【摘要】教学过程是一个“精心预设”，从而在课堂中“主动生成”的过程.生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战.教学中的生成有些是与教师课前预设相左或是在教师的预想之外.面对挑战，教师只有课前精心预设，有效处理教材、关注学生、积极开发，才能在课堂教学中巧妙地选择预设、组合预设，从而使学生主动生成，用智慧将教学演绎得更加精彩.因此，我们提出要达到“精心预设，主动生成”的和谐统一.
　　【关键词】预设；生成
　　新课程的深入实施，带来了教学理念、教学方法上巨大的飞跃.我们的课堂教学也发生了质的转变，成为一个开放的、动态的生成过程.然而，值得注意的是，在生成的过程中教师的精心预设是必不可少的条件.高超的教学预设往往使课堂生成精彩纷呈，不断带来教学过程的层层高潮.
　　一、在情境中生成问题
　　新教材中为数学问题的提出与解决提供了大量的情境图，使学生在学习过程中处于一个具体的情境中，拉近与现实生活的距离，从而赋予数学教学新的生命力.教师在课堂教学中应充分运用现有的和隐藏的教学情境，促使学生积极主动地参与，让问题在教学中自主生成，为教学服务.
　　如，新教材二年级中的“乘法的初步认识”，提供了小学生在游乐园的各种游乐活动这一情境.在教学中我引导学生“参加”具体的游乐活动，发现每种活动中的人数特点，初步感知加数相同，为乘法的引入做铺垫，并让学生大胆提出数学问题.学生们的兴致很高，有的提出：“玩过山车有多少人？玩摩天轮有多少人？”有的说：“各种游戏的人数各有多少人？”从而激起学生浓厚的学习情绪.
　　上述教学中，问题不是教师提出的，而是由学生在教材创设的情境中、在教师的精心预设下提出的.由学生生成问题，自己解答问题，并做出解释，大大激发了学生的学习兴趣.
　　二、在小结中生成系统知识结构
　　生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，在很多时候，生成一些教师闻所未闻的知识，在这种情况下，有些教师不加以引导总结就匆匆结课，这样就使生成缺少系统的知识结构的建构.
　　一节课生成的知识、情感会很多，它们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要引导总结这一阶段，以使生成的东西再一次升华.引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已经生成的东西做进一步的生成以求得生成的深刻性，还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足等，还可以引导学生从反面去批判已生成的东西……
　　三、在反馈中放大生成
　　教学中的反馈往往体现了学生最真实的思想.而往往学生的生成不完全与教师的预想一致，甚至相反.以往的教学中教师把这视为一种不能容忍的偏差，往往没等学生说完就加以否定.殊不知这是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源.面对这么宝贵的财富，教师应一改以往像对待“错误”“敌人”一样的态度，在教学中凭借自己的智慧开发，利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“错误”的反馈中放大生成.
　　師：刚才我们已经认识了四边形、五边形、六边形、七边形，你能给它们起个共同的名字吗？
　　生1：数字形……
　　师：不对.老师告诉大家，他们共同的名字叫“多边形”.
　　师：除了我们认识的四边形、五边形、六边形、七边形是多边形，你知道还有哪些多边形吗？
　　（学生说不出来）
　　在这一个细节里出现的情况，学生在教学后生成看似不着边际的内容.教师面对课堂上出现的生成性问题处理得有些匆忙.如，当学生说到给它们起名字“数字形”时，不能只是否定了他的说法，然后告诉他答案.当出现这一生成性问题时，完全可以这样处理：
　　生1：数字形.
　　师：说说你怎么想到起这个名字的？
　　生2：它们都有数字.
　　师：这些数字指的是什么？
　　生3：图形的边.
　　师：这些图形的边有什么特点？
　　生4：多（根据板书学生还可能说一个比一个多）
　　师：那我们给它们起个什么共同的名字？
　　生4：多边形.
　　师：除了我们认识的四边形、五边形、六边形、七边形是多边形，你知道还有哪些多边形吗？
　　生5：九边形、十边形……
　　充分利用好“数字形”这个生成性资源，对多边形“边”的特点“多”进行充分的认识，后面学生可能就能回答出还有九边形、十边形等其他的多边形了.在这个细节中，课堂上生成的虽是完全没有预设到的，但“预设”和“生成”是辩证的，只有生成了，才有更好的预设.所以，生成指导下的预设是必要的.
　　新课程理念下的新的教学课堂是不断生成的.课堂之所以是充满生命活力的，就是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体.课堂教学的价值就在于每一节课都是一个不断生成的生命历程.这些在教学过程中生成的种种信息都可以成为我们的教学资源.我们应用动态的、不断生成的观点看待课堂教学，时时关注学生的思维动向，及时调整我们的教学预设，从而帮助学生建构数学知识，培养探索精神.