教师们一讲到“研究”两字，往往会觉得太高不可攀了，除非是为了职称评审，否则不太有心去考虑“研究”“论文”，等等。
　　为了使教师对“研究”两字有一个正确的认识，我们上城区教学研究中心通过教师参与式培训的方式，首先让老师们讨论：教师应该搞“基础研究”，还是搞“行动研究”？出乎意料的是，几乎所有的教师认为自己应该搞基础研究。可见，教师们对于什么是基础研究和什么是行动研究所知甚少。
　　所以，在培训中，我们首先让教师明白什么是基础研究、什么是行动研究。基础研究是一种理论假设的证实或修正过程，这是研究理论的专家从事的研究工作，在基础研究的过程中教师只是给专家提供案例，教师不需要去构建什么理论或模式；行动研究是我们教师自己的研究，教师们以实际教学工作中的问题为题材，以解决问题为导向，以改进自己的教育教学行为为重心的研究。行动研究包含“问题的提出”“问题的归因”“措施与行动”“评估与反思”四个互相连接循环往复的阶段。
　　教师们通过培训对“研究”两字有了一个比较清晰的认识，同时知道了“研究”并不是高不可攀的事。为了使本区初中英语教师的教学专业快速成长，教学研究中心一方面鼓励教师们养成从实际工作中去发现问题的习惯，要求教师们要敢于提问，善于提问，并将问题作为教育行动研究的课题去研究；另一方面通过培训班给教师开设了《教师与行动研究》《行动研究的方法与流程》等专题讲座，让教师了解如何把日常教学中的问题变成课题，然后通过发放《教师科研意想调查表》了解教师最想解决的实际问题。
　　为了搭建教师行动研究的良好平台，教学研究中心成立了区初中英语行动研究课题组，由教师自行申报行动研究小课题，中心组织立项审批工作，由教研员带着立项的小课题，进入申报者的课堂，通过随堂听课、课后访谈、交流、召开备课组和教研组会议等形式，与教师们一起商讨如何通过制定具体的措施和行动方案来解决教学过程中所碰到的实际问题。在小课题的研究过程中，教学研究中心不断强调只有当老师们的行为符合了“参与”“改进”“系统”和“公开”这四个特点，那么他们所从事的研究才算得上是行动研究。
　　刘良华先生在《促进教师成长的行动研究》中明确写道：“参与”即教师参与行动研究，而且采取怎样的行动是由教师自己做主的；“改进”也就是教师所做的研究必须对自己的教学实践有帮助，这种研究必须能够改进自己的教学实践；“系统”即教师所进行的研究是“一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的”探究，如果教师的研究显示为“随意性问题解决”，那么，它就不能称为行动研究；“公开”即如果教师能“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下琢磨，同时与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作的研究才称得上“行动研究”。
　　因此，为了使英语教师们的行动研究成为一种“合法”的研究形式，教学研究中心坚持让申报行动研究小课题的教师定期提交他们活动情况的书面报告；同时，这些书面报告通过课题组成员定期以座谈会或以上传网络的形式进行公开发表，以便课题实施者能及时把课题不同阶段的进展情况向课题组成员交流。也就是说，参与行动研究的教师必须将“写作”视为自己的责任和权力，在“写作”中提升自己的反思水平。
　　经过教师们的亲自参与和实践，教师们开始意识到，“研究”，尤其是“校本教学研究”是能够操作的，其实自己每天都在从事着“校本教学研究”。因为“校本教学研究”就是指教师用行动研究的方法研究和解决教学问题。对于我们教师来说，这种校本教学研究常常显示为用行动研究的方法来研究教学的个案。
　　在潜心研究教学、不断提高教学技能的同时，我们鼓励教师将课改以来获得的教学成果从实践层面提升到理论高度。几年来，我区英语教师论文在各级各类的论文评比中获得可喜的成绩。
　　教师的行动研究虽然已起步，但还有很多事情要做。我们下一阶段的工作目标是：利用网络来创建“教师学习与资源中心”，更好地完善“上城初中英语协作组”这个网络平台，从而给上城区各中学英语教研组之间搭建一座提供理论学习资源和交流课堂实践案例的桥梁，使全区的英语教师能在这个平台上充分地开展自主学习和合作学习，共同探讨新课程背景下的课堂教学，为上城初中英语教学发展注入新生力量，为教师的学习和发展提供新的思路和策略。
　　我们将健全和完善“上城初中英语协作组”这个网络平台的操作和评价制度，促使广大教师能把工作过程看成是一个学习的过程，把在工作中反思当做是最好的学习方式。通过网络及时把自己的所思所想与同伴交流，这个交流除了同校同备课组之间，还可以是区内、市内、省内、国内乃至世界上的同行们之间进行交流。此时，学习将不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习，它改变了以往只有脱产才能学习的观念，广大英语教师可以在教学和工作的过程中学习，从而提高和充实自己，得到更快的发展。