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一、问题的提出
阅读作为获取知识和信息的重要手段，被普遍认为是学好英语最有效的方法之一。高中是英语学习的强化关键时期。然而，英语阅读的现状不容乐观，存在着许多问题，如对英语阅读失去兴趣，不能通过适当的阅读策略来获得课文的主要思想，阻碍了阅读能力的发展，导致了对英语阅读兴趣的缺失。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”随着新课程改革的不断发展，我们越来越意识到学生在提高英语阅读教学效果方面的主导地位，我们应该丰富教学方法。思维导图是一种视觉工具，结合关键词、图片和色彩来吸引学生的注意力，培养学生的发散思维。思维导图应用到阅读教学中，能够培养学生的思维能力，提高学生的阅读素质。
二、思维导图与英语阅读教学
20世纪60年代初，英国学者Tony Buzan提出了辐射思维和思维导图的概念。使用思维导图的初衷是引导一些残障学习者和一些阅读能力的失败者。然而，与同级别的学生相比，那些残疾的学生成为优秀的学生。思维导图是一种功能强大的图形技术，它提供了一种释放大脑潜能的万能钥匙（Buzan， 1993）。它从中心点开始并展开，每一个单词或图片都可以作为子中心，整个图像是一个无穷无尽的分支链，从中心向各个方向辐射（Buzan， 2004）。
思维导图可以刺激左脑的逻辑、语言、图形、顺序、文字，以及右脑中的图片、想象、色彩和空间，参与思考和记忆，将传统的单一和主导思维模式转化为多维和发散思维模式（Wycoff， 1991）。信息和知识以一种径向的、非线性的图形方式呈现，这使得人们更容易理解、分析、记忆和背诵。思维导图是一种通过将分散的信息组织和整合到系统中，并根据主题的内在逻辑关系，将分散的信息整合到一个系统中来形象化思维过程的手段。
把思维导图和阅读教学结合起来，是优化教学设计的选择方向。阅读主要的功能是向读者传递信息，而如何使读者高效的获取信息，是教师在教学过程中的重点。优化教学方式和方法是必要的。思维导图作为策略方法，是一种高效的思维技巧，能大幅度地增强记忆力、发展组织力和培养创造力，可以利用清晰的结构体系，丰富的颜色和图片，培养学生的发散性思维能力，同时强调在把握关键词的基础上对信息的加工和整合，这和英语阅读教学的目的相一致。所以，思维导图应用到英语教学中的研究受到越来越多教师的关注，不断地深入研究，应用到实际课堂中，成效显著。
三、理论基础：双重编码理论
认知心理学认为学习是信息处理和组织的过程。这是一个从输入中提取和解码信息的过程，这就意味着学习包括两个方面：一方面，它是如何有效地表示和编码知识；另一方面，它强调如何快速准确地提取、组织和使用信息。事实上，认知心理学家重视知识的表现。这是一种关于如何记录和存储知识以提高学习效率的方法。加拿大心理学家Allan Paivio在1986年提出了双重编码理论，并指出它由两个子系统组成：语言系统和非语言系统。Paivio还假设在我们人类的认知系统中有两种代表单元：处理字符信息和处理非语言信息。双重编码理论强调语言系统和非语言系统同时使用，使左脑和右脑同时工作，增强对知识的理解和记忆。思维导图是一种用图像和字符来表示知识的工具，从而处理信息，使其更加直观和结构化。
四、思维导图在高中英语阅读中的应用
本文以人教版高一英语必修四Unit2 Chemical or Organic Farming？ 为例，分析思维导图在高中英语阅读中的应用效果。本课的教学目标是通过让学生了解有机作物和无机作物的区别，对文本进行对比分析，培养学生提取信息的能力，优化学生的阅读策略。本文的教学重难点是运用思维导图策略，提高学生的提取关键信息的能力，强化学生的阅读素养。
1.阅读前。在进行阅读课文前，给学生展示两张西红柿图片，第一张图片看上去色泽明亮，第二张图片看上去黯淡无光。让学习通过视觉感受判断每种类型的市场价格。按照一般思维，学生会认为看上去漂亮的价格较高。真实情况是，第一张的西红柿的价格远低于第二张的。通过差异对比引起学生的思考，引出话题有机作物和化学作物。以思维导图的形式，对西红柿这个关键词展开分析，引导学生从外观、形状、大小、价格和种植方式等角度进行拓展。让学生由此对有机作物和化学作物的区别有初步了解，帮助学生理解文章内容，更高效地进行对比分析。
2.阅读中。在阅读过程中，通过不同阅读活动形式，如skimming、scanning以及intensive reading，让学生从泛读到精读，引導学生在思维导图策略的指引下，找到关键信息。
活动1：略读全文，找出每段的主题句。
以第一段为例：Para. 1： Recently， however， scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and， even more dangerous， to people’s health.
通过以上活动，引导学生对整个文章的结构有准确的把握，即前两自然段的话题是化学作物，后两自然段的话题是有机作物。这为接下来思维导图脉络的初步形成打下了基础。
活动2：扫读每一自然段，回答相应问题。
回答问题：What problems are caused by chemical fertilizers？
学生通过阅读文本，能迅速定位到答案区域。但难点在于如何清晰地表达出来，这需要分析文中提到的化学作物所造成的每一个问题背后的逻辑关系。教师通过思维导图的形式传递给学生关键信息，主要造成的问题有两方面：一方面是 Damage the land；另一方面是Affect crops， animals and human。第一点的细节阐述简单明了，在第二点上文章用了一系列动词，但结构不明显。需要教师引导学生快速了解其中的两条逻辑线索，即第一方面：stay in the ground and underground water--get inside the crops--build up in people’s body--lead to cancer or other illnesses；第二方面：contain more water than vitamins and minerals。 活动4：理顺文章结构，制作思维导图。
3.阅读后。以小组合作形式对比分析有机作物和化学作物并完成表格。表格的内容为化学作物和有机作物的优势劣势比较。在文章的思维导图的指导下，学生对文章的逻辑结构有了整体的把握和深入的理解，在此基礎上，能够独立完成对比分析任务。以小组合作的形式组织学生积极去表达自己的观点，总结对文章观点的看法，从输入到输出，有利于增强学生对文本的口语的输出，提高口语表达能力，同时提高小组合作能力。最后，让学生以展示的方式，表达自己对两种不同的作物方式的看法，运用表格中出现的每种方式的优势和劣势，选择自己的支持方，以此来强化在整片文章的思维导图的引导下，有条理地表达自己的观点和看法。在提高学生阅读能力的同时，通过口语表达检测学生对知识的掌握和对语言的综合运用。
五、总结与反思
1.思维导图策略有利于提高学生提取关键信息的能力。阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。阅读作为传达信息的一种形式，最重要的是使读者获得关键信息。对关键信息的迅速准确把握，能够提高学生的阅读能力，从而迁移到阅读训练中，应对考试，学生更有自信。
2.思维导图策略有利于培养学生的思考力和逻辑力。思维导图在形式注重图片、色彩和关键词的相结合，这给学生强烈的视觉印象；而在内容上则强调对文本的逻辑线索的分析，找寻文本背后的深入的有条理的逻辑线索，在这个过程中锻炼了学生的思考力和逻辑力，有助于正确认识事物，从已知进到未知；有助于准确、严密地表达和论证思想；有助于揭露谬误，驳斥诡辩；有助于培养分析理性精神和创新意识。
3.思维导图策略有利于培养学生的阅读素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”为了推动这一过程的发生和发展，切实落实对学生核心素养的培育，作为给学生带来英语学习获得感的一种重要教育供给，英语阅读教学设计需要首先得到改进和优化。思维导图策略应用到英语阅读的教学中，优化了教学设计，丰富了课堂形式的同时，把英语语言知识和思维导图技能进行整合，提高学生的阅读素养。
4.思维导图策略对教师提出了更高的要求。在教学设计上要求教师在备课时对文本内容进行细致透彻的分析，以保证课堂上对学生的高效引导。与此同时，教师必须把握思维导图策略的本质不是简简单单的框架整理和罗列，要在内容上在关键词提取的前提下抓文本内容的逻辑关系，并且在内容呈现上要善用色彩和图片在视觉上吸引学生。所以，总体来看，这对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]Buzan，J.W.Mind Maps as Classroom Exercises[J].Journal of Economic Education，2004：35-46.
[2]Buzan，T.The Mind Map Book：How to use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[M].New York：Penguin Press，1993.
[3]Wycoff，J.Mindmapping：Your personal guide to exploring creativity and problem-solving[M].New York：Berkley Publishing Group，1991.
[4]齐伟.概念图-思维导图导论[J].教育技术导刊，2005：（3）：9-11.
[5]王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1998，（2）：24-30.
【作者简介】何桃兰（1993- ），女，汉族，河北人，中央民族大学教育硕士研究生在读，研究方向：英语教育。
阅读作为获取知识和信息的重要手段，被普遍认为是学好英语最有效的方法之一。高中是英语学习的强化关键时期。然而，英语阅读的现状不容乐观，存在着许多问题，如对英语阅读失去兴趣，不能通过适当的阅读策略来获得课文的主要思想，阻碍了阅读能力的发展，导致了对英语阅读兴趣的缺失。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”随着新课程改革的不断发展，我们越来越意识到学生在提高英语阅读教学效果方面的主导地位，我们应该丰富教学方法。思维导图是一种视觉工具，结合关键词、图片和色彩来吸引学生的注意力，培养学生的发散思维。思维导图应用到阅读教学中，能够培养学生的思维能力，提高学生的阅读素质。
二、思维导图与英语阅读教学
20世纪60年代初，英国学者Tony Buzan提出了辐射思维和思维导图的概念。使用思维导图的初衷是引导一些残障学习者和一些阅读能力的失败者。然而，与同级别的学生相比，那些残疾的学生成为优秀的学生。思维导图是一种功能强大的图形技术，它提供了一种释放大脑潜能的万能钥匙（Buzan， 1993）。它从中心点开始并展开，每一个单词或图片都可以作为子中心，整个图像是一个无穷无尽的分支链，从中心向各个方向辐射（Buzan， 2004）。
思维导图可以刺激左脑的逻辑、语言、图形、顺序、文字，以及右脑中的图片、想象、色彩和空间，参与思考和记忆，将传统的单一和主导思维模式转化为多维和发散思维模式（Wycoff， 1991）。信息和知识以一种径向的、非线性的图形方式呈现，这使得人们更容易理解、分析、记忆和背诵。思维导图是一种通过将分散的信息组织和整合到系统中，并根据主题的内在逻辑关系，将分散的信息整合到一个系统中来形象化思维过程的手段。
把思维导图和阅读教学结合起来，是优化教学设计的选择方向。阅读主要的功能是向读者传递信息，而如何使读者高效的获取信息，是教师在教学过程中的重点。优化教学方式和方法是必要的。思维导图作为策略方法，是一种高效的思维技巧，能大幅度地增强记忆力、发展组织力和培养创造力，可以利用清晰的结构体系，丰富的颜色和图片，培养学生的发散性思维能力，同时强调在把握关键词的基础上对信息的加工和整合，这和英语阅读教学的目的相一致。所以，思维导图应用到英语教学中的研究受到越来越多教师的关注，不断地深入研究，应用到实际课堂中，成效显著。
三、理论基础：双重编码理论
认知心理学认为学习是信息处理和组织的过程。这是一个从输入中提取和解码信息的过程，这就意味着学习包括两个方面：一方面，它是如何有效地表示和编码知识；另一方面，它强调如何快速准确地提取、组织和使用信息。事实上，认知心理学家重视知识的表现。这是一种关于如何记录和存储知识以提高学习效率的方法。加拿大心理学家Allan Paivio在1986年提出了双重编码理论，并指出它由两个子系统组成：语言系统和非语言系统。Paivio还假设在我们人类的认知系统中有两种代表单元：处理字符信息和处理非语言信息。双重编码理论强调语言系统和非语言系统同时使用，使左脑和右脑同时工作，增强对知识的理解和记忆。思维导图是一种用图像和字符来表示知识的工具，从而处理信息，使其更加直观和结构化。
四、思维导图在高中英语阅读中的应用
本文以人教版高一英语必修四Unit2 Chemical or Organic Farming？ 为例，分析思维导图在高中英语阅读中的应用效果。本课的教学目标是通过让学生了解有机作物和无机作物的区别，对文本进行对比分析，培养学生提取信息的能力，优化学生的阅读策略。本文的教学重难点是运用思维导图策略，提高学生的提取关键信息的能力，强化学生的阅读素养。
1.阅读前。在进行阅读课文前，给学生展示两张西红柿图片，第一张图片看上去色泽明亮，第二张图片看上去黯淡无光。让学习通过视觉感受判断每种类型的市场价格。按照一般思维，学生会认为看上去漂亮的价格较高。真实情况是，第一张的西红柿的价格远低于第二张的。通过差异对比引起学生的思考，引出话题有机作物和化学作物。以思维导图的形式，对西红柿这个关键词展开分析，引导学生从外观、形状、大小、价格和种植方式等角度进行拓展。让学生由此对有机作物和化学作物的区别有初步了解，帮助学生理解文章内容，更高效地进行对比分析。
2.阅读中。在阅读过程中，通过不同阅读活动形式，如skimming、scanning以及intensive reading，让学生从泛读到精读，引導学生在思维导图策略的指引下，找到关键信息。
活动1：略读全文，找出每段的主题句。
以第一段为例：Para. 1： Recently， however， scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and， even more dangerous， to people’s health.
通过以上活动，引导学生对整个文章的结构有准确的把握，即前两自然段的话题是化学作物，后两自然段的话题是有机作物。这为接下来思维导图脉络的初步形成打下了基础。
活动2：扫读每一自然段，回答相应问题。
回答问题：What problems are caused by chemical fertilizers？
学生通过阅读文本，能迅速定位到答案区域。但难点在于如何清晰地表达出来，这需要分析文中提到的化学作物所造成的每一个问题背后的逻辑关系。教师通过思维导图的形式传递给学生关键信息，主要造成的问题有两方面：一方面是 Damage the land；另一方面是Affect crops， animals and human。第一点的细节阐述简单明了，在第二点上文章用了一系列动词，但结构不明显。需要教师引导学生快速了解其中的两条逻辑线索，即第一方面：stay in the ground and underground water--get inside the crops--build up in people’s body--lead to cancer or other illnesses；第二方面：contain more water than vitamins and minerals。 活动4：理顺文章结构，制作思维导图。
3.阅读后。以小组合作形式对比分析有机作物和化学作物并完成表格。表格的内容为化学作物和有机作物的优势劣势比较。在文章的思维导图的指导下，学生对文章的逻辑结构有了整体的把握和深入的理解，在此基礎上，能够独立完成对比分析任务。以小组合作的形式组织学生积极去表达自己的观点，总结对文章观点的看法，从输入到输出，有利于增强学生对文本的口语的输出，提高口语表达能力，同时提高小组合作能力。最后，让学生以展示的方式，表达自己对两种不同的作物方式的看法，运用表格中出现的每种方式的优势和劣势，选择自己的支持方，以此来强化在整片文章的思维导图的引导下，有条理地表达自己的观点和看法。在提高学生阅读能力的同时，通过口语表达检测学生对知识的掌握和对语言的综合运用。
五、总结与反思
1.思维导图策略有利于提高学生提取关键信息的能力。阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。阅读作为传达信息的一种形式，最重要的是使读者获得关键信息。对关键信息的迅速准确把握，能够提高学生的阅读能力，从而迁移到阅读训练中，应对考试，学生更有自信。
2.思维导图策略有利于培养学生的思考力和逻辑力。思维导图在形式注重图片、色彩和关键词的相结合，这给学生强烈的视觉印象；而在内容上则强调对文本的逻辑线索的分析，找寻文本背后的深入的有条理的逻辑线索，在这个过程中锻炼了学生的思考力和逻辑力，有助于正确认识事物，从已知进到未知；有助于准确、严密地表达和论证思想；有助于揭露谬误，驳斥诡辩；有助于培养分析理性精神和创新意识。
3.思维导图策略有利于培养学生的阅读素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”为了推动这一过程的发生和发展，切实落实对学生核心素养的培育，作为给学生带来英语学习获得感的一种重要教育供给，英语阅读教学设计需要首先得到改进和优化。思维导图策略应用到英语阅读的教学中，优化了教学设计，丰富了课堂形式的同时，把英语语言知识和思维导图技能进行整合，提高学生的阅读素养。
4.思维导图策略对教师提出了更高的要求。在教学设计上要求教师在备课时对文本内容进行细致透彻的分析，以保证课堂上对学生的高效引导。与此同时，教师必须把握思维导图策略的本质不是简简单单的框架整理和罗列，要在内容上在关键词提取的前提下抓文本内容的逻辑关系，并且在内容呈现上要善用色彩和图片在视觉上吸引学生。所以，总体来看，这对教师提出了更高的要求。
参考文献：
[1]Buzan，J.W.Mind Maps as Classroom Exercises[J].Journal of Economic Education，2004：35-46.
[2]Buzan，T.The Mind Map Book：How to use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential[M].New York：Penguin Press，1993.
[3]Wycoff，J.Mindmapping：Your personal guide to exploring creativity and problem-solving[M].New York：Berkley Publishing Group，1991.
[4]齐伟.概念图-思维导图导论[J].教育技术导刊，2005：（3）：9-11.
[5]王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究，1998，（2）：24-30.
【作者简介】何桃兰（1993- ），女，汉族，河北人，中央民族大学教育硕士研究生在读，研究方向：英语教育。