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【摘要】区域经济发展、制造业转型升级对职业教育中高等数学的传统教学模式转型的要求是迫切的，传统的理论讲授教学模式已经不再适应当今时代的发展需求.结合笔者所在学校海洋特色专业、本地企业的特点与需求，以高等数学原有的理论体系为主线，以专业、企业实际案例为导向，以项目化任务化为手段，借助大数据、网络资源平台——蓝墨云，探索跨學科知识的解构、重构式教学模式，打造数学、专业、企业“三位一体”的课程网络资源“云平台”[1].
【关键词】高职数学;专业;企业;三位一体;课程资源云平台
【基金项目】山东省高等学校科技计划项目J17KB125;威海海洋职业学院教改项目2017JY04.
一、概 述
高职院校根据区域经济发展、制造业转型升级进行专业优化调整，高等数学作为一门服务于各专业的基础课程，传统的教学模式及内容已不再适应时代发展的需求，也应因地制宜地对课程教学模式做出优化调整.
本文着力探索以高等数学知识体系为主线，以专业、企业的实际案例为着眼点，以项目化、任务化为驱动手段，以网络资源平台为依托，将不同学科的知识解构、重构，形成数学、专业、企业“三位一体”的知识体系云平台.主要有以下三方面展开研究：一是挖掘专业要素，专业理论体系中所需的高数理论;二是不同专业对高等数学知识范围的需求;三是采用项目化任务化驱动式的手段，重构数学、专业、企业“三位一体”的知识体系.
二、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式面临的现状与挑战
兼顾知识、技能的高职数学课程教学模式开发，容易受数学本身严谨的理论体系、专业课程体系、双师型师资水平、信息化教学技术手段等因素的约束.作为网络平台时代，如何结合本校海洋特色专业与海洋产业，并将信息化技术、仿真技术、专业理论与技能、企业需求高效应用在数学课程教学中，这是笔者所在学校高等数学课程所面临的一大难题.
（一）国内经验层面的研究现状
目前国内将数学与专业、企业这三者有机的重构式教学模式研究尚少，据统计近十年数学与专业结合以及数学在企业中的应用研究较实际需求相差甚远，可用参考资源不充分.
（二）师资层面的挑战
数学技术是其他学科的基础，涉及多个技术领域，存在多体系的交叉，横跨了工程、经济管理、信息通信等多个体系.作为一种结合信息化手段、跨专业、跨企业的综合性重构模式，各个学校的研究还都处在初级模糊阶段，要对数学理论体系与专业、职业岗位的工作任务进行分析、解构、重构，制订符合高职院校的以项目驱动为手段，重构数学逻辑体系授课方案，不管是对数学专业的教师还是专业教师而言都是一项艰巨的挑战，要求教师不但有过硬的专业素养、较强运用信息化技术手段、专业软件的能力，还需要有一定的跨学科、跨企业行业领域的自主学习能力以及对社会发展趋势敏锐的感知度.
（三）课程教学层面的挑战
为了对传统数学课程的优化调整，更加符合社会的要求，通过深入本校专业、本地企业的调研，构建了笔者所在学校主要专业对数学理论、技能范围的需求体系.
对数学教师在课程讲授，需要针对不同的面授群体，要做出相应的课程标准，授课计划，并且要标明所面授专业对高等数学理论知识、技能体系的偏重点，以及需设置不同专业案例的项目驱动，这无疑对数学教师是一项重大挑战.
除此以外，为了更加形象地梳理理论定义，例如，定积分的概念、空间曲线、曲面的形成原理，结合信息化动态展示相比传统意义上的“黑板 粉笔”展示，学生对概念知识的掌握不仅会更加轻松，课堂互动效果也是事半功倍，但是对教师的素质要求也随之提高.
三、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式初探
结合笔者所在学校特色专业、本地企业的特点与需求，依据人才培养方案和专业教学标准，以专业、企业具体的项目化任务化手段来驱动，以高等数学原有的理论体系为根基，打散原有理论体系，既满足数学认知的逻辑顺序，中间又穿插高等数学的其他必要分支.为了高效综合地应用数学理论、技能，课程授课前期采用与专业结合的案例导入式微积分基础教学，后期引入项目化——任务化驱动.
本文主要以海洋特色专业船舶工程系、海洋生物与医药系为试点，深入调查立项.建立的项目，均是专业、实际问题的典型应用案例，体现了结构化课程和系统化设计，选择了船舶类——船舶舱室设计[2][3]（表1）、海洋生物类——人工养殖虾的养殖与捕捞策略[4]（表2）两个项目的设计，按照承上启下、由浅入深的设计原则编排教学进程.
四、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学资源网络化建设
借助本校的网络资源平台——蓝墨云、世界大学城.将跨学科知识的解构、重构、整合，贴近专业和企业的生活生产实际问题，打造一个数据效果可视化，教师、学生学习自由，不受专业限制的数学、专业、企业“三位一体”的共享课程网络资源“云平台”[5].
云平台建设主要包含两个层次的含义：一是从被服务的对象来看：云网络共享平台，受用各专业的教师、学生.用户无须自建网络系统，也无须通过人手相传模式的网络分享，可以更加综合地展示和数学相关的各个专业的应用资源，在需要的时候，不受时间、地点、工具的限制.二是从云平台的后台来看：云平台网络共享可以实现资源的集中化、规模化，能够实现各个专业的兼容，各种基础知识、专业、企业实际案例的兼容，支持异构资源、不同终端的上传、下载，实现资源的动态流转，吸纳、整合各专业、学生教师的优质资源，同时也可以更好的各取所需.
五、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式展望
高等数学教学正在逐步从传统的讲授向多专业领域的应用发展，并融合了大数据技术、互联网等先进技术，建设基于“云”的虚拟网络教学资源平台[5]——蓝墨云，既包含大容量数字化教学资源库，提供媒体素材、在线开放课程、数字图书等资源，也便于网络自主学习和MOOC社会化学习，网络平台下数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式的探索研究也必将带动专业资源的升级整合.
【参考文献】
[1]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（26）：18-21.
[2]刘旭.HD-SHM船体线型光顺系统研究[J].科技视界，2015（21）：173，319.
[3]杨安海.基于SPD的船舶三维设计与虚拟仿真数据重用技术[A].2012年中国造船工程学会优秀学术论文集[C].2013：7.
[4]简国明，许景飞.水产的养殖与捕捞的数学模型[J].工程数学学报，2003（8）：57-60.
[5]蒋正炎，檀祝平.高职工业机器人技术专业课程教学资源开发路径研究[J].中国职业技术教育，2018（11）：47-52.
【关键词】高职数学;专业;企业;三位一体;课程资源云平台
【基金项目】山东省高等学校科技计划项目J17KB125;威海海洋职业学院教改项目2017JY04.
一、概 述
高职院校根据区域经济发展、制造业转型升级进行专业优化调整，高等数学作为一门服务于各专业的基础课程，传统的教学模式及内容已不再适应时代发展的需求，也应因地制宜地对课程教学模式做出优化调整.
本文着力探索以高等数学知识体系为主线，以专业、企业的实际案例为着眼点，以项目化、任务化为驱动手段，以网络资源平台为依托，将不同学科的知识解构、重构，形成数学、专业、企业“三位一体”的知识体系云平台.主要有以下三方面展开研究：一是挖掘专业要素，专业理论体系中所需的高数理论;二是不同专业对高等数学知识范围的需求;三是采用项目化任务化驱动式的手段，重构数学、专业、企业“三位一体”的知识体系.
二、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式面临的现状与挑战
兼顾知识、技能的高职数学课程教学模式开发，容易受数学本身严谨的理论体系、专业课程体系、双师型师资水平、信息化教学技术手段等因素的约束.作为网络平台时代，如何结合本校海洋特色专业与海洋产业，并将信息化技术、仿真技术、专业理论与技能、企业需求高效应用在数学课程教学中，这是笔者所在学校高等数学课程所面临的一大难题.
（一）国内经验层面的研究现状
目前国内将数学与专业、企业这三者有机的重构式教学模式研究尚少，据统计近十年数学与专业结合以及数学在企业中的应用研究较实际需求相差甚远，可用参考资源不充分.
（二）师资层面的挑战
数学技术是其他学科的基础，涉及多个技术领域，存在多体系的交叉，横跨了工程、经济管理、信息通信等多个体系.作为一种结合信息化手段、跨专业、跨企业的综合性重构模式，各个学校的研究还都处在初级模糊阶段，要对数学理论体系与专业、职业岗位的工作任务进行分析、解构、重构，制订符合高职院校的以项目驱动为手段，重构数学逻辑体系授课方案，不管是对数学专业的教师还是专业教师而言都是一项艰巨的挑战，要求教师不但有过硬的专业素养、较强运用信息化技术手段、专业软件的能力，还需要有一定的跨学科、跨企业行业领域的自主学习能力以及对社会发展趋势敏锐的感知度.
（三）课程教学层面的挑战
为了对传统数学课程的优化调整，更加符合社会的要求，通过深入本校专业、本地企业的调研，构建了笔者所在学校主要专业对数学理论、技能范围的需求体系.
对数学教师在课程讲授，需要针对不同的面授群体，要做出相应的课程标准，授课计划，并且要标明所面授专业对高等数学理论知识、技能体系的偏重点，以及需设置不同专业案例的项目驱动，这无疑对数学教师是一项重大挑战.
除此以外，为了更加形象地梳理理论定义，例如，定积分的概念、空间曲线、曲面的形成原理，结合信息化动态展示相比传统意义上的“黑板 粉笔”展示，学生对概念知识的掌握不仅会更加轻松，课堂互动效果也是事半功倍，但是对教师的素质要求也随之提高.
三、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式初探
结合笔者所在学校特色专业、本地企业的特点与需求，依据人才培养方案和专业教学标准，以专业、企业具体的项目化任务化手段来驱动，以高等数学原有的理论体系为根基，打散原有理论体系，既满足数学认知的逻辑顺序，中间又穿插高等数学的其他必要分支.为了高效综合地应用数学理论、技能，课程授课前期采用与专业结合的案例导入式微积分基础教学，后期引入项目化——任务化驱动.
本文主要以海洋特色专业船舶工程系、海洋生物与医药系为试点，深入调查立项.建立的项目，均是专业、实际问题的典型应用案例，体现了结构化课程和系统化设计，选择了船舶类——船舶舱室设计[2][3]（表1）、海洋生物类——人工养殖虾的养殖与捕捞策略[4]（表2）两个项目的设计，按照承上启下、由浅入深的设计原则编排教学进程.
四、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学资源网络化建设
借助本校的网络资源平台——蓝墨云、世界大学城.将跨学科知识的解构、重构、整合，贴近专业和企业的生活生产实际问题，打造一个数据效果可视化，教师、学生学习自由，不受专业限制的数学、专业、企业“三位一体”的共享课程网络资源“云平台”[5].
云平台建设主要包含两个层次的含义：一是从被服务的对象来看：云网络共享平台，受用各专业的教师、学生.用户无须自建网络系统，也无须通过人手相传模式的网络分享，可以更加综合地展示和数学相关的各个专业的应用资源，在需要的时候，不受时间、地点、工具的限制.二是从云平台的后台来看：云平台网络共享可以实现资源的集中化、规模化，能够实现各个专业的兼容，各种基础知识、专业、企业实际案例的兼容，支持异构资源、不同终端的上传、下载，实现资源的动态流转，吸纳、整合各专业、学生教师的优质资源，同时也可以更好的各取所需.
五、数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式展望
高等数学教学正在逐步从传统的讲授向多专业领域的应用发展，并融合了大数据技术、互联网等先进技术，建设基于“云”的虚拟网络教学资源平台[5]——蓝墨云，既包含大容量数字化教学资源库，提供媒体素材、在线开放课程、数字图书等资源，也便于网络自主学习和MOOC社会化学习，网络平台下数学与专业、企业“三位一体”重构式教学模式的探索研究也必将带动专业资源的升级整合.
【参考文献】
[1]盖克荣.高职课程信息化教学研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（26）：18-21.
[2]刘旭.HD-SHM船体线型光顺系统研究[J].科技视界，2015（21）：173，319.
[3]杨安海.基于SPD的船舶三维设计与虚拟仿真数据重用技术[A].2012年中国造船工程学会优秀学术论文集[C].2013：7.
[4]简国明，许景飞.水产的养殖与捕捞的数学模型[J].工程数学学报，2003（8）：57-60.
[5]蒋正炎，檀祝平.高职工业机器人技术专业课程教学资源开发路径研究[J].中国职业技术教育，2018（11）：47-52.