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摘 要：我们熟知朱自清散文大家的身份，但少为人知的是，他也是一名语文教师，具备复合素质。他与叶圣陶一道，在语文阅读方面进行了积极的研究和探索，对阅读方法的指导具有重要意义。
关键词：朱自清、语文教育、阅读教学
前言
2018年11月22日，是朱自清诞辰120周年纪念日，我们熟知他的作品，如《春》《背影》《荷墉月色》《匆匆》等，但他也是一位语文教育家，被誉为“语文教学方向的全才”。
朱自清生活于特殊的年代，先后在南方、北方，中学、大学任教，有着28年的教学经历，在语文教学方面，有深刻的思考和造诣。叶圣陶曾评价他说：“朱自清兼有中学和大学的教学经验，兼有新旧文学的修养，除了文学造诣以外，他又富有研究的精神，除了本国语文修养外，他又有外国语文的精深造诣。”1本文主要从其阅读教学思想进行阐述。
朱自清关于语文阅读教学方面的教育思想
朱自清提出了阅读教学的三重任务论断：“一方面训练学生理解知识的能力；一方面传播现代知识与文化；另一方面为学生提供写作的范本”2。
针对阅读教学任务，朱自清与叶圣陶合著了《精读指导举隅》（下文简称《精读》）和《略读指导举隅》（下文简称《略读》），系统阐述了其二人总结的阅读方法。朱自清的基本阅读方法有：精读法、略读法、问读法和参读法。
精读法的特征是“纤屑不遣，发挥净尽”。它要求读者要咬文嚼字，既要理解文章内涵，又要分析句式，探索写法。精读时要先确保通读全文，所以可用宣读法，也就是“依据对文字的理解，平正地读下去，用连贯和间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来”。精读要求在理解的基础了进一步涵泳，所以派生出诵读法。这是对中国古代教育教学方法的重大继承，将诵读的方法不仅仅运用于古诗文的学习，也推广到现代白话文的学习。诵读的要求有：“第一求其合于规律”，也就是要根据文字的意义和作者的情感来诵读，能使用恰当的轻重音、表情和语调来读。“诵读是很有意义的事。有几点可以注意。第一是轻重音的分别。第二是表情。第三是声调。”3“第二求其通体纯熟”，能结合自己的情感体验和生活经历，切己体会作者心绪情感。精读的过程：初读——复读——细读。
略读法的特征是“提纲挚领，期其自得”。这种略既是老师指导上的略，也是学习用力上的略，学生不需仔细咀嚼，这种读是顺其自然的。但要注意的是，需要心到、眼到。略读的步骤：泛读——选读——串读。
问读法。“无论阅读何种书籍，都把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题——也可以叫题目”。问读法贯穿整个精读和略读全过程。问读法对于现代的教学仍有重要的指导作用，用我们的话说就是“带着问题去读”“批判地、反思地读”。
参读法。“精读方面要多多参考，略读方面还要多多参考”“多多比较方能进一步领会优劣得失”，参读法派生出了比较阅读法。朱自清十分重视比较阅读法在阅读训练中的积极作用，他在《了解与欣赏》一文中提到，“比较的方法对了解和欣赏是极有用的”4 一方面弥补青少年理解力上的不足，另一方面可以加深对主题的把握。朱既主张将同一题材的相同文体进行比较阅读，如同样关于亲子之爱的作品，朱建议将鲁迅的《药》《明天》《祝福》和挪威别恩孙的《父亲》进行比较。朱自清还提议教师在授课时将现时所读的课文与“读过的课文或眼前报章杂志的材料”5进行对比阅读。参读法类似于目前教育界的“超文本阅读”，在目前的语文教学中仍有广泛的应用，参读法的目的在于让读者准确把握文章主旨内容和情感，训练思维，扩大知识面，提高认识高度，真正地达到了解与欣赏文章的目的。
略读——精读——问读——参读，是一个完整的开放的系统，在一定程度上继承了朱熹读书法（循序渐进、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志）的理念。
将朱自清阅读教学思想应用到整本书阅读教学中
在2017版的语文课程标准中，整本书阅读被提到了重要的地位，这切合了《精读》和《略读》的另一位著者叶圣陶的“读整本书”的理念。新课标的课程结构中的必修课程、选择性必修课程和选修课程中，都有关于“整本书阅读与研讨”的内容，可见其在高中语文中的重要地位。朱自清将一本书的阅读过程分为四个阶段，认读——了解——欣赏——批评，“了解与欣赏为中学国文课程中重要的训练过程”6。针对各个阶段的任务和特点，绘制了下表：
由于整本书的阅读量大，耗时长，所以教师是无法像教授例文一样完整监控学生的阅读全过程，因此非常有必要将阅读整本书的方法和技巧教予学生。朱自清的精读与略读指导，为我们打开整本书阅读的大门，无论是其对阅读流程的划分，还是阅读方法的使用，都 具有极大的实践指导意义。
参考文献
1.主页君. 除了“背影”和“橘子”，关于朱自清，你还应该知道这些！|纪念朱自清诞辰120周年.人民教育出版社.https：//mp.weixin.qq.com/s/SebFcK_acq66jIuXhwS2ZQ.2018-11-22/2018-11-27.
2.林暉 周小蓬.中国语文教育思想发展史[M].北京大学出版社.2016.
3.凌云岚考释.朱自清卷 文学的标准与尺度[M].山东文艺出版社.2006：87-88.
4.杨紫涵.朱自清的读写教学实践及当代意义[D].信阳.信阳师范学院，2018：5.
5.朱自清.朱自清论语文教育[M].开封.河南教育出版社.1985（1）：56.
6.朱自清.朱自清语文教学经验[M].北京：教育科学出版社，2007（1）：87.
关键词：朱自清、语文教育、阅读教学
前言
2018年11月22日，是朱自清诞辰120周年纪念日，我们熟知他的作品，如《春》《背影》《荷墉月色》《匆匆》等，但他也是一位语文教育家，被誉为“语文教学方向的全才”。
朱自清生活于特殊的年代，先后在南方、北方，中学、大学任教，有着28年的教学经历，在语文教学方面，有深刻的思考和造诣。叶圣陶曾评价他说：“朱自清兼有中学和大学的教学经验，兼有新旧文学的修养，除了文学造诣以外，他又富有研究的精神，除了本国语文修养外，他又有外国语文的精深造诣。”1本文主要从其阅读教学思想进行阐述。
朱自清关于语文阅读教学方面的教育思想
朱自清提出了阅读教学的三重任务论断：“一方面训练学生理解知识的能力；一方面传播现代知识与文化；另一方面为学生提供写作的范本”2。
针对阅读教学任务，朱自清与叶圣陶合著了《精读指导举隅》（下文简称《精读》）和《略读指导举隅》（下文简称《略读》），系统阐述了其二人总结的阅读方法。朱自清的基本阅读方法有：精读法、略读法、问读法和参读法。
精读法的特征是“纤屑不遣，发挥净尽”。它要求读者要咬文嚼字，既要理解文章内涵，又要分析句式，探索写法。精读时要先确保通读全文，所以可用宣读法，也就是“依据对文字的理解，平正地读下去，用连贯和间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来”。精读要求在理解的基础了进一步涵泳，所以派生出诵读法。这是对中国古代教育教学方法的重大继承，将诵读的方法不仅仅运用于古诗文的学习，也推广到现代白话文的学习。诵读的要求有：“第一求其合于规律”，也就是要根据文字的意义和作者的情感来诵读，能使用恰当的轻重音、表情和语调来读。“诵读是很有意义的事。有几点可以注意。第一是轻重音的分别。第二是表情。第三是声调。”3“第二求其通体纯熟”，能结合自己的情感体验和生活经历，切己体会作者心绪情感。精读的过程：初读——复读——细读。
略读法的特征是“提纲挚领，期其自得”。这种略既是老师指导上的略，也是学习用力上的略，学生不需仔细咀嚼，这种读是顺其自然的。但要注意的是，需要心到、眼到。略读的步骤：泛读——选读——串读。
问读法。“无论阅读何种书籍，都把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题——也可以叫题目”。问读法贯穿整个精读和略读全过程。问读法对于现代的教学仍有重要的指导作用，用我们的话说就是“带着问题去读”“批判地、反思地读”。
参读法。“精读方面要多多参考，略读方面还要多多参考”“多多比较方能进一步领会优劣得失”，参读法派生出了比较阅读法。朱自清十分重视比较阅读法在阅读训练中的积极作用，他在《了解与欣赏》一文中提到，“比较的方法对了解和欣赏是极有用的”4 一方面弥补青少年理解力上的不足，另一方面可以加深对主题的把握。朱既主张将同一题材的相同文体进行比较阅读，如同样关于亲子之爱的作品，朱建议将鲁迅的《药》《明天》《祝福》和挪威别恩孙的《父亲》进行比较。朱自清还提议教师在授课时将现时所读的课文与“读过的课文或眼前报章杂志的材料”5进行对比阅读。参读法类似于目前教育界的“超文本阅读”，在目前的语文教学中仍有广泛的应用，参读法的目的在于让读者准确把握文章主旨内容和情感，训练思维，扩大知识面，提高认识高度，真正地达到了解与欣赏文章的目的。
略读——精读——问读——参读，是一个完整的开放的系统，在一定程度上继承了朱熹读书法（循序渐进、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志）的理念。
将朱自清阅读教学思想应用到整本书阅读教学中
在2017版的语文课程标准中，整本书阅读被提到了重要的地位，这切合了《精读》和《略读》的另一位著者叶圣陶的“读整本书”的理念。新课标的课程结构中的必修课程、选择性必修课程和选修课程中，都有关于“整本书阅读与研讨”的内容，可见其在高中语文中的重要地位。朱自清将一本书的阅读过程分为四个阶段，认读——了解——欣赏——批评，“了解与欣赏为中学国文课程中重要的训练过程”6。针对各个阶段的任务和特点，绘制了下表：
由于整本书的阅读量大，耗时长，所以教师是无法像教授例文一样完整监控学生的阅读全过程，因此非常有必要将阅读整本书的方法和技巧教予学生。朱自清的精读与略读指导，为我们打开整本书阅读的大门，无论是其对阅读流程的划分，还是阅读方法的使用，都 具有极大的实践指导意义。
参考文献
1.主页君. 除了“背影”和“橘子”，关于朱自清，你还应该知道这些！|纪念朱自清诞辰120周年.人民教育出版社.https：//mp.weixin.qq.com/s/SebFcK_acq66jIuXhwS2ZQ.2018-11-22/2018-11-27.
2.林暉 周小蓬.中国语文教育思想发展史[M].北京大学出版社.2016.
3.凌云岚考释.朱自清卷 文学的标准与尺度[M].山东文艺出版社.2006：87-88.
4.杨紫涵.朱自清的读写教学实践及当代意义[D].信阳.信阳师范学院，2018：5.
5.朱自清.朱自清论语文教育[M].开封.河南教育出版社.1985（1）：56.
6.朱自清.朱自清语文教学经验[M].北京：教育科学出版社，2007（1）：87.