【摘要】 随着科学技术的进步，教学媒体走进了课堂，作为一种先进的教学手段，正显示它无与伦比的优势.教学是一个教师和学生共同参与的双边活动，它是由教师、学生和教学媒体等构成的复杂系统.恰当的选用教学媒体可使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，形成教师与学生、学生与学生之间的多项教学信息的传递、交流、沟通、反馈.
　　【关键词】 教学媒体；观察能力；理解能力；记忆能力
　　一、运用教学媒体，激发学生学习的兴趣，培养学生观察能力
　　教学媒体，也叫做教学工具，既我们通常说的教具.教具，顾名思义，就是“教学过程中可借以辅助教学活动的用具.它包括传统的教科书、标本、模型、图表等，现代化的有电影、电视、投影、录音、录像以及计算机等设备.”他们都是教学过程中承载和传递教学信息的媒体，
　　数学教学是小学教学的重点，观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织较持久地认识某对象的知觉过程.观察在认识图形的过程中至关重要，学生从看图到认识图形到图形的变化都离不开观察.教学中如果采用多媒体技术，教师根据计算机集声音、图像、动画、文字为一体的综合功能，创设丰富的教学情景，吸引学生注意力，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控.良好的开端是成功的一半.怎样把学生的注意力吸引到新课上来，使之主动地参与学习，是教学中的重要环节.新课的导入要根据学生的年龄特征和心理特点，根据教材恰当地选择教学媒体，激发学生的学习兴趣.
　　二、运用教学媒体，沟通新旧知识，增强记忆能力
　　记忆是过去经验在人脑中的反应，过去经验包括学习和生活实践中的感知过的事物，思考过的问题.在“三角形面积计算”的教学中，教师应注意将三角形面积计算方法与以前学过的平行四边形、正方形等面积相沟通，使学生能够透过表面现象看实质，正确地抽象出新旧知识的本质属性.这种形象的演示，牢牢地吸引着学生的注意.他们十分投入地关注画面的移动展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面.在这一活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵现象，完全是学生内心的体验，这样更有利于知识长久储存和适时提取，也为学生的记忆创造了条件.
　　三、运用教学媒体，化抽象为具体，增强学生的理解能力
　　理解是指人们调动已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质.小学生学习几何时所表现的理解能力主要是学生调用各种感官，依靠思维去理解新知识.例如在《图形旋转》教学时，图形转来转去，学生很容易搞不懂怎么转.因此教师在教学过程中运用了CAI课件，首先呈现一幅图，然后给出问题：把图形A绕点O顺时针旋转90度，得到图形B.让学生先自己解答，然后再借助CAI课件，把旋转的过程演示了一遍，把抽象的空间感化为具体的动态过程.演示过程如下：
　　运用了CAI课件，把静止的图形转化为了具体、直观的动态图形.这样学生就理解了旋转的方向，并且怎么转这个难题也就迎刃而解了，从而增强了学生的理解能力，同时也发展了学生的空间观念.
　　虽然以前有学过空间与图形的知识，但只是初步建立空间观念.学生的空间意识还不强，还需进一步发展.就说这道题，虽然图形不是很复杂，但有些学生就是很难理解图形A怎么会变成图形B，脑子里的图形就是转不过来.通过教学媒体演示，解决了大部分学生的疑惑：“原来图形B是这样形成的哦！”顿时，学生有种豁然开朗的感觉.这时，教师的任务基本完成了.通过这样的媒体演示，学生的理解能力增强了，空间观念发展了，综合能力也就提高了.
　　四、小 结
　　教学媒体的作用在课堂中占据着重要的地位，教师要不断增强电教意识，努力深入研究教学媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教学媒体的能力，这样才能优化教学过程，把枯燥化为有趣，把抽象化为具体，把静态化为动态，把难点化为易点.使教学媒体有效地促进教学质量的提高.但是，教师也要注意合理选择教学媒体，不能到处滥用.一堂课不能像走马观花似的，用得太多、太滥.否则，物极必反.