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摘 要：心理素质教育是素质教育的重要组成部分，本文从学校心理素质现状着手，发现当今心理素质教育存在的主要问题，并提出科学地完善心理素质教育环节、建立全面的心理素质教育评价体系等建议。
关键词：学校；心理素质；现状及对策
中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0081-01
“心理素质”是我国素质教育中提出来的一个新概念，是一个我国“本土化”的一个概念。随着素质教育的深化，心理素质教育已成为我国教育心理学研究中的一个重要而热门的领域，并成为素质教育的关注热点之一。但真正落到素质教育实处及其实效显示，当前学校心理素质教育仍存在不少问题，与培养良好的心理素质的目标相差甚远。
一、学校心理素质教育现状
目前，我国对心理素质教育的理论研究主要有以下几个特点：从研究范围上看，更多是有关心理素质培养的理论探讨、对学生心理素质教育的问卷分析（如王极盛等人对9970名中学生心理素质的研究）、对心理素质概念的界定与测试工具的编制（如齐晓栋研究的心理素质教育软件开发与实验研究）、对学生心理素质培养方式和途径的实验研究等方面，而对学生的心理素质发展的成因、生理机制、培养模式及其执行办法等方面的研究较少。从研究对象上看，主要集中在对中学生和大学生心理素质的研究，如龚玲、张大均、王金良对我国当代大学生心理素质的调查与评估，而对幼儿和小学生心理素质的比较薄弱①。从研究角度上看，大多数研究集中在学生心理素质培养的横向研究，相关的纵向研究、追踪研究少，且实证研究薄弱。
二、当前心理素质教育存在的不足
2002年教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》中提出，提高大学生的心理素质是高校大学生心理健康教育工作重点，但学校在完善学生心理素质教育的实践中却存在许多误区和不足。
首先，学校重视程度不够，素质教育理念并未落到实处。中小学素质教育在理论界已引起高度重视，但尚未得到教育行政、科研部门的普遍和足够的重视，多数为了应付检查，走过场，仍片面追求高升学率；大学心理素质教育多采用传统的心理学健康教育，遵循精神病理学模式，没有做到适应于发展并重的心理健康教育，不够深入，浮于表面。
其次，心理素质教育缺乏丰富、完备、系统的理论支持与指导，缺乏科学的目标体系和系统的心理素质教育大纲，缺乏适用的教材，出现了要么缺乏相关系统的理论指导，要么理论指导实践的操作性不强，实效性不大，不能全面推广实施的现象。
三、对心理素质教育的建议
当然，由于心理素质教育研究尚未完善阶段，出现以上的问题是学科前进发展中的曲折。但我们可以从现有的问题中调整以后的研究及实施策略，突出心理素质研究的综合性、层次性、操作性和系统性。同时，观念的改变决定行动的改变，应加大宣传力度，让国家、社会、学校、家长、个人至上而下地从根本上意识到心理素质教育的重要性，让全民主动积极地关心自我，而不是单凭心理学教育学的学科孤单的研究与力不从心的实践。因此，综合以往研究，提出以下几点改进措施及建议。
首先，学校应重视心理素质教育，做好各个阶段的衔接工作。心理素质教育主要是在学校开展，因此学校应该清晰明了心理素质教育的概念，意识到心理素质教育对于学生身心健康发展的重要性，从而能够有效地开展工作。学者张大均将心理素质定义为，“是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质。”②，并将人的心理素质结构归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度。学校应该为促进学生素质的全面发展为根本目的进行心理素质教育。另外，如今不同阶段的学校（大学、中学、小学）各自为政地开展着心理素质教育，虽然每个阶段的学生有特定的身心发展规律，具有针对性和特殊性，但是长此以往容易出现脱节现象，违背人的心理素质发展的连续性规律，势必影响学生心理素质教育的有效性③。因此，学校应针对学生生理、心理发展水平，针对学生成长的不同阶段中可有侧重地训练教育，并注重阶段与阶段之间的连接。
其次，科学地设计心理素质教育环节，建立一支专业的教师团队，有效实现心理素质教育目标。心理素质教育应注重培养学生智能、社会性发展、个性发展、创造性发展几个方面的发展。这一目标的顺利实现需要依靠科学合理的设计和一支专业的教师团队，而不是毫无秩序地胡乱开展。因此，学校应注重对心理素质教师的专业培训，提高他们的业务水平，保证心理素质教育设计的各个环节应该遵循人的适应发展规律，特别是学生的生理、心理发展，以及他们的学习、生活、人际交往适应发展发展；充分调动教师的专业知识，采用前沿的心理素质测量方法，了解学生的心理素质现状，针对学生出现的不同心理状况灵活调整具体目标，设计内容贴近学生的学习生活，方法多样化，让心理素质教育落实到每个学生身上。
最后，心理素质教育是一项综合性的教育实践活动。若想达到学生心理素质的全面优化，需要通过多个渠道，针对学生心理的各个方面，有计划地实施。学生作为心理素质教育的对象，因此在开展心理素质教育时，必须充分尊重每个学生的人格和发展潜能，调动学生参与的积极性，发挥个体的主体作用，各种教育手段才能收到良好效果。另外，据以往的研究显示，家庭关系紧张、亲子关系不和谐，不恰当的父母教养方式等家庭因素直接影响了学生的心理素质，因此，学校不应忽视家庭的重要作用。学校可以结合实际情况召开家长心理素质专题讲座，让家长了解孩子的心理素质现状，调整自己的行为。与学校共同为学生的发展成长营造一个和睦的成长环境，促进学生的心理素质全面发展与优化。
（作者单位：中国民用航空飞行学院）
注解：
①张大均，刘衍玲，郭成.小学生心理素质与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2004（1）.
②张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究的几个问题[J].西南师范大学学报，2000（5）.
③冯正直，张大均，吴明霞.论学校心理素质教育的衔接[J].中国教育学刊，2002（3）.
参考文献：
[1]张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究的几个问题[J].西南师范大学学报，2000（5）.
[2]张大均，陳丽.关于心理素质教育评价体系构建的思考[J].西南师范大学学报，2003（7）.
[3]张大均，田澜.论心理素质教育的设计和实施策略[J].课程教材教法，2003（6）.
[4]冯正直，张大均，吴明霞.论学校心理素质教育的衔接[J].中国教育学刊，2002（3）.
[5]宋全红.我国大学生心理素质教育的现状及对策探讨[J].理论导刊，2007（12）.
[6]龚玲，张大均.王金良我国当代大学生心理素质的调查与评估[J].西南大学学报（社会科学版），2014（5）.
[7]古吉慧.初中心理素质训练课教学策略的理论与实践研究[D].西南大学，2005.
关键词：学校；心理素质；现状及对策
中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0081-01
“心理素质”是我国素质教育中提出来的一个新概念，是一个我国“本土化”的一个概念。随着素质教育的深化，心理素质教育已成为我国教育心理学研究中的一个重要而热门的领域，并成为素质教育的关注热点之一。但真正落到素质教育实处及其实效显示，当前学校心理素质教育仍存在不少问题，与培养良好的心理素质的目标相差甚远。
一、学校心理素质教育现状
目前，我国对心理素质教育的理论研究主要有以下几个特点：从研究范围上看，更多是有关心理素质培养的理论探讨、对学生心理素质教育的问卷分析（如王极盛等人对9970名中学生心理素质的研究）、对心理素质概念的界定与测试工具的编制（如齐晓栋研究的心理素质教育软件开发与实验研究）、对学生心理素质培养方式和途径的实验研究等方面，而对学生的心理素质发展的成因、生理机制、培养模式及其执行办法等方面的研究较少。从研究对象上看，主要集中在对中学生和大学生心理素质的研究，如龚玲、张大均、王金良对我国当代大学生心理素质的调查与评估，而对幼儿和小学生心理素质的比较薄弱①。从研究角度上看，大多数研究集中在学生心理素质培养的横向研究，相关的纵向研究、追踪研究少，且实证研究薄弱。
二、当前心理素质教育存在的不足
2002年教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》中提出，提高大学生的心理素质是高校大学生心理健康教育工作重点，但学校在完善学生心理素质教育的实践中却存在许多误区和不足。
首先，学校重视程度不够，素质教育理念并未落到实处。中小学素质教育在理论界已引起高度重视，但尚未得到教育行政、科研部门的普遍和足够的重视，多数为了应付检查，走过场，仍片面追求高升学率；大学心理素质教育多采用传统的心理学健康教育，遵循精神病理学模式，没有做到适应于发展并重的心理健康教育，不够深入，浮于表面。
其次，心理素质教育缺乏丰富、完备、系统的理论支持与指导，缺乏科学的目标体系和系统的心理素质教育大纲，缺乏适用的教材，出现了要么缺乏相关系统的理论指导，要么理论指导实践的操作性不强，实效性不大，不能全面推广实施的现象。
三、对心理素质教育的建议
当然，由于心理素质教育研究尚未完善阶段，出现以上的问题是学科前进发展中的曲折。但我们可以从现有的问题中调整以后的研究及实施策略，突出心理素质研究的综合性、层次性、操作性和系统性。同时，观念的改变决定行动的改变，应加大宣传力度，让国家、社会、学校、家长、个人至上而下地从根本上意识到心理素质教育的重要性，让全民主动积极地关心自我，而不是单凭心理学教育学的学科孤单的研究与力不从心的实践。因此，综合以往研究，提出以下几点改进措施及建议。
首先，学校应重视心理素质教育，做好各个阶段的衔接工作。心理素质教育主要是在学校开展，因此学校应该清晰明了心理素质教育的概念，意识到心理素质教育对于学生身心健康发展的重要性，从而能够有效地开展工作。学者张大均将心理素质定义为，“是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质。”②，并将人的心理素质结构归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度。学校应该为促进学生素质的全面发展为根本目的进行心理素质教育。另外，如今不同阶段的学校（大学、中学、小学）各自为政地开展着心理素质教育，虽然每个阶段的学生有特定的身心发展规律，具有针对性和特殊性，但是长此以往容易出现脱节现象，违背人的心理素质发展的连续性规律，势必影响学生心理素质教育的有效性③。因此，学校应针对学生生理、心理发展水平，针对学生成长的不同阶段中可有侧重地训练教育，并注重阶段与阶段之间的连接。
其次，科学地设计心理素质教育环节，建立一支专业的教师团队，有效实现心理素质教育目标。心理素质教育应注重培养学生智能、社会性发展、个性发展、创造性发展几个方面的发展。这一目标的顺利实现需要依靠科学合理的设计和一支专业的教师团队，而不是毫无秩序地胡乱开展。因此，学校应注重对心理素质教师的专业培训，提高他们的业务水平，保证心理素质教育设计的各个环节应该遵循人的适应发展规律，特别是学生的生理、心理发展，以及他们的学习、生活、人际交往适应发展发展；充分调动教师的专业知识，采用前沿的心理素质测量方法，了解学生的心理素质现状，针对学生出现的不同心理状况灵活调整具体目标，设计内容贴近学生的学习生活，方法多样化，让心理素质教育落实到每个学生身上。
最后，心理素质教育是一项综合性的教育实践活动。若想达到学生心理素质的全面优化，需要通过多个渠道，针对学生心理的各个方面，有计划地实施。学生作为心理素质教育的对象，因此在开展心理素质教育时，必须充分尊重每个学生的人格和发展潜能，调动学生参与的积极性，发挥个体的主体作用，各种教育手段才能收到良好效果。另外，据以往的研究显示，家庭关系紧张、亲子关系不和谐，不恰当的父母教养方式等家庭因素直接影响了学生的心理素质，因此，学校不应忽视家庭的重要作用。学校可以结合实际情况召开家长心理素质专题讲座，让家长了解孩子的心理素质现状，调整自己的行为。与学校共同为学生的发展成长营造一个和睦的成长环境，促进学生的心理素质全面发展与优化。
（作者单位：中国民用航空飞行学院）
注解：
①张大均，刘衍玲，郭成.小学生心理素质与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2004（1）.
②张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究的几个问题[J].西南师范大学学报，2000（5）.
③冯正直，张大均，吴明霞.论学校心理素质教育的衔接[J].中国教育学刊，2002（3）.
参考文献：
[1]张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究的几个问题[J].西南师范大学学报，2000（5）.
[2]张大均，陳丽.关于心理素质教育评价体系构建的思考[J].西南师范大学学报，2003（7）.
[3]张大均，田澜.论心理素质教育的设计和实施策略[J].课程教材教法，2003（6）.
[4]冯正直，张大均，吴明霞.论学校心理素质教育的衔接[J].中国教育学刊，2002（3）.
[5]宋全红.我国大学生心理素质教育的现状及对策探讨[J].理论导刊，2007（12）.
[6]龚玲，张大均.王金良我国当代大学生心理素质的调查与评估[J].西南大学学报（社会科学版），2014（5）.
[7]古吉慧.初中心理素质训练课教学策略的理论与实践研究[D].西南大学，2005.