论文部分内容阅读
摘要:解读文本内涵,建构新的认知,基础教育改革势在必行。语文探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用缺失有关:教师认识片面,学生认知出现偏差;问题设计不当,误导学生学习;追求教学的形式化,阻碍学生深入学习。语文探究性教学要走出误区,必须正确认识探究性教学中教师的主导作用;精心设计问题,促进学生深入思考;科学有效地开展探究性教学,不搞形式化;给学生创建够得着的探究平台。
关键词:教师 探究性教学 主导作用
在基础教学课程改革中,探究性教学虽然强调学生的主动探究,但并不排斥教师的主导作用。相反,它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。它要求教师在教学中引导学生独立地发现问题,捕捉探究点,使学生通过探究获得知识和技能、发展情感与态度、生成价值观。教师在教学实践中必须充分发挥主导作用,注重施教策略,优化教学过程,使语文教学永葆青春活力。
一、语文探究性教学存在的问题:教师主导作用不能发挥
随着课程改革的不断深入,教师的教育教学观念发生了很大变化,更加尊重学生,更加注重发挥学生的主动性。在教学中,许多教师采用了探究性教学方法,但在实施过程中也存在一些问题。
(一)教师认识片面,学生认知出现偏差
有些教师对新课程的理念理解片面,误认为探究性教学就是让学生在课堂上“用自己喜欢的方式”学习和探究,而教师不应加以引导、调控,不应提出具体的学习要求。这表面上尊重了学生的主体性,实质上却违背了学生的认知规律。由于教师对学生的学习缺乏必要的引导,致使有些学生对文本产生了不正确的认识。
(二)问题设计不当,误导学生学习
在探究性教学中,教师设计的探究问题应切合学生的实际。但是,有些探究性教学由于问题设计不当,因而难以调动学生学习的主动性和积极性。
1、问题过于简单,缺乏思维含量
有些教师课前不认真备课,不深入解读文本,课堂教学随意,抓不住教学重点和难点,凡是问题便让学生讨论探究,使学生的探究陷入误区。
2、问题跨度过大,违背学生的认知规律
教师设计的探究性问题应符合学生的认知规律,由浅入深,层层推进。但是,有些教师设计的问题缺乏一以贯之的主线,难易深浅无序、无度,问题之间缺少内在的衔接,跨度大,与学生的认知水平形成较大的距离,以致学生不能围绕中心逐步深入地探究并生成新的认知。
3、探究的问题超越学生的认知基础
教师应根据课文的特点和学生的认知基础设计问题,不能超越学生的认知水平。有些教师则不然。例如:在教学《林黛玉进贾府》一文时,某教师为了赢得学生的好评,把学术界讨论的高深问题搬进课堂让学生探究,导致学生无所适从。
(三)追求新的形式化,阻碍学生深入学习
有些教师不能正确地把握探究性教学的实质,过于追求探究性教学的形式,以致课堂上“搞花架子”“做样子”“走过场”的探究活动频现。
二、正确开展语文探究性教学:积极发挥教师的主导作用
(一)正确认识探究性教学中教师的主导作用
探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用缺失有关。要改变这种状况,教师必须正确地把握探究性教学的实质,积极发挥自己的主导作用。
教师要认识到自己既是课堂活动的组织者,又是学生思维发展的引导者,要在课堂教学中发挥穿针引线的作用。缺乏教师有效管理的课堂,一定是无序、失控的课堂。
为此,教师既要个性化地阅读文本,又要积极关注学生的心理。教师只有对文本有独特的体验、感悟,才能激发学生的兴趣,才能将探究性教学引向深入。教师在解读文本的同时,还要解读学生的学习理心。学生的学习心态直接关系到教学的效果。教师如果能够准确地把握学生的心理,就能激发学生学习的主动性和积极性。
(二)精心设计问题,促进学生深入思考
美国课堂专家J·J·施瓦布(J.J.Schwab)指出:课程决不是教材这一个要素,它是教师、学生、教材、环境4个因素动态交互作用的有机体;学生是课程的有机构成部分,学生有权诘问自己应当朝哪个方向发展,应当学会什么。换言之,学生不是课程的被动接受者,而是课程的主动开发者;任何教学活动如果没有学习主体的有效参与,都不可能获得良好的教学效果。由于学生不是被动的“知识消费者”,而是知识经验的主动建构者,因而教师在教学中必须抓住学生的求知需求,引导学生自主开发课堂资源,使之全身心地投入到课堂教学中。
(三)探究性教学要科学有效,不搞形式主义
在探究性教学中,教师要鼓励学生发现问题、提出问题,引导学生大胆、主动质疑,促进学生思维发展,培养学生的创新精神。无论是课前静态预设还是课上动态实施,教师都必须紧紧抓住“发现问题、提出问题、解决问题”这个核心,切忌搞形式主义。第一,要根据教学大纲和教材预设有针对性和实效性的教学目标,这样可以避免学生在“你说我论大家讲”的讨论中偏离主题,盲目探究。第二,设计的探究性问题要符合学生的年龄、认知特点。如果超越学生的“最近发展区”,学生就会无所适从;相反,问题就会缺少思维含量,难以激发学生思考的积极性。第三,探究问题要有一定的层次、梯度。首先是对文本进行认知性探究,让学生通过解读文本由未知生成新知并积累、内化、迁移,进而提出有价值的问题。其次是进行文本的主观鉴赏和评价探究,这是高层次的解读和探究,有利于培养学生的创新精神和实践能力。第四,探究时要给学生留足思考问题的时间,遵循学生的认知规律,做到循序渐进。
(四)给学生创建够得着的探究平台
探究平台是教师为学生主动参与学习活动、实现有效发展而创建的学习环境。这种学习环境应能满足学生的兴趣和求知欲,调动学生学习语文的主动性和积极性。学生是有效学习和有效发展的主体,是语文学习的主人,学生主体意识的强弱直接影响到自身的学习和发展。因此,教师要根据学生的身心发展特点和语文学习规律以及学生的个体差异和不同的学习需要来确定探究内容。学生参与学习活动,可以对语文学习产生浓厚的兴趣,拓展思维空间,体验作者的情感,从而迸发思想的火花,生成新知。
总之,探究性教学是教师发挥主导作用促进学生主动学习的一种重要途径。为此,教师要指导并帮助学生解读文本内涵,建构新的认知,培养理解、筛选、分析、综合、归纳、概括等学习能力,从根本上达到学以致用的目的;教师要认真学习和实践新课堂理念,在创新中提高施教能力,灵活运用教育机智,促进学生实现个性化学习。
关键词:教师 探究性教学 主导作用
在基础教学课程改革中,探究性教学虽然强调学生的主动探究,但并不排斥教师的主导作用。相反,它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。它要求教师在教学中引导学生独立地发现问题,捕捉探究点,使学生通过探究获得知识和技能、发展情感与态度、生成价值观。教师在教学实践中必须充分发挥主导作用,注重施教策略,优化教学过程,使语文教学永葆青春活力。
一、语文探究性教学存在的问题:教师主导作用不能发挥
随着课程改革的不断深入,教师的教育教学观念发生了很大变化,更加尊重学生,更加注重发挥学生的主动性。在教学中,许多教师采用了探究性教学方法,但在实施过程中也存在一些问题。
(一)教师认识片面,学生认知出现偏差
有些教师对新课程的理念理解片面,误认为探究性教学就是让学生在课堂上“用自己喜欢的方式”学习和探究,而教师不应加以引导、调控,不应提出具体的学习要求。这表面上尊重了学生的主体性,实质上却违背了学生的认知规律。由于教师对学生的学习缺乏必要的引导,致使有些学生对文本产生了不正确的认识。
(二)问题设计不当,误导学生学习
在探究性教学中,教师设计的探究问题应切合学生的实际。但是,有些探究性教学由于问题设计不当,因而难以调动学生学习的主动性和积极性。
1、问题过于简单,缺乏思维含量
有些教师课前不认真备课,不深入解读文本,课堂教学随意,抓不住教学重点和难点,凡是问题便让学生讨论探究,使学生的探究陷入误区。
2、问题跨度过大,违背学生的认知规律
教师设计的探究性问题应符合学生的认知规律,由浅入深,层层推进。但是,有些教师设计的问题缺乏一以贯之的主线,难易深浅无序、无度,问题之间缺少内在的衔接,跨度大,与学生的认知水平形成较大的距离,以致学生不能围绕中心逐步深入地探究并生成新的认知。
3、探究的问题超越学生的认知基础
教师应根据课文的特点和学生的认知基础设计问题,不能超越学生的认知水平。有些教师则不然。例如:在教学《林黛玉进贾府》一文时,某教师为了赢得学生的好评,把学术界讨论的高深问题搬进课堂让学生探究,导致学生无所适从。
(三)追求新的形式化,阻碍学生深入学习
有些教师不能正确地把握探究性教学的实质,过于追求探究性教学的形式,以致课堂上“搞花架子”“做样子”“走过场”的探究活动频现。
二、正确开展语文探究性教学:积极发挥教师的主导作用
(一)正确认识探究性教学中教师的主导作用
探究性教学中存在的问题大多与教师主导作用缺失有关。要改变这种状况,教师必须正确地把握探究性教学的实质,积极发挥自己的主导作用。
教师要认识到自己既是课堂活动的组织者,又是学生思维发展的引导者,要在课堂教学中发挥穿针引线的作用。缺乏教师有效管理的课堂,一定是无序、失控的课堂。
为此,教师既要个性化地阅读文本,又要积极关注学生的心理。教师只有对文本有独特的体验、感悟,才能激发学生的兴趣,才能将探究性教学引向深入。教师在解读文本的同时,还要解读学生的学习理心。学生的学习心态直接关系到教学的效果。教师如果能够准确地把握学生的心理,就能激发学生学习的主动性和积极性。
(二)精心设计问题,促进学生深入思考
美国课堂专家J·J·施瓦布(J.J.Schwab)指出:课程决不是教材这一个要素,它是教师、学生、教材、环境4个因素动态交互作用的有机体;学生是课程的有机构成部分,学生有权诘问自己应当朝哪个方向发展,应当学会什么。换言之,学生不是课程的被动接受者,而是课程的主动开发者;任何教学活动如果没有学习主体的有效参与,都不可能获得良好的教学效果。由于学生不是被动的“知识消费者”,而是知识经验的主动建构者,因而教师在教学中必须抓住学生的求知需求,引导学生自主开发课堂资源,使之全身心地投入到课堂教学中。
(三)探究性教学要科学有效,不搞形式主义
在探究性教学中,教师要鼓励学生发现问题、提出问题,引导学生大胆、主动质疑,促进学生思维发展,培养学生的创新精神。无论是课前静态预设还是课上动态实施,教师都必须紧紧抓住“发现问题、提出问题、解决问题”这个核心,切忌搞形式主义。第一,要根据教学大纲和教材预设有针对性和实效性的教学目标,这样可以避免学生在“你说我论大家讲”的讨论中偏离主题,盲目探究。第二,设计的探究性问题要符合学生的年龄、认知特点。如果超越学生的“最近发展区”,学生就会无所适从;相反,问题就会缺少思维含量,难以激发学生思考的积极性。第三,探究问题要有一定的层次、梯度。首先是对文本进行认知性探究,让学生通过解读文本由未知生成新知并积累、内化、迁移,进而提出有价值的问题。其次是进行文本的主观鉴赏和评价探究,这是高层次的解读和探究,有利于培养学生的创新精神和实践能力。第四,探究时要给学生留足思考问题的时间,遵循学生的认知规律,做到循序渐进。
(四)给学生创建够得着的探究平台
探究平台是教师为学生主动参与学习活动、实现有效发展而创建的学习环境。这种学习环境应能满足学生的兴趣和求知欲,调动学生学习语文的主动性和积极性。学生是有效学习和有效发展的主体,是语文学习的主人,学生主体意识的强弱直接影响到自身的学习和发展。因此,教师要根据学生的身心发展特点和语文学习规律以及学生的个体差异和不同的学习需要来确定探究内容。学生参与学习活动,可以对语文学习产生浓厚的兴趣,拓展思维空间,体验作者的情感,从而迸发思想的火花,生成新知。
总之,探究性教学是教师发挥主导作用促进学生主动学习的一种重要途径。为此,教师要指导并帮助学生解读文本内涵,建构新的认知,培养理解、筛选、分析、综合、归纳、概括等学习能力,从根本上达到学以致用的目的;教师要认真学习和实践新课堂理念,在创新中提高施教能力,灵活运用教育机智,促进学生实现个性化学习。