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探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序,培养学生科学探究与解决问题的能力,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。探究性学习强调对概念、知识的理解,问题的选择主要以完成教材学习任务为目的,面向学科知识,完成对知识的掌握。它主要以课堂教学为主,有时需要学生在课下做准备工作。
一、探究性教学模式的提出
布鲁纳的发现学习强调学习过程中学生的主体地位,根本目的是培养和发展学生的学习能力,使学生领悟和掌握科学研究的方法。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育,它强调弘扬人的主体性,培养完善的人格,与发现学习的特点极为相符。因此,两者相结合,并按照学生的认知规律和技能形成规律,以主动发展、培养能力、养成终身体育学习的习惯为宗旨,以实现学生主体能力综合发展为目的,即是探究性教学模式。
二、探究性体育教学对学生的基本要求
1.有初步观察的能力。
经历观察体育技能现象的过程,能简单描述所观察动作技能的主要特征。
2.有初步的提出问题的能力。
能在观察体育技能现象或动作学习过程中发现一些问题。
3.有初步的信息收集能力。
通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划的实验方案,能利用不同渠道收集信息。
4.有初步的信息处理能力。
通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法的重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。
5.有初步的分析概括能力。
学习从体育现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
6.有初步的信息交流能力。
能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。
三、探究性体育教学模式的应用
1.提供调查范围,注重学生的实践探究。
以体育法学理论课堂为例,教师在启动探究性教学之前,要给学生提供调查范围,作一些问题陈述,列出问题清单,如,我国体育法制与世界体育法制的横向比较,我国体育法制的基本情况,我国体育法制的特点、现状,以及其给社会各方面发展带来的影响,等等。学生以小组为单位,通过查阅资料、调查访问和专家采访等形式,在课下进行一段时间的自主探究,其间教师可作咨询指导。同时,教师对在课前重点指导探究的哪些方面,如何引导,何时介入,何时提供有关信息资料等方面要有预设。
2.巧设起始情景,激发探究兴趣。
教师通过表象比较情景(如运动项目中的球类、武术)、多媒体情景(体育节目、体育新闻等),把教学内容,即学生要学的内容转化为问题情景,假设几个与体育教学内容密切相关的需要,从而引发学生积极思考、进行探索。任何能够形成疑惑情景的题目都可以进行探究训练。
以上面提到的教学实例为例,在课堂开始阶段,教师可以展示我国体育法制制定以来给社会带来的正负面影响的相关材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题,会产生疑惑,进而会想解决它。教师可利用这种内在的探究渴望,激发学生对探究对象的兴趣和动机,达到顺利教会学生进行科学研究的目的。
对运动技能的教学同样可以运用这种方法教学。比如在学生原有认知有限,体育知识、技能储备较少,只有靠具体的直观形象建立条件反射,对运动表象难以构成正确的认识的情况下,教师可以运用自己的知识技能传授,让学生在视觉感受下建立运动表象,再经过身体的体验,使自身的运动神经和运动器官产生感受。因此,在探究学习过程中,教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围,使学生大胆地解释材料,假设、挑战证据,或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听,敏锐地抓住学生的闪光点,让学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的能力得到具体的体现。
3.注意总结,升华认识。
学生在认识上会存在差距。如果探究的结论较科学和全面,教师可作简单概括性总结;如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识,认识不完整,教师要注意总结和强调。
4.激励评价,引入探究。
在总结、肯定前两步探究活动的基础上,教师为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究学习的方法,养成探究的习惯,把学习探究变成自己生活的乐趣。
5.组织学生进行反思。
教师要组织学生讨论,如:在探究的过程中,你学到了什么,感受最深的是什么,你认为探究时要注意什么,等等。
6.假设与探究。
假设是探究性教学的核心环节,是培养学生联想、推理等创造性思维品质的重要过程。牛顿有句名言:“没有大胆的推测,就没有伟大的发现。”当然这里所讲的假设并不是毫无根据的胡思乱猜,它是根据一定的科学理论,经过一系列思维推理得出的。如教师提出“如何锻炼能使肱二头肌发达”课题,利用哑铃、握力棒、拉力器等几种简易器材,让学生设计较好的练习方式。学生便可以在实践中设计几种练习方式,假设某一种练习方式锻炼效果较好,然后运用人体解剖、生理和力学的知识进行探究。在探究性教学活动中,教师应引导学生自己提出假设猜想,设计出检验或推理的方案,以类似科学研究的方法取得数据和线索,通过“探究”活动最终找到解决问题的方法,进而得出肯定假设或否定假设的结论。在学生假设与探究的过程中,体育教师应该多鼓励和指导,帮助学生提高学习积极性。
7.设定目标,确定内容。
设定目标是为了使教学内容得到更好的贯彻,目标要根据需要来设定,要在传授体育知识,指导学生掌握技能,发展学生的身心素质,以及培养学生主动进行体育运动的兴趣,使学生养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。这个目标还要符合学生生理心理特点、知识水平和现有技能。在教学中,教师要根据学生的学习基础确定课程内容,设计课程内容要有重点和难点,适当的难度有助于学生形成认知冲突的问题情景,让学生产生一种认知的困惑,从而形成积极探究的动机,激发学习兴趣。
三、结语
探究性教学模式是通过探究过程来实现教学目标的教学模式。学生需要具有一定的知识储备和技能基础,在发现问题、探究问题及至解决问题的整个探究学习过程中,能发挥出能动性、主动性和创造性。探究教学模式注重培养学生能在体育学习探究中形成问题意识,自主寻找解决问题的途径,悟出规律,获得真知,使学生提高学习、运用、创新能力,掌握体育知识,学会锻炼的方法,让学生养成不断学习、终身学习的习惯,从而使学生的适应能力和实践能力得到持续发展,促进身心健康,提高综合素质。
一、探究性教学模式的提出
布鲁纳的发现学习强调学习过程中学生的主体地位,根本目的是培养和发展学生的学习能力,使学生领悟和掌握科学研究的方法。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育,它强调弘扬人的主体性,培养完善的人格,与发现学习的特点极为相符。因此,两者相结合,并按照学生的认知规律和技能形成规律,以主动发展、培养能力、养成终身体育学习的习惯为宗旨,以实现学生主体能力综合发展为目的,即是探究性教学模式。
二、探究性体育教学对学生的基本要求
1.有初步观察的能力。
经历观察体育技能现象的过程,能简单描述所观察动作技能的主要特征。
2.有初步的提出问题的能力。
能在观察体育技能现象或动作学习过程中发现一些问题。
3.有初步的信息收集能力。
通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划的实验方案,能利用不同渠道收集信息。
4.有初步的信息处理能力。
通过参与科学探究活动,初步认识科学研究方法的重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识。
5.有初步的分析概括能力。
学习从体育现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。
6.有初步的信息交流能力。
能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。
三、探究性体育教学模式的应用
1.提供调查范围,注重学生的实践探究。
以体育法学理论课堂为例,教师在启动探究性教学之前,要给学生提供调查范围,作一些问题陈述,列出问题清单,如,我国体育法制与世界体育法制的横向比较,我国体育法制的基本情况,我国体育法制的特点、现状,以及其给社会各方面发展带来的影响,等等。学生以小组为单位,通过查阅资料、调查访问和专家采访等形式,在课下进行一段时间的自主探究,其间教师可作咨询指导。同时,教师对在课前重点指导探究的哪些方面,如何引导,何时介入,何时提供有关信息资料等方面要有预设。
2.巧设起始情景,激发探究兴趣。
教师通过表象比较情景(如运动项目中的球类、武术)、多媒体情景(体育节目、体育新闻等),把教学内容,即学生要学的内容转化为问题情景,假设几个与体育教学内容密切相关的需要,从而引发学生积极思考、进行探索。任何能够形成疑惑情景的题目都可以进行探究训练。
以上面提到的教学实例为例,在课堂开始阶段,教师可以展示我国体育法制制定以来给社会带来的正负面影响的相关材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题,会产生疑惑,进而会想解决它。教师可利用这种内在的探究渴望,激发学生对探究对象的兴趣和动机,达到顺利教会学生进行科学研究的目的。
对运动技能的教学同样可以运用这种方法教学。比如在学生原有认知有限,体育知识、技能储备较少,只有靠具体的直观形象建立条件反射,对运动表象难以构成正确的认识的情况下,教师可以运用自己的知识技能传授,让学生在视觉感受下建立运动表象,再经过身体的体验,使自身的运动神经和运动器官产生感受。因此,在探究学习过程中,教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围,使学生大胆地解释材料,假设、挑战证据,或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听,敏锐地抓住学生的闪光点,让学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的能力得到具体的体现。
3.注意总结,升华认识。
学生在认识上会存在差距。如果探究的结论较科学和全面,教师可作简单概括性总结;如果学生在结论性的问题上达不到对真理性知识的认识,认识不完整,教师要注意总结和强调。
4.激励评价,引入探究。
在总结、肯定前两步探究活动的基础上,教师为学生解决类似或相关问题导向指路,进一步让学生牢记探究学习的方法,养成探究的习惯,把学习探究变成自己生活的乐趣。
5.组织学生进行反思。
教师要组织学生讨论,如:在探究的过程中,你学到了什么,感受最深的是什么,你认为探究时要注意什么,等等。
6.假设与探究。
假设是探究性教学的核心环节,是培养学生联想、推理等创造性思维品质的重要过程。牛顿有句名言:“没有大胆的推测,就没有伟大的发现。”当然这里所讲的假设并不是毫无根据的胡思乱猜,它是根据一定的科学理论,经过一系列思维推理得出的。如教师提出“如何锻炼能使肱二头肌发达”课题,利用哑铃、握力棒、拉力器等几种简易器材,让学生设计较好的练习方式。学生便可以在实践中设计几种练习方式,假设某一种练习方式锻炼效果较好,然后运用人体解剖、生理和力学的知识进行探究。在探究性教学活动中,教师应引导学生自己提出假设猜想,设计出检验或推理的方案,以类似科学研究的方法取得数据和线索,通过“探究”活动最终找到解决问题的方法,进而得出肯定假设或否定假设的结论。在学生假设与探究的过程中,体育教师应该多鼓励和指导,帮助学生提高学习积极性。
7.设定目标,确定内容。
设定目标是为了使教学内容得到更好的贯彻,目标要根据需要来设定,要在传授体育知识,指导学生掌握技能,发展学生的身心素质,以及培养学生主动进行体育运动的兴趣,使学生养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。这个目标还要符合学生生理心理特点、知识水平和现有技能。在教学中,教师要根据学生的学习基础确定课程内容,设计课程内容要有重点和难点,适当的难度有助于学生形成认知冲突的问题情景,让学生产生一种认知的困惑,从而形成积极探究的动机,激发学习兴趣。
三、结语
探究性教学模式是通过探究过程来实现教学目标的教学模式。学生需要具有一定的知识储备和技能基础,在发现问题、探究问题及至解决问题的整个探究学习过程中,能发挥出能动性、主动性和创造性。探究教学模式注重培养学生能在体育学习探究中形成问题意识,自主寻找解决问题的途径,悟出规律,获得真知,使学生提高学习、运用、创新能力,掌握体育知识,学会锻炼的方法,让学生养成不断学习、终身学习的习惯,从而使学生的适应能力和实践能力得到持续发展,促进身心健康,提高综合素质。