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社会已进入了合作化时代，社会交际变得越来越频繁，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力。在日常生活中，我们时时刻刻都需要传递信息、交换意见、交流情感；在学校里，有了问题要讨论，有了误会要解释，同学遇到喜事要祝贺，朋友遇到不幸要安慰——从某种程度上说，在当代信息社会里，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要，应用的范围更广。而一个能准确、敏捷地使用祖国语言的人，一个懂得很有礼貌地进行口语交际的人，一定能成为一个受大家欢迎的人，工作生活中得心应手的人，适应未来社会的人。《语文课程标准》在总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地，这样的结果是很多学生尽管能得高分，但是却不能做到“根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果”。口语交际能力的培养已是刻不容缓的事情，它对于学生相互交流乃至将来踏上社会后的再发展有着重要的作用。
我校是上海市语委指定的《少儿口语交际》这一新教材试用实验的基地学校，一年下来，深深感受到学生口语交际能力培养的重要性与迫切性，也意识到口语交际能力不是天生具备的，也非突然形成，而是需要长期的语言实践来训练培养。在一年使用这本教材的教学实践中，我发现初中生课堂交流发言存在这样几种问题：一是“张口乱说”，遇到问题不思考，不管对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟着人家一起说，但叫他单独发言时，他却“哑口无言”；三是“欲语还休”“吞吞吐吐”，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足“无话可说”；五是因为缺乏交流的兴趣，而甘于“寂寞”。这些问题的存在严重地影响了学生的口语交际能力，同时，我还发现一些学生在课下和同学之间能谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却是“金口难开”。为了打破这样的局面，我先从以下几方面入手，为培养学生的口语交际能力做一些必要的铺垫。
一、认清形势，激发学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师。根据平时的一些观察与调查，我明显发觉学生对于口语交际的重要性认识不够，也不感兴趣，他们更多关注关心的是现代文分析能力怎样，作文的水平好不好。为此，我先从故事谈起，谈到历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才得到了很高的荣耀，也赢得了后人对他们的尊崇。学生对此羡慕不已，抓住这点，我趁热打铁，又让学生放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已，而且当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，如果没有很强的口语交际能力，势必会在现代生活中处处碰壁。更何况，社会发展已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强。在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项工作都离不开口才。教师、记者、节目主持人、导游、推销员，他们成功的关键也在于他们不错的口才。即使是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力，才能把工作做得更出色。随手翻翻有关就业的报纸杂志，越来越多的用人单位对人才提出了“综合素质”的要求，而良好的口才就是衡量一个人综合素质的重要参照。所有这些反映出现代社会对于口才的需要程度。显而易见我们将来不论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。因此，加强口才训练非常重要。
我还告诉学生，口语交际水平的提高也将促进写作水平与理解能力的提高，两者是相辅相成，在对学生进行这番推心置腹的交流后，许多学生都能进一步认识到口语练习的重要，并自觉地参与到老师安排的相关口语活动中。
二、创设宽松和谐的课堂口语交际环境
口语练习如果要取得预期的目的，学生的主动积极地参与和畅所欲言地表达非常重要。但是传统的“师道尊严”以及出于管理的需要而形成的教师高高在上的权威地位还是在很大程度上给学生带来了课堂表达上的难以克服的恐惧心理。因此改变教师与学生对立关系，营造一种轻松宽松的学习氛围，建立师生之间的相互信任与沟通，乃至互相欣赏的平等的师生关系是口语训练成功的重要因素。
《语文课程标准》指出：“教师在教育教学中应成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。”这就决定了原来师生关系的改变，要求教师倡导一种民主的、和谐的、开放的教学环境。在课堂教学中教师要尊重学生，以人为本，努力做到“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，师生之间，生生之间彼此信任，共同合作。其次，教师要有一颗平常心，不要对学生过高的期望，过高的期望反而会使学生“望而却步”，导致一些自卑的学生最终“有口难开”。再次要不吝鼓励与掌声，使得学生放松心情，自信地大胆地交流发言，展示自己的能力和才华。最后要在课下下功夫。平时走下讲台后，多与学生沟通交流，教育学生要尊重人，学会认真倾听，不挖苦别人，以积极健康的心态来对待其他学生的发言。当然，教师作为课堂教学的参与者，也应在课堂教学中共同参与、共同讨论，以达到师生情感上的共鸣。
久而久之，随着师生交往的深入、理解的加深，师生间也就建立了一种朋友般的关系，课堂上学生的表达变得随便，表现也变得更大方更自信了，学生的实际表达水平、交际能力因而很直接地表现出来，这都为教师了解口语训练的成效，制订下一步训练的目标提供了一个比较真实可信的参照。
三、培养学生良好的口语交际的心理
学生良好的口语交际心理是培养学生口语交际能力的一个很重要的因素。一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人，在口语交际中必将处于一个劣势的地位，它不会主动交流，积极互动；一个充满惰性、心里卑微阴暗的人，是不会勤于思考、认真倾听、长于表达的。因此，必需了解学生的性格特点和已有的心理，培养他们积极乐观向上健康的心理以及健全的人格，这对口语交际训练是很重要的。从初中学生的发展心理看，他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的地位，想充分发挥自己的作用。这是他们的共性。对这类学生，教师的主要任务就是怎样给他们创造合适的环境和氛围，鼓励他们说自己想说的话，并且给予肯定。另外也不可否认，有些学生由于受社会和家庭的影响，个性得不到发挥，在别人面前或大众面前，养成了寡言少语、怕羞的性格，一让他说话就面红耳赤，说起话来吞吞吐吐。这一类学生，教师就要通过调查，了解原因，弄清真相，对症下药。特别要关心他们，重视他们，让他们觉得，在老师心目中是有地位的，愿说，敢说。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习，得以训练，教师的评价应以肯定和表扬为主，用激励的语言，使学生受到鼓舞，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
对于学生口语交际能力的培养，不仅在于学生的兴趣、心理以及外部的情境，更重要的是教师在实际的教学过程中如何具体操作，如何去做。根据平时的教学要求以及自己的一些教学经验，我主要是抓住课堂这一主阵地，充分利用课堂的40分钟，给学生搭建一个口语交际的平台，在课堂中扎扎实实地为学生口语交际能力的提高做一些努力，具体做法是：
1.利用课前五分钟演讲，提高学生口语交际水平
课前5分钟的演讲，一直以来被很多语文老师所推崇。我也不例外地抓住了这短短的五分钟时间，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要，因为只有学生感兴趣的话题，符合学生年龄特点，能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。为此，我先在学生中间作了一些调查，发现他们对于一些名人故事和一些有深刻哲理的小故事很感兴趣，于是，我就从这两方面入手；同时，为了在演讲过程中提高学生的思辨与倾听的能力，我要求他们从四个方面对演讲者做出评价，并予以打分，评出演讲佼佼者，这样也提高了他们的兴趣。四个方面要求分别是：①声音是否响亮；②语言是否流畅；③故事是否精彩；④教益是否深刻。每项10分。由于学生思想上充分重视了，在台下做了很好的准备，所以，一轮下来，效果很好。更重要的是我发现，在评价的时候，学生那种宽容大度、实事求是的好品质也充分得到了体现。比如，对于平时表现比较好的学生，他们的评价也会略微提高要求，而对于平时一些胆小的学生，他们会十分肯定他的努力与进步，并提出中肯的意见，希望下次取得更好的成绩。这样一来，那些胆小的平时说话很轻的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。
2.利用课堂师生互动交流，促进学生口语交际能力的提高
新课程强调教师是学生知识的引领者，是平等中的首席。一堂课，总是在师生互动、生生互动中进行。互动自然需要语言交流。课堂中的朗读、复述、辩论、点评等都是很好的训练口语交际的机会。而且，每节课，我总是特别设计好几个有价值的、能让学生很好交流谈出想法的问题，或者是能够引起争议的问题，让学生在双方的争辩中思想的火花得到碰撞的同时，语言的表达能力也得到提高。前面已经提到，我很重视创设良好的课堂教学气氛，这使得学生总能大胆地举出他们的手，在宽松的课堂氛围中谈出自己的看法。老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的状态之中。以适当的提问引导学生思考，往往能够起到“一石激起千层浪”的作用，引发学生积极主动要求表达的欲望。此外，我适当地把一些诗歌改写成散文、课本剧，也是提高学生口头表达能力的有效手段。如将《花的话》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他们去收集自己最喜爱的作品，在班里进行朗诵、交流。
3.利用“我的感悟”环节，加强学生口语交际能力的培养
在我的课堂教学设计中，我总是喜欢设计这样一个环节，那就是“拓展延伸”。在这个部分，常常要求学生，在学习完一篇文章后，能够根据自己的认识经验和社会经历，在全班同学面前当堂谈出自己的体会认识以及所获所得。
比如，在学习《女孩独立》时，我设计了这样的一个拓展型问题：学习了课文，除了文中提及的体现独立的方面，你认为还可以表现在哪些方面？请结合自己的故事来谈谈；又比如在学习《走一步，再走一步》时，我的拓展问题是：“你认为文中父亲的做法怎样？如果那个人是你，你希望自己的父亲怎样处理这件事情，为什么？”再比如，在《你是我的辞典》一文中，设计的问题是：“生活中，我们每个人不可能一帆风顺，俗话说人生不如意十之八九，那么在你遇到挫折的时候，你的身边有没有一本这样的‘辞典’帮助你，指引你走出逆境，见到风雨后的阳光呢？”这些问题的设计，既是考查学生对课文内涵的掌握情况，也可以在交流中，提高学生的口语交际能力，在这个环节中，我总是要求每个学生耐心倾听，认真积极地思考，并能作补充。
4.作文课上交流作文构思，有利于学生口语交际能力的培养
以往的作文课常常是老师指导学生审题、立意、选材，学生认真倾听加以理解，然后直接用书面表述开始写作。本着提高学生口语交际能力和写作兴趣的宗旨，我尝试先让学生小组讨论，口头列提纲，交流提纲，然后请不同层次的同学交流他们的作文构思，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后再进行写作。作文批改后，再进行“评”作文，从文章是否具有“情味、趣味、理味”三方面入手来加以点评，找到亮点共同学习，发现不足予以修改。在口头构思和口头点评的过程中，每一个学生发言时都力求使自己的语言明白流畅，条理清晰；还很注重自己的语气、语调，即使是提出不同意见，或指出不足，也能做到互相尊重。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作兴趣和能力，效果很好。
总之，在现行课程标准的指引下，我们的语文课堂中应渗透口语交际的训练，进一步提高学生的语文素养，使学生既有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，又有较强的口语交际能力，形成良好的素质，为终身学习和个性发展打下基础。
[作者通联：上海培明中学]
然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好，很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，唯独没有口语交际教学的一方天地，这样的结果是很多学生尽管能得高分，但是却不能做到“根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果”。口语交际能力的培养已是刻不容缓的事情，它对于学生相互交流乃至将来踏上社会后的再发展有着重要的作用。
我校是上海市语委指定的《少儿口语交际》这一新教材试用实验的基地学校，一年下来，深深感受到学生口语交际能力培养的重要性与迫切性，也意识到口语交际能力不是天生具备的，也非突然形成，而是需要长期的语言实践来训练培养。在一年使用这本教材的教学实践中，我发现初中生课堂交流发言存在这样几种问题：一是“张口乱说”，遇到问题不思考，不管对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟着人家一起说，但叫他单独发言时，他却“哑口无言”；三是“欲语还休”“吞吞吐吐”，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足“无话可说”；五是因为缺乏交流的兴趣，而甘于“寂寞”。这些问题的存在严重地影响了学生的口语交际能力，同时，我还发现一些学生在课下和同学之间能谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却是“金口难开”。为了打破这样的局面，我先从以下几方面入手，为培养学生的口语交际能力做一些必要的铺垫。
一、认清形势，激发学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师。根据平时的一些观察与调查，我明显发觉学生对于口语交际的重要性认识不够，也不感兴趣，他们更多关注关心的是现代文分析能力怎样，作文的水平好不好。为此，我先从故事谈起，谈到历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才得到了很高的荣耀，也赢得了后人对他们的尊崇。学生对此羡慕不已，抓住这点，我趁热打铁，又让学生放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已，而且当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，如果没有很强的口语交际能力，势必会在现代生活中处处碰壁。更何况，社会发展已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强。在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲等等，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项工作都离不开口才。教师、记者、节目主持人、导游、推销员，他们成功的关键也在于他们不错的口才。即使是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力，才能把工作做得更出色。随手翻翻有关就业的报纸杂志，越来越多的用人单位对人才提出了“综合素质”的要求，而良好的口才就是衡量一个人综合素质的重要参照。所有这些反映出现代社会对于口才的需要程度。显而易见我们将来不论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。因此，加强口才训练非常重要。
我还告诉学生，口语交际水平的提高也将促进写作水平与理解能力的提高，两者是相辅相成，在对学生进行这番推心置腹的交流后，许多学生都能进一步认识到口语练习的重要，并自觉地参与到老师安排的相关口语活动中。
二、创设宽松和谐的课堂口语交际环境
口语练习如果要取得预期的目的，学生的主动积极地参与和畅所欲言地表达非常重要。但是传统的“师道尊严”以及出于管理的需要而形成的教师高高在上的权威地位还是在很大程度上给学生带来了课堂表达上的难以克服的恐惧心理。因此改变教师与学生对立关系，营造一种轻松宽松的学习氛围，建立师生之间的相互信任与沟通，乃至互相欣赏的平等的师生关系是口语训练成功的重要因素。
《语文课程标准》指出：“教师在教育教学中应成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者。”这就决定了原来师生关系的改变，要求教师倡导一种民主的、和谐的、开放的教学环境。在课堂教学中教师要尊重学生，以人为本，努力做到“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，师生之间，生生之间彼此信任，共同合作。其次，教师要有一颗平常心，不要对学生过高的期望，过高的期望反而会使学生“望而却步”，导致一些自卑的学生最终“有口难开”。再次要不吝鼓励与掌声，使得学生放松心情，自信地大胆地交流发言，展示自己的能力和才华。最后要在课下下功夫。平时走下讲台后，多与学生沟通交流，教育学生要尊重人，学会认真倾听，不挖苦别人，以积极健康的心态来对待其他学生的发言。当然，教师作为课堂教学的参与者，也应在课堂教学中共同参与、共同讨论，以达到师生情感上的共鸣。
久而久之，随着师生交往的深入、理解的加深，师生间也就建立了一种朋友般的关系，课堂上学生的表达变得随便，表现也变得更大方更自信了，学生的实际表达水平、交际能力因而很直接地表现出来，这都为教师了解口语训练的成效，制订下一步训练的目标提供了一个比较真实可信的参照。
三、培养学生良好的口语交际的心理
学生良好的口语交际心理是培养学生口语交际能力的一个很重要的因素。一个性格内向、生性胆怯、缺乏自信的人，在口语交际中必将处于一个劣势的地位，它不会主动交流，积极互动；一个充满惰性、心里卑微阴暗的人，是不会勤于思考、认真倾听、长于表达的。因此，必需了解学生的性格特点和已有的心理，培养他们积极乐观向上健康的心理以及健全的人格，这对口语交际训练是很重要的。从初中学生的发展心理看，他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的地位，想充分发挥自己的作用。这是他们的共性。对这类学生，教师的主要任务就是怎样给他们创造合适的环境和氛围，鼓励他们说自己想说的话，并且给予肯定。另外也不可否认，有些学生由于受社会和家庭的影响，个性得不到发挥，在别人面前或大众面前，养成了寡言少语、怕羞的性格，一让他说话就面红耳赤，说起话来吞吞吐吐。这一类学生，教师就要通过调查，了解原因，弄清真相，对症下药。特别要关心他们，重视他们，让他们觉得，在老师心目中是有地位的，愿说，敢说。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。为了让他们都能参与练习，得以训练，教师的评价应以肯定和表扬为主，用激励的语言，使学生受到鼓舞，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
对于学生口语交际能力的培养，不仅在于学生的兴趣、心理以及外部的情境，更重要的是教师在实际的教学过程中如何具体操作，如何去做。根据平时的教学要求以及自己的一些教学经验，我主要是抓住课堂这一主阵地，充分利用课堂的40分钟，给学生搭建一个口语交际的平台，在课堂中扎扎实实地为学生口语交际能力的提高做一些努力，具体做法是：
1.利用课前五分钟演讲，提高学生口语交际水平
课前5分钟的演讲，一直以来被很多语文老师所推崇。我也不例外地抓住了这短短的五分钟时间，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要，因为只有学生感兴趣的话题，符合学生年龄特点，能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。为此，我先在学生中间作了一些调查，发现他们对于一些名人故事和一些有深刻哲理的小故事很感兴趣，于是，我就从这两方面入手；同时，为了在演讲过程中提高学生的思辨与倾听的能力，我要求他们从四个方面对演讲者做出评价，并予以打分，评出演讲佼佼者，这样也提高了他们的兴趣。四个方面要求分别是：①声音是否响亮；②语言是否流畅；③故事是否精彩；④教益是否深刻。每项10分。由于学生思想上充分重视了，在台下做了很好的准备，所以，一轮下来，效果很好。更重要的是我发现，在评价的时候，学生那种宽容大度、实事求是的好品质也充分得到了体现。比如，对于平时表现比较好的学生，他们的评价也会略微提高要求，而对于平时一些胆小的学生，他们会十分肯定他的努力与进步，并提出中肯的意见，希望下次取得更好的成绩。这样一来，那些胆小的平时说话很轻的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。
2.利用课堂师生互动交流，促进学生口语交际能力的提高
新课程强调教师是学生知识的引领者，是平等中的首席。一堂课，总是在师生互动、生生互动中进行。互动自然需要语言交流。课堂中的朗读、复述、辩论、点评等都是很好的训练口语交际的机会。而且，每节课，我总是特别设计好几个有价值的、能让学生很好交流谈出想法的问题，或者是能够引起争议的问题，让学生在双方的争辩中思想的火花得到碰撞的同时，语言的表达能力也得到提高。前面已经提到，我很重视创设良好的课堂教学气氛，这使得学生总能大胆地举出他们的手，在宽松的课堂氛围中谈出自己的看法。老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的状态之中。以适当的提问引导学生思考，往往能够起到“一石激起千层浪”的作用，引发学生积极主动要求表达的欲望。此外，我适当地把一些诗歌改写成散文、课本剧，也是提高学生口头表达能力的有效手段。如将《花的话》改成课本剧，让学生表演，以锻炼他们的表演能力。还可以让他们去收集自己最喜爱的作品，在班里进行朗诵、交流。
3.利用“我的感悟”环节，加强学生口语交际能力的培养
在我的课堂教学设计中，我总是喜欢设计这样一个环节，那就是“拓展延伸”。在这个部分，常常要求学生，在学习完一篇文章后，能够根据自己的认识经验和社会经历，在全班同学面前当堂谈出自己的体会认识以及所获所得。
比如，在学习《女孩独立》时，我设计了这样的一个拓展型问题：学习了课文，除了文中提及的体现独立的方面，你认为还可以表现在哪些方面？请结合自己的故事来谈谈；又比如在学习《走一步，再走一步》时，我的拓展问题是：“你认为文中父亲的做法怎样？如果那个人是你，你希望自己的父亲怎样处理这件事情，为什么？”再比如，在《你是我的辞典》一文中，设计的问题是：“生活中，我们每个人不可能一帆风顺，俗话说人生不如意十之八九，那么在你遇到挫折的时候，你的身边有没有一本这样的‘辞典’帮助你，指引你走出逆境，见到风雨后的阳光呢？”这些问题的设计，既是考查学生对课文内涵的掌握情况，也可以在交流中，提高学生的口语交际能力，在这个环节中，我总是要求每个学生耐心倾听，认真积极地思考，并能作补充。
4.作文课上交流作文构思，有利于学生口语交际能力的培养
以往的作文课常常是老师指导学生审题、立意、选材，学生认真倾听加以理解，然后直接用书面表述开始写作。本着提高学生口语交际能力和写作兴趣的宗旨，我尝试先让学生小组讨论，口头列提纲，交流提纲，然后请不同层次的同学交流他们的作文构思，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后再进行写作。作文批改后，再进行“评”作文，从文章是否具有“情味、趣味、理味”三方面入手来加以点评，找到亮点共同学习，发现不足予以修改。在口头构思和口头点评的过程中，每一个学生发言时都力求使自己的语言明白流畅，条理清晰；还很注重自己的语气、语调，即使是提出不同意见，或指出不足，也能做到互相尊重。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作兴趣和能力，效果很好。
总之，在现行课程标准的指引下，我们的语文课堂中应渗透口语交际的训练，进一步提高学生的语文素养，使学生既有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，又有较强的口语交际能力，形成良好的素质，为终身学习和个性发展打下基础。
[作者通联：上海培明中学]