写的是“我不再是孩子了，我已经当妈妈了！”上台读的孩子都笑了。我也深情地去读他们所写的，大家都很愉快。他们能感觉到写话是一种乐趣这也是我所期待的。
五、让孩子慢慢学会使用标点符号。
“欲速则不达”，让孩子慢慢学，告诉他们说话在哪儿有停顿，写话时就在哪儿打上标点，根据平时所学的范文，说话的语境慢慢渗透（？）（，）（。）等的用法。这些基础的东西需要我们在课堂里手把手地的教，一定要有耐心。
六、写话时间的限制。
只要给足了说的时间，就必须限制写的时间，哪怕少数孩子不能完成，哪怕孩子们话写得不够多，也要让他们养成当堂习作的好习惯。
七、建立激励机制。
只要被老师选做榜样的写话就能得到奖励；只要写话中用到了我们所学过的优美词句就能得到奖励，而且，奖励一定及时，其他孩子也要想办法鼓励。让孩子在语文写话中找到成功，找到快乐，他们对习作一定不会畏惧的。
总之，我们必须认识到，一个七八岁的小孩子学习书面表达是一个很大的台阶，很不容易上好，不可能一蹴而就，这需要一个很长的时间。作为老师，首先不能要求高，否则欲速则不达。叶圣陶先生就说过：“对于学生作文，标准不宜太高。有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。”，不要想一下子就让学生学会书面表达，把要求降下来，这是我们首先必须注意的。再就是注意帮助学生上好书面表达这个台阶。把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡，是一个极好的办法。这就是分解难点，降低要求。怎样做？一是篇幅不要求长。一二十个字，几十个字，只要把自己要说的话写出来，自己读得顺当，就是好的习作。这里的“自己读得顺当”很重要，这就是古人说的写作时的“口治”，应该成为学生练习写话的一个重要步骤，养成习惯。二是允许有不通顺的语句，同时注意及时纠正，这也包括阅读和识字写字教学中的说话交流中的口语语病。纠正语病，最好的办法是让学生自己读一读，想想应该怎么说。三是在课堂教学中多引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些说话造句。还要特别注意学生学习书面语的差异。一定要面对全体学生，关注学习有困难的学生。写得好的要表扬，写得有进步的更要表扬；自己努力了但是还写得不太好的必须要表扬，鼓励他们自己把话说通顺、写通顺，然后在全班读一读，使他们获得成功的喜悦。在全班以写得好的为榜样，学他们的样子说话、写话，看谁学得好，有进步。
面对一二年级小学生，如何解决写话的困难？
还是学习一下课标吧。课标的第一阶段目标中说：
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“对写话有兴趣”。离开这一条，什么都不是为了学生的终身发展和学习。这是需要下大功夫的。
怎么做到“对写话有兴趣”？“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受”。这就要求我们启发学生先说后写，把写话和说话的距离缩小。要改革写话教学，特别是要我们改变习惯上的“我教你学”“按老师说的学写话”。要从孩子的实际出发，从学生的生活出发，启发学生多多通过说来交流自己的所见所闻所想，再把自己说的写下来。我觉得这是十分重要的。
那么在课堂上怎样才能切实有效的进行写话训练呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、尽量多让孩子进行说话练习。
低年级的语文课堂重在字词训练，所以每堂课都可以从字---词----句的步骤进行训练，让每个孩子都能进行说话训练，之后，再把相关字、词放进文本，从具体的语境中去理解、感悟、积累。然后再让学生把自己说的话写下来。
二、善于抓住训练写话的契机。
多进行随堂写话练习，让孩子把写话当成一种语文学习，而不是完成任务，孩子们的学习兴趣自然会提高的。于是，我让孩子们每堂课都必须准备好一个练习本，有时写一句话，有时写一两句，甚至更多。只要用心，就会发现每节课都能找到写话的训练点。例如：学习了“已经”这个词，我立即让孩子们说话训练，之后，让孩子把自己刚才说的内容写下来，我也在练习。实践证明：孩子们说得越多，写得越好。学习二年级上册17课《酸的和甜的》一课的时候，我抓好本篇课文以连环画呈现的方式，以第一幅图为写话训练点，引导孩子们观察主题图，（下页附图片）让他们用自己的话说说图的内容，全班讨论补充，充分说话的基础上再把自己刚才说的话写下来，然后，引出文本“葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”
让孩子体会语言的规范性。也让他们体会敢于向教材挑战的精神。
三、让孩子学会检查。
紧跟第二点而来，每次写话完了，我都要让孩子们大声的阅读自己的话，这样一来，孩子们就在不知不觉中学会了修改自己的习作，只要他们大声读了，就能够自己改正不通顺的地方。从近期复习情况来看，我班的孩子对错乱词语排序连成句子的训练题得心应手，这跟教给他们的方法分不开，更与他们平时阅读自己的写话是密不可分的，我想这也是属于语感的培养吧？
四、让孩子学会分享。
跟我们教孩子做人的道理一样，好的东西要学会分享。紧跟第三点而来，孩子们写好自己的话以后，要等待同桌完成以后交换阅读，让他们互相学习，互相检查。再说上边谈到的“已经”一词的写话训练吧，我当时也和孩子们一起训练，完了以后，我去读孩子们写的，他们上讲台读我所写的，记得我当时写的是“我不再是孩子了，我已经当妈妈了！”上台读的孩子都笑了。我也深情地去读他们所写的，大家都很愉快。他们能感觉到写话是一种乐趣这也是我所期待的。
五、让孩子慢慢学会使用标点符号。
“欲速则不达”，让孩子慢慢学，告诉他们说话在哪儿有停顿，写话时就在哪儿打上标点，根据平时所学的范文，说话的语境慢慢渗透（？）（，）（。）等的用法。这些基础的东西需要我们在课堂里手把手地的教，一定要有耐心。
六、写话时间的限制。
只要给足了说的时间，就必须限制写的时间，哪怕少数孩子不能完成，哪怕孩子们话写得不够多，也要让他们养成当堂习作的好习惯。
七、建立激励机制。
只要被老师选做榜样的写话就能得到奖励；只要写话中用到了我们所学过的优美词句就能得到奖励，而且，奖励一定及时，其他孩子也要想办法鼓励。让孩子在语文写话中找到成功，找到快乐，他们对习作一定不会畏惧的。
总之，我们必须认识到，一个七八岁的小孩子学习书面表达是一个很大的台阶，很不容易上好，不可能一蹴而就，这需要一个很长的时间。作为老师，首先不能要求高，否则欲速则不达。叶圣陶先生就说过：“对于学生作文，标准不宜太高。有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。”，不要想一下子就让学生学会书面表达，把要求降下来，这是我们首先必须注意的。再就是注意帮助学生上好书面表达这个台阶。把这个很大的台阶变成许多低小的台阶或者一个缓坡，是一个极好的办法。这就是分解难点，降低要求。怎样做？一是篇幅不要求长。一二十个字，几十个字，只要把自己要说的话写出来，自己读得顺当，就是好的习作。这里的“自己读得顺当”很重要，这就是古人说的写作时的“口治”，应该成为学生练习写话的一个重要步骤，养成习惯。二是允许有不通顺的语句，同时注意及时纠正，这也包括阅读和识字写字教学中的说话交流中的口语语病。纠正语病，最好的办法是让学生自己读一读，想想应该怎么说。三是在课堂教学中多引导学生使用阅读和生活中学到的词语，多做一些说话造句。还要特别注意学生学习书面语的差异。一定要面对全体学生，关注学习有困难的学生。写得好的要表扬，写得有进步的更要表扬；自己努力了但是还写得不太好的必须要表扬，鼓励他们自己把话说通顺、写通顺，然后在全班读一读，使他们获得成功的喜悦。在全班以写得好的为榜样，学他们的样子说话、写话，看谁学得好，有进步。