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新接二（3）班，还未正式上任就听闻了班上有一名“传奇”学生，叫小方（化名）。据说一年级上学期还挺好，但是下学期“画风”一转，似乎突然之间由一个名不经传的小男孩变成人人见而避之不及的“大麻烦”。短短几个月他变得易怒、易躁、自律性差、破坏力强：会在安静的课堂上突然爆发“歇斯底里”般的大叫、搞怪;会和同学突然翻脸，摔东西、推桌子;会不接受老师批评，在地上打滚、哭闹……其中有两件事让我印象尤为深刻：一次是小方在教室里乱扔木棍，被任课老师批评教育时，他“自残式”的连续抽打自己的嘴巴十多下;另一次是在体育课上，因不守纪律被老师制止，他竟然用沙坑里的沙子连续泼洒老师！如此举动，让我一度以为他是“特殊”的孩子。
通过与小方家人的深度沟通之后，我逐渐理出些头绪，大致有以下几点：第一，家里奶奶很强势，对小方倍加宠爱，使他凡事以己为中心，导致在校期间，稍有不如意就发作，不顾他人，不分场合;第二，父母因工作忙而陪伴孩子少，奶奶一般都是把小方关在家里，不允许他私自在小区和伙伴玩，也不许他玩游戏，除此之外的要求基本都是开绿灯。这样一来，奶奶限制了他行动“自由”的同时却补偿了他脾气的“放纵”，导致小方缺乏朋友，缺乏与同伴相处、交往的经验，和同学玩时掌握不好分寸容易生错，所以矛盾、焦虑、压抑、失控;第三，小方的妹妹（二宝）此刻诞生，家里人的关注点和重心一下转移到二宝身上，让小方有“失宠”“失爱”的失衡感，所以小方在短短的几个月里发生了行为大反转;第四，家里对小方的学习期望值比较高，对小方成绩不突出，惹事突出的现状不愿接受，所以小方的一點小成就常被打压，得不到认可，慢慢滋生出“自暴自弃”的心理;第五，因为与同学交往不善，遭到同学疏远，被老师不信任，有被边缘化倾向，遇事便易走极端。
找到问题的根结所在，我便尝试“对症下药”。第一剂药方是“四重疗法”，即重盯、重听、重行、重夸。
1.“重盯”就是超时空关注。无论在课堂还是课间随时关注小方的言行举止，发现有问题端倪便及时干预，防患于未然，并与所有任课老师达成统一观念，保持行动一致。
2.“重听”就是全方位倾听。在处理与他相关的事务时，耐心听完整他的陈述（包含语言和情绪的表达），了解事情的整个面貌，然后再思考处理办法采取应对措施，以防止情绪压力激起他的极端行为。下课时，我不急着回办公室，把小方拉到身边跟他“拉家常”，问一些他和哪位同学关系好、家里小宝好不好玩等无关紧要的“琐事”，就为了他能顺带着透露一些自己遭遇的烦恼事，如此可以释放一下他内心的焦虑情绪，也能在师生关系的基础上建立起互信的朋友关系。
3.“重行”就是搭建“专属舞台”。平时创造机会多给他与同学交往的机会和自我表现的行动平台，比如让他做我的学科课代表，主持课本的收、发工作，赋予他一种使命感与荣誉感;班上有同学身体不适需要帮助，我会当场交给小方一个重要“任务”，领那位同学去休息或是联系家长，创造一些情感“实践体验”的机会，让小方在“任务”中学会文明友好的与同学相处，在同学的“回报”中领略自己的价值。
4.“重夸”就是给他“主角光环”。罗森塔尔效应告诉我们，每个孩子都有被肯定的、被表扬的需要。所以我仔细去发现他的亮点，捕捉他的优点，并通过班会课、家校群、集体晨会等渠道宣扬和放大他的优点，让他感觉到被老师和同学的认可，内心充满自信、喜悦和满足。
只有学校教育而没有家庭教育，难免会出现一头抓一头放的事倍功半效能。我的第二剂药方是“三心疗法”，即耐心、巧心、细心，这剂药需要家长“喂”。
“耐心”是从时间的角度出发，多给些小方时间，不管是学习还是游玩，陪伴在他左右，让他有存在感、安全感、温暖感。“巧心”是从方法的角度出发，指导他的作业也好、行为习惯也好，要讲究方法，多讲道理、多示范，有时候一个问题需要反复巩固好多遍，切不可以粗言粗行。心灵是柔软的，何况是亲人之间，一旦家长心思巧妙，小方自然会以慧心回馈。“细心”是从情感的角度出发，小方心理发展处于童年期，心智水平较低，谨慎在小方面前流露出对二宝的“偏爱”言行，保护小方敏感而不平衡的心，慢慢引导他懂得不同年龄段的孩子需要不同的照顾方式、大宝和二宝都是爸爸妈妈的宝等道理，从根本上解除他的隐虑和担心。
第三剂药方则是寻求集体的力量和智慧，即“团队疗法”，这剂药方由小伙伴们来“喂”。
如果你是一朵浪花，班集体就是那面湖水;如果你是一株小草，班集体就是那片绿野。“团队疗法”就是让小方在团队情境里同舟共济、互帮互助、取长补短，养成集体荣誉感，借集体的力量“感化”他。我把全班学生分成若干小组，将小方编在相对优秀的小组里，采取“个人”+“团队”捆绑的方式积分，用团队的约束力给他的行为施压，让他在一致行动中与队友“同频共振”，逐渐融入这个集体，不再滋生疏远和嫌隙。小方在集体力量的感召下行为逐渐自律起来，而且开始对其他同学的言行“品头论足”，主动“干预”不良行为和现象，俨然由一个“边缘人”向“指挥者”的角色转换。慢慢地，他在主题班会、团队心理辅导等活动中，表现得越来越积极，言行里带着更多的是一股股正能量。
如今，小方作为我的“专属助手”常常出没于我的办公室，同事惊讶道：哟！小方成为你的得力干将了嘛！是的，小方的转变可谓是华丽丽的“逆袭”，他已然是班里的“带头大哥”，正逐渐发挥他的表率作用。
通过与小方家人的深度沟通之后，我逐渐理出些头绪，大致有以下几点：第一，家里奶奶很强势，对小方倍加宠爱，使他凡事以己为中心，导致在校期间，稍有不如意就发作，不顾他人，不分场合;第二，父母因工作忙而陪伴孩子少，奶奶一般都是把小方关在家里，不允许他私自在小区和伙伴玩，也不许他玩游戏，除此之外的要求基本都是开绿灯。这样一来，奶奶限制了他行动“自由”的同时却补偿了他脾气的“放纵”，导致小方缺乏朋友，缺乏与同伴相处、交往的经验，和同学玩时掌握不好分寸容易生错，所以矛盾、焦虑、压抑、失控;第三，小方的妹妹（二宝）此刻诞生，家里人的关注点和重心一下转移到二宝身上，让小方有“失宠”“失爱”的失衡感，所以小方在短短的几个月里发生了行为大反转;第四，家里对小方的学习期望值比较高，对小方成绩不突出，惹事突出的现状不愿接受，所以小方的一點小成就常被打压，得不到认可，慢慢滋生出“自暴自弃”的心理;第五，因为与同学交往不善，遭到同学疏远，被老师不信任，有被边缘化倾向，遇事便易走极端。
找到问题的根结所在，我便尝试“对症下药”。第一剂药方是“四重疗法”，即重盯、重听、重行、重夸。
1.“重盯”就是超时空关注。无论在课堂还是课间随时关注小方的言行举止，发现有问题端倪便及时干预，防患于未然，并与所有任课老师达成统一观念，保持行动一致。
2.“重听”就是全方位倾听。在处理与他相关的事务时，耐心听完整他的陈述（包含语言和情绪的表达），了解事情的整个面貌，然后再思考处理办法采取应对措施，以防止情绪压力激起他的极端行为。下课时，我不急着回办公室，把小方拉到身边跟他“拉家常”，问一些他和哪位同学关系好、家里小宝好不好玩等无关紧要的“琐事”，就为了他能顺带着透露一些自己遭遇的烦恼事，如此可以释放一下他内心的焦虑情绪，也能在师生关系的基础上建立起互信的朋友关系。
3.“重行”就是搭建“专属舞台”。平时创造机会多给他与同学交往的机会和自我表现的行动平台，比如让他做我的学科课代表，主持课本的收、发工作，赋予他一种使命感与荣誉感;班上有同学身体不适需要帮助，我会当场交给小方一个重要“任务”，领那位同学去休息或是联系家长，创造一些情感“实践体验”的机会，让小方在“任务”中学会文明友好的与同学相处，在同学的“回报”中领略自己的价值。
4.“重夸”就是给他“主角光环”。罗森塔尔效应告诉我们，每个孩子都有被肯定的、被表扬的需要。所以我仔细去发现他的亮点，捕捉他的优点，并通过班会课、家校群、集体晨会等渠道宣扬和放大他的优点，让他感觉到被老师和同学的认可，内心充满自信、喜悦和满足。
只有学校教育而没有家庭教育，难免会出现一头抓一头放的事倍功半效能。我的第二剂药方是“三心疗法”，即耐心、巧心、细心，这剂药需要家长“喂”。
“耐心”是从时间的角度出发，多给些小方时间，不管是学习还是游玩，陪伴在他左右，让他有存在感、安全感、温暖感。“巧心”是从方法的角度出发，指导他的作业也好、行为习惯也好，要讲究方法，多讲道理、多示范，有时候一个问题需要反复巩固好多遍，切不可以粗言粗行。心灵是柔软的，何况是亲人之间，一旦家长心思巧妙，小方自然会以慧心回馈。“细心”是从情感的角度出发，小方心理发展处于童年期，心智水平较低，谨慎在小方面前流露出对二宝的“偏爱”言行，保护小方敏感而不平衡的心，慢慢引导他懂得不同年龄段的孩子需要不同的照顾方式、大宝和二宝都是爸爸妈妈的宝等道理，从根本上解除他的隐虑和担心。
第三剂药方则是寻求集体的力量和智慧，即“团队疗法”，这剂药方由小伙伴们来“喂”。
如果你是一朵浪花，班集体就是那面湖水;如果你是一株小草，班集体就是那片绿野。“团队疗法”就是让小方在团队情境里同舟共济、互帮互助、取长补短，养成集体荣誉感，借集体的力量“感化”他。我把全班学生分成若干小组，将小方编在相对优秀的小组里，采取“个人”+“团队”捆绑的方式积分，用团队的约束力给他的行为施压，让他在一致行动中与队友“同频共振”，逐渐融入这个集体，不再滋生疏远和嫌隙。小方在集体力量的感召下行为逐渐自律起来，而且开始对其他同学的言行“品头论足”，主动“干预”不良行为和现象，俨然由一个“边缘人”向“指挥者”的角色转换。慢慢地，他在主题班会、团队心理辅导等活动中，表现得越来越积极，言行里带着更多的是一股股正能量。
如今，小方作为我的“专属助手”常常出没于我的办公室，同事惊讶道：哟！小方成为你的得力干将了嘛！是的，小方的转变可谓是华丽丽的“逆袭”，他已然是班里的“带头大哥”，正逐渐发挥他的表率作用。