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【摘要】在小学语文教学中，阅读训练是提升学生语文核心素养的关键渠道，有助于学生培养语感、夯实语文知识的重要方法。同时，积极有效的阅读教学也担负着培养学生智力、发展学生思维逻辑的关键任务。因而，深入地探讨、分析小学语文的阅读训练方法至关重要。本文结合自身实际教学经验，分析当前小学语文阅读训练所存在的误区，并提出相应的阅读训练方法，以推动小学语文阅读教学质量持续提升。
【关键词】小学语文；阅读训练；方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0201-01
一、小学语文阅读训练存在的误区
（一）不重视小学生阅读兴趣的培养
小学生在阅读教学中应扮演着教学主体角色。然而，在小学语文教学中，老师不重视对学生阅读兴趣的培养，导致学生仍然过于被动地接受填鸭式的阅读教学活动，难以切实有效地提高阅读教学效果。
據相关调查研究发现，当前大多数学校的小学生对语文阅读教学普遍缺乏兴趣，而只对自己所感兴趣的内容或者内容足够刺激的情况下才会深入投入到阅读教学活动中。而对于自身兴趣不高的语文阅读内容，则只会阅读其中的一小部分内容，更不会深入地理解相应的阅读内容，这样就丧失了语文阅读教学所应有的教学作用。
另外，当前部分小学语文老师自身的语文素养不高，语文阅读教学方法技巧不足，也是制约小学生阅读兴趣产生与形成的重要因素。比如，当前大多数语文老师在开展阅读教学时仍然采取填鸭式的教学方法，导致部分学生觉得阅读教学内容无趣，自然难以产生浓厚的阅读学习兴趣，也是制约语文阅读训练效果提高的关键。
（二）小学语文阅读教学梯度设置不合理
当前小学语文阅读教学，主要依赖于语文课堂教材以及传统阅读教学经验，对语文阅读教学的安排科学合理性并不高，在教学设计中存在分界过于模糊的问题，必然会造成部分小学生对老师所传达的部分阅读教学内容难以理解，或者觉得阅读教学内容难度过高，影响了学生学习阅读内容的信心，失去了阅读训练的兴趣，无法达到提高语文阅读训练效果的目的。因而，在实际阅读训练教学中，老师应该合理地把握语文阅读训练的难度，合理地把控语文阅读教学的梯度，以更好地推动小学语文训练教学质量。
（三）阅读理解深入程度不足
学生是否能够深入地理解小学语文阅读训练内容，直接决定了语文阅读训练的效果与质量。即使部分学生在老师的要求下能够静心地坐下来阅读相关的语文文章，然而因其欠缺相应的阅读技巧与方法，也会导致其只能够挑选自己所感兴趣的内容进行阅读，无法真正地深入阅读完整的文章，不够深入、不够全面。同时，在小学语文阅读训练中，大多数内容偏向于记叙文或其他内容，也需要小学生的深入理解，而非想读故事一样简单地浏览内容情节，要求小学生在阅读中深入思考，才能够更好地理解文章内涵。然而，受限于小学生的知识量，再加上老师的指导欠缺，导致学生一知半解，无法深入理解阅读内容。
二、小学语文阅读训练方法
（一）创设情境，激发学生阅读训练兴趣
激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：
一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。
另一方面，可以通过游戏教学创设阅读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。
（二）重视学生字词的积累
字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。
首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的语文学习现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。
其次，应传授相应的字词学习方法。传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背的方式记忆字词，字词学习显得枯燥无味。假如在阅读训练中，语文老师可以传统更有技巧性的字词记忆方法，则能够大大地提高学生掌握字词的效率与质量。
（三）广泛阅读，促进交流
广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。
另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读心得体会竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。
三、结束语
阅读训练，是实现语文核心素养培养的重要方式。在实际阅读教学中，应清晰地意识到所存在的误区，并从培养兴趣、重视字词积累以及广泛阅读等多个方面提升阅读训练效果。
参考文献
[1]孙红莲.谈小学语文阅读教学中整合信息技术的途径[J].科技视界，2014（22）：240.
[2]方良兆.浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J].科学大众（科学教育），2012（09）：82.
[3]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.
【关键词】小学语文；阅读训练；方法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0201-01
一、小学语文阅读训练存在的误区
（一）不重视小学生阅读兴趣的培养
小学生在阅读教学中应扮演着教学主体角色。然而，在小学语文教学中，老师不重视对学生阅读兴趣的培养，导致学生仍然过于被动地接受填鸭式的阅读教学活动，难以切实有效地提高阅读教学效果。
據相关调查研究发现，当前大多数学校的小学生对语文阅读教学普遍缺乏兴趣，而只对自己所感兴趣的内容或者内容足够刺激的情况下才会深入投入到阅读教学活动中。而对于自身兴趣不高的语文阅读内容，则只会阅读其中的一小部分内容，更不会深入地理解相应的阅读内容，这样就丧失了语文阅读教学所应有的教学作用。
另外，当前部分小学语文老师自身的语文素养不高，语文阅读教学方法技巧不足，也是制约小学生阅读兴趣产生与形成的重要因素。比如，当前大多数语文老师在开展阅读教学时仍然采取填鸭式的教学方法，导致部分学生觉得阅读教学内容无趣，自然难以产生浓厚的阅读学习兴趣，也是制约语文阅读训练效果提高的关键。
（二）小学语文阅读教学梯度设置不合理
当前小学语文阅读教学，主要依赖于语文课堂教材以及传统阅读教学经验，对语文阅读教学的安排科学合理性并不高，在教学设计中存在分界过于模糊的问题，必然会造成部分小学生对老师所传达的部分阅读教学内容难以理解，或者觉得阅读教学内容难度过高，影响了学生学习阅读内容的信心，失去了阅读训练的兴趣，无法达到提高语文阅读训练效果的目的。因而，在实际阅读训练教学中，老师应该合理地把握语文阅读训练的难度，合理地把控语文阅读教学的梯度，以更好地推动小学语文训练教学质量。
（三）阅读理解深入程度不足
学生是否能够深入地理解小学语文阅读训练内容，直接决定了语文阅读训练的效果与质量。即使部分学生在老师的要求下能够静心地坐下来阅读相关的语文文章，然而因其欠缺相应的阅读技巧与方法，也会导致其只能够挑选自己所感兴趣的内容进行阅读，无法真正地深入阅读完整的文章，不够深入、不够全面。同时，在小学语文阅读训练中，大多数内容偏向于记叙文或其他内容，也需要小学生的深入理解，而非想读故事一样简单地浏览内容情节，要求小学生在阅读中深入思考，才能够更好地理解文章内涵。然而，受限于小学生的知识量，再加上老师的指导欠缺，导致学生一知半解，无法深入理解阅读内容。
二、小学语文阅读训练方法
（一）创设情境，激发学生阅读训练兴趣
激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：
一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。
另一方面，可以通过游戏教学创设阅读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。
（二）重视学生字词的积累
字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。
首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的语文学习现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。
其次，应传授相应的字词学习方法。传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背的方式记忆字词，字词学习显得枯燥无味。假如在阅读训练中，语文老师可以传统更有技巧性的字词记忆方法，则能够大大地提高学生掌握字词的效率与质量。
（三）广泛阅读，促进交流
广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。
另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读心得体会竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。
三、结束语
阅读训练，是实现语文核心素养培养的重要方式。在实际阅读教学中，应清晰地意识到所存在的误区，并从培养兴趣、重视字词积累以及广泛阅读等多个方面提升阅读训练效果。
参考文献
[1]孙红莲.谈小学语文阅读教学中整合信息技术的途径[J].科技视界，2014（22）：240.
[2]方良兆.浅谈小学语文阅读教学中的方法指导[J].科学大众（科学教育），2012（09）：82.
[3]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.