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【摘 要】低碳教育理念是教育专家于新春先生在2009年底提出的，它是指一种以“低耗高效”为特征的新型教育模式，是教育领域的科学发展观。本文中提出了关于教育理念、教育机制、教育手段、教育方式及教育诊断方面的一系列构想。
【关键词】教育；教育管理；低碳
低碳教育方式是教育领域的科学发展观，节约教育资源，把学生与学习的和谐发展作为重要理念，促进学生学习能力与考试能力相协调，走“学得好、学得快、学得乐”的健康学习发展道路。为了充分运用现有教育资源，也为了孩子在未来的竞争中得胜，现代的学校、教师要积极转变教育理念、优化教育手段，通过多种渠道开展学生教育工作，积极提倡并推动孩子去实践“低碳”教育，从日常学习点滴做起，从而达到“低耗高效”的“低碳”效果。
一、“低碳”理念之势在必行
观念可以决定一切。凯恩斯说：“观念足以改变历史的轨迹。”美国人拿破仑·希尔在他的《成功哲学》中说：“一切的成就、一切的财富，都始于一个意念。”法国皇帝拿破仑说得更干脆：“世界上只有两种强大的力量，那就是刀枪和思想，从长远来看，刀枪总是被思想所战胜。” 从这些都能看到思想、理念的作用是多么的强大。现今的变异的素质教育，它其实是很不“环保”的：高能耗，是时间加汗水，是蛮干加苦干，师生以牺牲大量宝贵的时间甚至身体健康为代价；书山题海，是“顶起碓窝玩狮子”——费力不讨好，效益低下，过分偏向考试、追求分数的教育结果是培养了少数所谓的“人才”，而这些“人才”，却高分低能，不能很好地适应社会的需要，满足不了当代社会对人才的需求。而教师在社会、学校、家长的各方面压力下，往往把“安全第一”、“但求无过”、“问心无愧”等作为座右铭，对学生各种学习事务、生活琐事事必躬亲、面面俱到，这也造成学校教育的许多无奈状态：学生一旦脱离教师的视野，仿佛成了脱缰的野马，班级秩序荡然无存；一旦脱离学校的范围，学生就忘记了礼貌和学习，责任心消失不见……。面对现实的窘境和师生双方的诉求，要突破教育管理的“高耗低效”的瓶颈，首先需要引入“低碳”教育理念，打破固有的僵硬的管理模式，真正做到“低碳高效”的健康、绿色管理。
二、“低碳”机制之学生管理
教育的主要对象还是学生。随着社会环境的急剧变化和学生自我意识的日益提高，“高耗低效”的传统“保姆式”管理已不再适应社会变化的需要。我们教师要清醒地认识到：学生是学校重要的管理主体之一。原因如下：第一，学生是教育管理活动过程的参与者，学生参与管理活动的过程，也正是其主体性不断形成的过程。第二，学生是管理活动结果的建构者。在管理过程中，学生既要认识管理对象，又要认识自身，逐步形成科学的精神与态度，将自己建构成认识主体，如学生通过学校开展的一系列德育活动，逐渐形成符合社会规范的行为和品德，由此也构成了学校教育管理活动结果，正如马克思所说：“活动产生人，人在活动中得到改造并逐步完成”。第三，学生主体所运用的管理方法通常是将他人管理与自我管理结合起来。学生生活世界的发展性要求学生管理与时俱进，即管理目标要符合学生的实际情况，内容要贴近学生的生活，方法要适应学生的心理发展的需要，过程要彰显学生的主体精神。
三、“低碳”方式之绿色变频
“变频”一词最先主要用于空调，其原理是通过内置变频器，随时调节压缩机的运转速度，从而做到合理使用能源，达到节能、舒适、静音的效果。爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。在大力提倡人本教育临的今天，首先施教方式应多些“变频”。有时对于一些学生，一味忍耐、包容、制止、拒绝不见反应，反复肯定、鼓励、熏陶、赞扬也没有效果，育人者就需要让自己的施教方式具备“变频特征”，努力让自己的教育行为与学生的成长节律合拍，及时为其拨开头顶的云雾。必须认识到，任何一个学习者都是拥有各自无可置换之价值的重要的存在。正是每一个人有所不同，才是可贵的。有时有效的施教途径不是简单的“进攻”“撤退”或者是“迂回曲折”，而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换，让自己的施教途径具备“变频性能”，真正成为调动学生积极因素的“灵丹妙药”。因为“教育”是学习者就自身生活的种种维度，诸如道德、文化、生态、经济、技术、政治等作出自己的判断；人人都拥有难以测量的多种潜能。人的求知方式也拥有多样的风格，表现为种种的广度和深度。作为育人者必须正视和珍视！评价机制应多些“变频”。育人者在施教过程中不能盲目地坚持自己固有的评价习惯，不能固执地“一如既往”、绝对地“一视同仁”，更要避免固定的“一厢情愿”。
四、“低碳”诊断之边际效用
经济学中，有一条重要的边际效用递减规律，其中边际效用是指消费量每增加一个单位所增加的满足程度。在教学过程中，边际效用实际也是实实在在地表现着自己。当老师开始讲清概念、词语、定理，使学生掌握了基本知识，并能应用这些基本概念做一般性的题目时，这时的效用最大，即学生完成了认识论上的一个飞跃——从不懂到懂的质的飞跃。但教师为了使学生在考试中考出高分，不断强化训练，做大量的练习，甚至涉及一些难题、偏题、怪题，这时花费的时间增多，但每一次的练习效用实际已逐步减少了。
“低碳”教育是一个创新的、复杂的、与时俱进的系统工程，它依赖全社会的认同和支持，更有待于有志者的进一步深入研究和积极实践探索。但愿这部“低耗高效”的教育机器早日运转起来！
【参考文献】
[1]吴志宏.教育管理学.人民教育出版社
[2]钟启泉.现代课程论.上海教育出版社
[3]朱伟中.以边际效应递减规律，探讨教育质量和效益.平湖市城关中学
[4]教育科研论坛.2010年5月.总第101期
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）
【关键词】教育；教育管理；低碳
低碳教育方式是教育领域的科学发展观，节约教育资源，把学生与学习的和谐发展作为重要理念，促进学生学习能力与考试能力相协调，走“学得好、学得快、学得乐”的健康学习发展道路。为了充分运用现有教育资源，也为了孩子在未来的竞争中得胜，现代的学校、教师要积极转变教育理念、优化教育手段，通过多种渠道开展学生教育工作，积极提倡并推动孩子去实践“低碳”教育，从日常学习点滴做起，从而达到“低耗高效”的“低碳”效果。
一、“低碳”理念之势在必行
观念可以决定一切。凯恩斯说：“观念足以改变历史的轨迹。”美国人拿破仑·希尔在他的《成功哲学》中说：“一切的成就、一切的财富，都始于一个意念。”法国皇帝拿破仑说得更干脆：“世界上只有两种强大的力量，那就是刀枪和思想，从长远来看，刀枪总是被思想所战胜。” 从这些都能看到思想、理念的作用是多么的强大。现今的变异的素质教育，它其实是很不“环保”的：高能耗，是时间加汗水，是蛮干加苦干，师生以牺牲大量宝贵的时间甚至身体健康为代价；书山题海，是“顶起碓窝玩狮子”——费力不讨好，效益低下，过分偏向考试、追求分数的教育结果是培养了少数所谓的“人才”，而这些“人才”，却高分低能，不能很好地适应社会的需要，满足不了当代社会对人才的需求。而教师在社会、学校、家长的各方面压力下，往往把“安全第一”、“但求无过”、“问心无愧”等作为座右铭，对学生各种学习事务、生活琐事事必躬亲、面面俱到，这也造成学校教育的许多无奈状态：学生一旦脱离教师的视野，仿佛成了脱缰的野马，班级秩序荡然无存；一旦脱离学校的范围，学生就忘记了礼貌和学习，责任心消失不见……。面对现实的窘境和师生双方的诉求，要突破教育管理的“高耗低效”的瓶颈，首先需要引入“低碳”教育理念，打破固有的僵硬的管理模式，真正做到“低碳高效”的健康、绿色管理。
二、“低碳”机制之学生管理
教育的主要对象还是学生。随着社会环境的急剧变化和学生自我意识的日益提高，“高耗低效”的传统“保姆式”管理已不再适应社会变化的需要。我们教师要清醒地认识到：学生是学校重要的管理主体之一。原因如下：第一，学生是教育管理活动过程的参与者，学生参与管理活动的过程，也正是其主体性不断形成的过程。第二，学生是管理活动结果的建构者。在管理过程中，学生既要认识管理对象，又要认识自身，逐步形成科学的精神与态度，将自己建构成认识主体，如学生通过学校开展的一系列德育活动，逐渐形成符合社会规范的行为和品德，由此也构成了学校教育管理活动结果，正如马克思所说：“活动产生人，人在活动中得到改造并逐步完成”。第三，学生主体所运用的管理方法通常是将他人管理与自我管理结合起来。学生生活世界的发展性要求学生管理与时俱进，即管理目标要符合学生的实际情况，内容要贴近学生的生活，方法要适应学生的心理发展的需要，过程要彰显学生的主体精神。
三、“低碳”方式之绿色变频
“变频”一词最先主要用于空调，其原理是通过内置变频器，随时调节压缩机的运转速度，从而做到合理使用能源，达到节能、舒适、静音的效果。爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。在大力提倡人本教育临的今天，首先施教方式应多些“变频”。有时对于一些学生，一味忍耐、包容、制止、拒绝不见反应，反复肯定、鼓励、熏陶、赞扬也没有效果，育人者就需要让自己的施教方式具备“变频特征”，努力让自己的教育行为与学生的成长节律合拍，及时为其拨开头顶的云雾。必须认识到，任何一个学习者都是拥有各自无可置换之价值的重要的存在。正是每一个人有所不同，才是可贵的。有时有效的施教途径不是简单的“进攻”“撤退”或者是“迂回曲折”，而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换，让自己的施教途径具备“变频性能”，真正成为调动学生积极因素的“灵丹妙药”。因为“教育”是学习者就自身生活的种种维度，诸如道德、文化、生态、经济、技术、政治等作出自己的判断；人人都拥有难以测量的多种潜能。人的求知方式也拥有多样的风格，表现为种种的广度和深度。作为育人者必须正视和珍视！评价机制应多些“变频”。育人者在施教过程中不能盲目地坚持自己固有的评价习惯，不能固执地“一如既往”、绝对地“一视同仁”，更要避免固定的“一厢情愿”。
四、“低碳”诊断之边际效用
经济学中，有一条重要的边际效用递减规律，其中边际效用是指消费量每增加一个单位所增加的满足程度。在教学过程中，边际效用实际也是实实在在地表现着自己。当老师开始讲清概念、词语、定理，使学生掌握了基本知识，并能应用这些基本概念做一般性的题目时，这时的效用最大，即学生完成了认识论上的一个飞跃——从不懂到懂的质的飞跃。但教师为了使学生在考试中考出高分，不断强化训练，做大量的练习，甚至涉及一些难题、偏题、怪题，这时花费的时间增多，但每一次的练习效用实际已逐步减少了。
“低碳”教育是一个创新的、复杂的、与时俱进的系统工程，它依赖全社会的认同和支持，更有待于有志者的进一步深入研究和积极实践探索。但愿这部“低耗高效”的教育机器早日运转起来！
【参考文献】
[1]吴志宏.教育管理学.人民教育出版社
[2]钟启泉.现代课程论.上海教育出版社
[3]朱伟中.以边际效应递减规律，探讨教育质量和效益.平湖市城关中学
[4]教育科研论坛.2010年5月.总第101期
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）