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在高职信息技术课教学中，计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习计算机知识打基础。现在计算机基础课主要包括计算机基础知识、Windows(98、2000、XP)和Office、网络基础等，围绕计算机基础教学的目标和内容，计算机基础教育界对教学内容选择上有一个原则上的共识，那就是：计算机基础教学要面向学生所学专业应用、注意在未来就业方面实用。那么，如何改革计算机基础课的教学，达到较好的效果呢？现将本人的想法综述如下：
一、引导学生兴趣，提高学习主动性
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动、积极地寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。学生有兴趣表现在他们主动了解、积极探索的愿望上，不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的表现上。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。不管人的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的，人们需要什么也就会对什么产生兴趣。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。如：在上机实践的过程中，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，激发他们学习的兴趣，进而让学生自己动手实践这些知识，提高他们主动学习的积极性。
二、精心设计教学结构
计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握怎么使用“帮助”对软件做一些基本的了解就够了，学生不可能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，如果有运用要求，学生就感兴趣，自己便会主动深入下去，这就是“学以致用”了。
基于上述想法，我改变了office系列软件先进菜单命令的做法，设计了一些操作实践题，这些题由浅入深，实用性、技巧性比较强，能让学生始终保持新鲜感。
Excel是日常办公中方便常用的电子表格软件，有方便的排版和数据处理功能，对于此内容应采取模拟实际操作的方式加深学生理解，通过实例采用目标驱动的教学方式使学生在大的方面综合掌握理解几个知识结构之间的关系，小的方面重点学习，在应用的过程中加深对知识的理解和记忆，不拘泥于课本又实现了大纲的教学目的。
在讲课实施时分为下面三步：
（1）理解基本概念和基本操作。
练习题都包含一定教学目标和要求，是学生每次课应该完成的。在开始的两次课内，在多媒体教室，用菜单操作，利用投影演示。对于学生操作中的问题，在实践课时内加以指导，鼓励学生分析产生错误的原因并找到解决的方法。
（2）注重上机操作。
计算机基础课的教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高上。学生会做，并不等于熟练，为了提高熟练程度，严格要求学生必须在规定的时间完成每一道习题，同时，教师可向学生适当介绍一些操作技巧。
（3）引导学生，启迪创造思维。
通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。
四、激励机制是动力
行为学家一般认为，所有人类行为都具有一定的动机性，也就是说，不存在无目标导向的人类行为。而人的动机多起源于人的需求欲望，一种没有得到满足的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关键，因为未得到满足的需求会造成个人的内心紧张，从而导致个人采取某些行为来满足需求以解除或减轻其紧张程度。所谓激励就是指一个有机体在追求某种既定目标时的愿意程度，在教学过程中建立激励机制是十分必要的。通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动和认证考试，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，增加学生就业法码等，激励学生主动、努力学习。例如：规定时间内完成操作命令的，给予一定的平时成绩，缩短了操作时间的，给予加分，超出归定时间的，扣分。为了使学生具有必要的软硬件知识，学校开设软件技术基础和硬件技术基础课程，系统地介绍软硬件知识。但从实际情况看，效果并不理想，教师感到不好教，学生感到枯燥难学。我认为应当结合应用，学习所需的软硬件知识。计算机技术的发展，已使得软硬件相互结合，相互交叉，难以分开。应当以应用为中心，根据需要，同时学习软件和硬件知识。
五、对非计算机专业学生，应以应用知识为主
对非计算机专业学生，应以应用知识为主。不应该轻视应用知识。应用知识也有初级、中级、高级之分。工程师、高级工程师所需要的主要就是应用知识。非计算机专业学生今后的发展方向不是计算机理论人员或科研人员，而是在本专业领域内使用计算机处理问题，他们大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。例如介绍计算机基本知识的课程中，几乎毫无例外地从二进制讲起，我并不反对学生应当学习必要的二进制知识，但是不问对象都要求学生掌握不同数制间的转换，转换完整数，还要转换小数，这是没有必要的。计算机基础教育实际上是计算机应用的教育，强调应用的教育，并不是不要理论，而是理论要适度，围绕应用学习必要的理论知识，而不是金字塔似的先学理论知识然后应用。应用、使用和操作不是同一个概念，应用不等于简单的操作，大学生不应等同于操作员，不能满足于会简单地使用某流行软件。教师在介绍流行软件的使用时，应当讲清基本的概念、方法和带规律性的东西，而不能只就事论事。学生学会一种软件的使用后，应该能举一反三，很快地能自己掌握同类或类似软件的使用。要培养学生会思考，会归纳，有发展自己知识的能力。
六、经常积累是保障
在21世纪，不会使用网络的人就是不会使用计算机。当前在社会上各种人都在上网，以后应该成为每个人必须掌握的一种生活和工作的技能。显然，大学生不仅不能落后于社会应用，而且要领先于社会，高于社会的一般水平。
计算机的优越性可以说人人皆知，但一旦计算机系统运行不稳定或是系统崩溃，造成的损失将是不可估量的。在教学过程中，教师应逐渐地给学生渗透一些应急措施、鼓励学生订阅一些报刊、杂志，从而积累更多的软、硬件知识。对从事计算机基础教育的教师来说，最根本一条经验是：既要敏感，紧跟形势，又要注意一切从实际出发，不道听途说，不照抄照搬，不唯书，不唯上，不唯外，只唯实。以对学生负责为考虑问题的准则。别人的经验不能代替自己的实践，要努力在实践中创造出自己的经验。
总之，以上是我在高职计算机基础课程教学中一些尝试性的做法，还需要我们不断地去探索。
一、引导学生兴趣，提高学习主动性
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动、积极地寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。学生有兴趣表现在他们主动了解、积极探索的愿望上，不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的表现上。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。不管人的兴趣是什么，都是以需要为前提和基础的，人们需要什么也就会对什么产生兴趣。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。如：在上机实践的过程中，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，激发他们学习的兴趣，进而让学生自己动手实践这些知识，提高他们主动学习的积极性。
二、精心设计教学结构
计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握怎么使用“帮助”对软件做一些基本的了解就够了，学生不可能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，如果有运用要求，学生就感兴趣，自己便会主动深入下去，这就是“学以致用”了。
基于上述想法，我改变了office系列软件先进菜单命令的做法，设计了一些操作实践题，这些题由浅入深，实用性、技巧性比较强，能让学生始终保持新鲜感。
Excel是日常办公中方便常用的电子表格软件，有方便的排版和数据处理功能，对于此内容应采取模拟实际操作的方式加深学生理解，通过实例采用目标驱动的教学方式使学生在大的方面综合掌握理解几个知识结构之间的关系，小的方面重点学习，在应用的过程中加深对知识的理解和记忆，不拘泥于课本又实现了大纲的教学目的。
在讲课实施时分为下面三步：
（1）理解基本概念和基本操作。
练习题都包含一定教学目标和要求，是学生每次课应该完成的。在开始的两次课内，在多媒体教室，用菜单操作，利用投影演示。对于学生操作中的问题，在实践课时内加以指导，鼓励学生分析产生错误的原因并找到解决的方法。
（2）注重上机操作。
计算机基础课的教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高上。学生会做，并不等于熟练，为了提高熟练程度，严格要求学生必须在规定的时间完成每一道习题，同时，教师可向学生适当介绍一些操作技巧。
（3）引导学生，启迪创造思维。
通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。
四、激励机制是动力
行为学家一般认为，所有人类行为都具有一定的动机性，也就是说，不存在无目标导向的人类行为。而人的动机多起源于人的需求欲望，一种没有得到满足的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关键，因为未得到满足的需求会造成个人的内心紧张，从而导致个人采取某些行为来满足需求以解除或减轻其紧张程度。所谓激励就是指一个有机体在追求某种既定目标时的愿意程度，在教学过程中建立激励机制是十分必要的。通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动和认证考试，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，增加学生就业法码等，激励学生主动、努力学习。例如：规定时间内完成操作命令的，给予一定的平时成绩，缩短了操作时间的，给予加分，超出归定时间的，扣分。为了使学生具有必要的软硬件知识，学校开设软件技术基础和硬件技术基础课程，系统地介绍软硬件知识。但从实际情况看，效果并不理想，教师感到不好教，学生感到枯燥难学。我认为应当结合应用，学习所需的软硬件知识。计算机技术的发展，已使得软硬件相互结合，相互交叉，难以分开。应当以应用为中心，根据需要，同时学习软件和硬件知识。
五、对非计算机专业学生，应以应用知识为主
对非计算机专业学生，应以应用知识为主。不应该轻视应用知识。应用知识也有初级、中级、高级之分。工程师、高级工程师所需要的主要就是应用知识。非计算机专业学生今后的发展方向不是计算机理论人员或科研人员，而是在本专业领域内使用计算机处理问题，他们大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。例如介绍计算机基本知识的课程中，几乎毫无例外地从二进制讲起，我并不反对学生应当学习必要的二进制知识，但是不问对象都要求学生掌握不同数制间的转换，转换完整数，还要转换小数，这是没有必要的。计算机基础教育实际上是计算机应用的教育，强调应用的教育，并不是不要理论，而是理论要适度，围绕应用学习必要的理论知识，而不是金字塔似的先学理论知识然后应用。应用、使用和操作不是同一个概念，应用不等于简单的操作，大学生不应等同于操作员，不能满足于会简单地使用某流行软件。教师在介绍流行软件的使用时，应当讲清基本的概念、方法和带规律性的东西，而不能只就事论事。学生学会一种软件的使用后，应该能举一反三，很快地能自己掌握同类或类似软件的使用。要培养学生会思考，会归纳，有发展自己知识的能力。
六、经常积累是保障
在21世纪，不会使用网络的人就是不会使用计算机。当前在社会上各种人都在上网，以后应该成为每个人必须掌握的一种生活和工作的技能。显然，大学生不仅不能落后于社会应用，而且要领先于社会，高于社会的一般水平。
计算机的优越性可以说人人皆知，但一旦计算机系统运行不稳定或是系统崩溃，造成的损失将是不可估量的。在教学过程中，教师应逐渐地给学生渗透一些应急措施、鼓励学生订阅一些报刊、杂志，从而积累更多的软、硬件知识。对从事计算机基础教育的教师来说，最根本一条经验是：既要敏感，紧跟形势，又要注意一切从实际出发，不道听途说，不照抄照搬，不唯书，不唯上，不唯外，只唯实。以对学生负责为考虑问题的准则。别人的经验不能代替自己的实践，要努力在实践中创造出自己的经验。
总之，以上是我在高职计算机基础课程教学中一些尝试性的做法，还需要我们不断地去探索。