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所谓语感，就是学习者对语言的感受能力。中学英语的语感，是中学生对英语学习的一种独特语言理解感知能力。语感的好坏直接影响到学生学习英语的兴趣和效果。在中学英语教学中，培养学生具有正确的语言感知能力，对于他们掌握正确的语言基础知识与基本技能有着不可替代的作用。本文主要探讨在课堂教学中如何从语感的训练提高英语教学效果。
很多人在学习和应用英语方面存在着两大误区：其一，应试教育和“填鸭式”教育方法，认为学英语主要是为了考试；其二，误认为英语不过是由发音、语法、句子和词汇组成的，认为只要学习发音、语法、句子和词汇就能学好英语。其实敏锐的英语语感是学好英语的重要条件，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语教师在教学过程中应采取有效措施去有意识地培养训练学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，从而更好地促使学生积极主动地去学习英语，提高学习英语的效率。
鼓励学生学会用英语思维，训练理解感悟能力
学习英语的目的就是使用这种语言进行实际的交际，而使用语言当然离不开运用这门语言来思维。因此，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用以母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。如在进行英语写作或口头表达时，更需要学生用英语来思维。由于学生对英汉两种语言在表达方法上的差距缺乏足够的认识，不能用英语来进行思维，所以往往望文生义，写出来的文章或讲出来的英语成了地地道道的中国式英语，阻碍了他们的进步。
教师为学生创造一个“英语环境”不失为一个好方法。所谓的“英语环境”，就是让学生接触到尽可能多的英语，如看英语影片、进行英语演讲比赛、参加英语角、听英语广播等。通过这些活动，既可以使学生扩大输入英语的渠道，熟悉一些英语的习惯用法，增强语言实践的量，又能有效提高学生的英语理解能力，其关键在于慢慢地培养学生用英语思维的习惯。学生在英语环境中通过反复的训练，对英语的单词发音、语法规则、阅读感悟等学习项目都会有一个全面的了解。学生的英语学习思维在此中也得到训练，为他们英语语感的获得创造条件。
激活学生的英语思维，训练口头表达的能力，打破“哑巴式”英语的境况
“说”在语言的学习中不仅仅是为了表达主体的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。在教学中，教师要力争创造一个让学生无拘无束的说话环境，学生一旦进入这种境界，思维就会变得异常活跃，创造精神也会大大增加。学生由不敢开口到敢于开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的过程。另外，说和听又是共同存在的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语言交际能力的重要组成部分。教师在此过程中鼓励学生大胆地进行表达，让他们说出自己对文本的独特理解感受，学生的英语思维能力在此也便得到了体现。
教师在教学中要通过多种形式，既注意训练学生的口语，又注意训练学生的听力，使学生的主动参与意识不断提高。同时，教师只有突破为教而说的一问一答的教学模式，学生的“说”才会更加多样化；教师要将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的“说”才会体现个性化；教师要将交际形式多样化，面向全班，人人参与（同座式、小组式或全班式），学生的“说”才会落实全员化。随着不断的多说多练，学生“说”的水平必定会不断地进步。学生通过用英语进行言说，一方面培养了自己运用英语思维的转换生成能力；另一方面，学生的口头表达欲望进一步得到激发。这些“说”激活了学生课堂思维的灵魂，十分有效地促使学生逐步掌握语言表达的规律，从而有效地培养他们的语感。
培养学生朗读的习惯，通过朗读，充分体味文本内容的情趣意境
朗读是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，它在语言活动中的影响远比文字本身大得多。因此，在大力提倡素质教育的今天，英语教学中的朗读对学生英语水平的提高理应受到教师的高度重视。朗读能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化，在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然也就更快、更准、更敏感，从而省略过多的分析、推断过程。众所周知，语感本身就具有情感性，因此朗读不仅能增强学生对字、词、句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉悦性情的作用。
学生的朗读过程也是广泛吸取语言表现力营养的过程，通过大量的朗读，看不见道不清的语感问题便会在不知不觉中得到解决。同时，培养学生朗读的习惯也就是培养学生善于积累的习惯。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语，精彩的句子、短文，并要求经常翻阅、背诵，多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。学生通过朗读，也可充分地调动眼、脑、口等多种感觉器官进行综合的运用，英语的语感也便在这样的过程中得到升华。
了解西方文化背景知识，寻出中西文化差异处，增强对民情风俗的感悟
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。英语学习中如果不了解中西方文化的差异，就不能做到准确理解和正确表达思想，所以教师要介绍不同的文化背景，促进学生对中西方文化差异的了解和认识。
新课程高中英语教材中，涉及到的中西方文化差异比较多，如在年龄、就餐、看病、求助、谈话的开场白等方面，中西方均有差异。这就要求教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透西方社会的相关文化背景。学生只有更好地掌握了他们的相同点和不同点，才能更好、更积极有效地去获取语言知识。学生通过了解西方所特有的民俗风情，就为他们的英语听力、语法训练扫清一大障碍。学生通过这种形式的训练，也能进一步地激发他们学习英语的兴趣与激情，探究的心理也随之而生。
总之，语感是一种难以名状而又实实在在存在着的非常有用的语言感觉，教师不能忽视对学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
（作者单位：广州市第四中学）
很多人在学习和应用英语方面存在着两大误区：其一，应试教育和“填鸭式”教育方法，认为学英语主要是为了考试；其二，误认为英语不过是由发音、语法、句子和词汇组成的，认为只要学习发音、语法、句子和词汇就能学好英语。其实敏锐的英语语感是学好英语的重要条件，它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语教师在教学过程中应采取有效措施去有意识地培养训练学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，从而更好地促使学生积极主动地去学习英语，提高学习英语的效率。
鼓励学生学会用英语思维，训练理解感悟能力
学习英语的目的就是使用这种语言进行实际的交际，而使用语言当然离不开运用这门语言来思维。因此，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用以母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。如在进行英语写作或口头表达时，更需要学生用英语来思维。由于学生对英汉两种语言在表达方法上的差距缺乏足够的认识，不能用英语来进行思维，所以往往望文生义，写出来的文章或讲出来的英语成了地地道道的中国式英语，阻碍了他们的进步。
教师为学生创造一个“英语环境”不失为一个好方法。所谓的“英语环境”，就是让学生接触到尽可能多的英语，如看英语影片、进行英语演讲比赛、参加英语角、听英语广播等。通过这些活动，既可以使学生扩大输入英语的渠道，熟悉一些英语的习惯用法，增强语言实践的量，又能有效提高学生的英语理解能力，其关键在于慢慢地培养学生用英语思维的习惯。学生在英语环境中通过反复的训练，对英语的单词发音、语法规则、阅读感悟等学习项目都会有一个全面的了解。学生的英语学习思维在此中也得到训练，为他们英语语感的获得创造条件。
激活学生的英语思维，训练口头表达的能力，打破“哑巴式”英语的境况
“说”在语言的学习中不仅仅是为了表达主体的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。在教学中，教师要力争创造一个让学生无拘无束的说话环境，学生一旦进入这种境界，思维就会变得异常活跃，创造精神也会大大增加。学生由不敢开口到敢于开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的过程。另外，说和听又是共同存在的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语言交际能力的重要组成部分。教师在此过程中鼓励学生大胆地进行表达，让他们说出自己对文本的独特理解感受，学生的英语思维能力在此也便得到了体现。
教师在教学中要通过多种形式，既注意训练学生的口语，又注意训练学生的听力，使学生的主动参与意识不断提高。同时，教师只有突破为教而说的一问一答的教学模式，学生的“说”才会更加多样化；教师要将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的“说”才会体现个性化；教师要将交际形式多样化，面向全班，人人参与（同座式、小组式或全班式），学生的“说”才会落实全员化。随着不断的多说多练，学生“说”的水平必定会不断地进步。学生通过用英语进行言说，一方面培养了自己运用英语思维的转换生成能力；另一方面，学生的口头表达欲望进一步得到激发。这些“说”激活了学生课堂思维的灵魂，十分有效地促使学生逐步掌握语言表达的规律，从而有效地培养他们的语感。
培养学生朗读的习惯，通过朗读，充分体味文本内容的情趣意境
朗读是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，它在语言活动中的影响远比文字本身大得多。因此，在大力提倡素质教育的今天，英语教学中的朗读对学生英语水平的提高理应受到教师的高度重视。朗读能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化，在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然也就更快、更准、更敏感，从而省略过多的分析、推断过程。众所周知，语感本身就具有情感性，因此朗读不仅能增强学生对字、词、句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉悦性情的作用。
学生的朗读过程也是广泛吸取语言表现力营养的过程，通过大量的朗读，看不见道不清的语感问题便会在不知不觉中得到解决。同时，培养学生朗读的习惯也就是培养学生善于积累的习惯。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语，精彩的句子、短文，并要求经常翻阅、背诵，多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。学生通过朗读，也可充分地调动眼、脑、口等多种感觉器官进行综合的运用，英语的语感也便在这样的过程中得到升华。
了解西方文化背景知识，寻出中西文化差异处，增强对民情风俗的感悟
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。英语学习中如果不了解中西方文化的差异，就不能做到准确理解和正确表达思想，所以教师要介绍不同的文化背景，促进学生对中西方文化差异的了解和认识。
新课程高中英语教材中，涉及到的中西方文化差异比较多，如在年龄、就餐、看病、求助、谈话的开场白等方面，中西方均有差异。这就要求教师在教学过程中既要重视语言本身的学习，又要渗透西方社会的相关文化背景。学生只有更好地掌握了他们的相同点和不同点，才能更好、更积极有效地去获取语言知识。学生通过了解西方所特有的民俗风情，就为他们的英语听力、语法训练扫清一大障碍。学生通过这种形式的训练，也能进一步地激发他们学习英语的兴趣与激情，探究的心理也随之而生。
总之，语感是一种难以名状而又实实在在存在着的非常有用的语言感觉，教师不能忽视对学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提。除此之外，教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。
（作者单位：广州市第四中学）