论文部分内容阅读
摘 要：基础韩国语课程是高校韩国语专业重要的一门专业基础课。现代企业需要的是复合型应用性人才，只有改变教学方法和人才培养模式，才能培养出较高专业技能和应用能力的韩国语人才，因此教师如何使学生把所学的韩国语知识应用到学生今后的工作生活中，是我们韩国语专业教学的重中之重。
关键词：基础韩国语；课程改革；语言应用能力
一、基础韩国语课堂教学中现状的分析
（一）教学模式单一。首先，传统的基础韩国语课堂教学中，教师一般采用以课堂讲授和训练为主，学生只依赖单纯的“背诵”教学模式，老师在课堂上注重的是韩国语的词汇，语法句式练习，基本的“朗读”“写”等知识的掌握，不能使学生在有限的时间内充分学到更多的知识。
其次，老师一味地把所学的知识传授给学生，把学生养成“依赖性”，懒于思考，懒于探索，坐享其成。
再就是，以往的基础韩国语课堂教学虽然多采用韩国语、汉语双语进行教学，但是还没有完全充分的激发调动学生的学习兴趣；老师们在讲授基础韩国语课程的时候还是以对语法句型的详解为主，把大部分时间花费在语法和课文的分析上。
（二）以考试为目的。老式的基础韩国语教学中，老师将考试的通过率当作硬性的指标，在实际的课堂讲授中，以讲授语法和词汇等知识为重点，学生在整个的韩国语课堂中以听和记为主，对学生进行语言交际能力和跨文化交际能力的培养甚少。
（三）教师为中心。基础韩国语教学的主要模式还是以教师为中心，教师一位的传授韩国语知识，学生是接受者，因此，大部分学生的口语表达能力较差，毕业后，在求职的过程中，面对面试官用韩国语进行提问时，听不懂，张不开嘴，最终不仅无法求得一份自己满意的工作，也满足不了用人单位的需求。
二、基于应用能力培养的基础韩国语课程改革建议
（一）以学生为主体。基础韩国语教学应该打破以往传统的教学模式，创新教学方法，提高教学质量，从学生的实际需要出发。因此，教师要营造和谐、平等和开放的课堂气氛。学生在轻松、民主、和谐的课堂氛围中自主学习的热情，有敢于表达的勇气，有解决问题的自信，适时地激励学生，激发学生的学习兴趣培养求知欲，能够集中精力在教学内容上。
1.鼓励学生开口说韩国语。给学生一个温柔的眼神，一个和善的微笑，亲切的口吻，对教师来说仅仅是一个表情，但是对学生的影响却是终身。在大学生学习韩国语初期，这方面的投入还是十分值得的。鼓励学生冲破心里防线，让学生感觉到学习韩国语并开口说韩国语不仅不是丢脸的事，反而是一件自豪、值得称赞的事情。
2.营造轻松的教室环境。努力创造一种轻松愉快的说韩国语的气氛。可以在教室里把学生的座位组成环形形式布置，以增加亲切气氛。根据课文的内容，尽量把学生分成组，然后由小组出代表陈述他们的观点。事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意主动问问题并积极地发表他们的意见，这是培养学生说韩国语的根本条件。
3.多元化教学模式。以培养学生综合把握和运用韩国语知识的能力为主，培养学生实践能力，创新能力和团结协作能力。教师需要根据学生的实际韩国语水平，采用灵活多样的教学方法。
改革传统的教学模式，积极运用多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。
教师还可以灵活采用小组讨论、情景表演、课堂演示、等形式多样的教学活动。也可以在课堂教学中进行简单的接龙游戏、唱韩国语歌曲、读绕口令等小活动来活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。这些小插曲的灵活运用不仅能积极调动学生学习韩国语的热情，还可以舒缓紧张的学习气氛，把乏味枯燥的语言学习变为生动活泼的语言交际。
4.正确使用教材。由于课时的局限性，基础韩国语教学不可能涉及太多内容，因此，教师应引导学生正确使用工具书，如一般性词典和专业词典，包括查助词，固定词组，惯用型，成语，谚语等等。同时，从语言教学规则来看，阅读能力与听、写、说、的能力是相辅相成的，指导学生课内外进行一定量的听、写、说的训练，必然有助于阅读能力的提高。
5.运用多媒体。此外，利用多媒体教学软件或网络资源进行授课。将课堂学习延伸到课外，从纸质材料延伸到网络。激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。
还可以通过播放一些学生比较感兴趣的韩国文化，影视动漫节目，使学生在充满动感活力的影像中受到感染，启发。由于多媒体课件的同一内容可以反复再现，词汇发音、语法说明、课文朗读等可以根据需要反复播放，能够最大程度地方便学生针对性的自主学习。
（二）培养综合语言应用能力。语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。教师在讲授韩国语基础知识的同时，可以多注重日常交际方面和衣食住方面文化的学习，激发学生的兴趣。还要使学生了解有关韩国政治、经济、社会文化、历史背景、等方面的知识，通过对比中韩两种语言在思维方式的差异就可以利于学生理解并了解韩国的文化。
三、基于应用能力培养的基础韩国语课程考试的改革建议
传统教育模式下的基础韩国语课程的考试内容主要围绕着单词、语法、阅读、写作等几方面进行考察，侧重写与译。基于应用能力培养的基础韩国语课程考试应更加注重听力、口语与文化知识的考核，考核方式可以采取“2+1”的形式，即过程性考核0.5（平时成绩0.1+能力评价0.4）+期末测试0.5。一共分为期末成绩、平时成绩及能力评价三个部分，成绩的评定可以划分为50%，10%，40%.期末成绩仍然采取传统的考试模式进行闭卷考试，检验学生的综合语言应用能力；平时成绩可以根据学生在课堂教师组织的交际活动及具体表现进行打分；能力评价包括百词竞赛，朗读、背诵课文，单元测试。
参考文献：
[1]“以学生为中心”的基础韩国语教学模式[J].南昌教育学院学报，2013（07）.
[2]高职基础英语的课程改革探析[J].柳州职业技术学院学报，2014（06）.
[3]浅谈韩国语教学改革[J].课程教育研究，2014（07）.
（作者单位：辽东学院韩朝学院）
关键词：基础韩国语；课程改革；语言应用能力
一、基础韩国语课堂教学中现状的分析
（一）教学模式单一。首先，传统的基础韩国语课堂教学中，教师一般采用以课堂讲授和训练为主，学生只依赖单纯的“背诵”教学模式，老师在课堂上注重的是韩国语的词汇，语法句式练习，基本的“朗读”“写”等知识的掌握，不能使学生在有限的时间内充分学到更多的知识。
其次，老师一味地把所学的知识传授给学生，把学生养成“依赖性”，懒于思考，懒于探索，坐享其成。
再就是，以往的基础韩国语课堂教学虽然多采用韩国语、汉语双语进行教学，但是还没有完全充分的激发调动学生的学习兴趣；老师们在讲授基础韩国语课程的时候还是以对语法句型的详解为主，把大部分时间花费在语法和课文的分析上。
（二）以考试为目的。老式的基础韩国语教学中，老师将考试的通过率当作硬性的指标，在实际的课堂讲授中，以讲授语法和词汇等知识为重点，学生在整个的韩国语课堂中以听和记为主，对学生进行语言交际能力和跨文化交际能力的培养甚少。
（三）教师为中心。基础韩国语教学的主要模式还是以教师为中心，教师一位的传授韩国语知识，学生是接受者，因此，大部分学生的口语表达能力较差，毕业后，在求职的过程中，面对面试官用韩国语进行提问时，听不懂，张不开嘴，最终不仅无法求得一份自己满意的工作，也满足不了用人单位的需求。
二、基于应用能力培养的基础韩国语课程改革建议
（一）以学生为主体。基础韩国语教学应该打破以往传统的教学模式，创新教学方法，提高教学质量，从学生的实际需要出发。因此，教师要营造和谐、平等和开放的课堂气氛。学生在轻松、民主、和谐的课堂氛围中自主学习的热情，有敢于表达的勇气，有解决问题的自信，适时地激励学生，激发学生的学习兴趣培养求知欲，能够集中精力在教学内容上。
1.鼓励学生开口说韩国语。给学生一个温柔的眼神，一个和善的微笑，亲切的口吻，对教师来说仅仅是一个表情，但是对学生的影响却是终身。在大学生学习韩国语初期，这方面的投入还是十分值得的。鼓励学生冲破心里防线，让学生感觉到学习韩国语并开口说韩国语不仅不是丢脸的事，反而是一件自豪、值得称赞的事情。
2.营造轻松的教室环境。努力创造一种轻松愉快的说韩国语的气氛。可以在教室里把学生的座位组成环形形式布置，以增加亲切气氛。根据课文的内容，尽量把学生分成组，然后由小组出代表陈述他们的观点。事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意主动问问题并积极地发表他们的意见，这是培养学生说韩国语的根本条件。
3.多元化教学模式。以培养学生综合把握和运用韩国语知识的能力为主，培养学生实践能力，创新能力和团结协作能力。教师需要根据学生的实际韩国语水平，采用灵活多样的教学方法。
改革传统的教学模式，积极运用多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。
教师还可以灵活采用小组讨论、情景表演、课堂演示、等形式多样的教学活动。也可以在课堂教学中进行简单的接龙游戏、唱韩国语歌曲、读绕口令等小活动来活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。这些小插曲的灵活运用不仅能积极调动学生学习韩国语的热情，还可以舒缓紧张的学习气氛，把乏味枯燥的语言学习变为生动活泼的语言交际。
4.正确使用教材。由于课时的局限性，基础韩国语教学不可能涉及太多内容，因此，教师应引导学生正确使用工具书，如一般性词典和专业词典，包括查助词，固定词组，惯用型，成语，谚语等等。同时，从语言教学规则来看，阅读能力与听、写、说、的能力是相辅相成的，指导学生课内外进行一定量的听、写、说的训练，必然有助于阅读能力的提高。
5.运用多媒体。此外，利用多媒体教学软件或网络资源进行授课。将课堂学习延伸到课外，从纸质材料延伸到网络。激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。
还可以通过播放一些学生比较感兴趣的韩国文化，影视动漫节目，使学生在充满动感活力的影像中受到感染，启发。由于多媒体课件的同一内容可以反复再现，词汇发音、语法说明、课文朗读等可以根据需要反复播放，能够最大程度地方便学生针对性的自主学习。
（二）培养综合语言应用能力。语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。教师在讲授韩国语基础知识的同时，可以多注重日常交际方面和衣食住方面文化的学习，激发学生的兴趣。还要使学生了解有关韩国政治、经济、社会文化、历史背景、等方面的知识，通过对比中韩两种语言在思维方式的差异就可以利于学生理解并了解韩国的文化。
三、基于应用能力培养的基础韩国语课程考试的改革建议
传统教育模式下的基础韩国语课程的考试内容主要围绕着单词、语法、阅读、写作等几方面进行考察，侧重写与译。基于应用能力培养的基础韩国语课程考试应更加注重听力、口语与文化知识的考核，考核方式可以采取“2+1”的形式，即过程性考核0.5（平时成绩0.1+能力评价0.4）+期末测试0.5。一共分为期末成绩、平时成绩及能力评价三个部分，成绩的评定可以划分为50%，10%，40%.期末成绩仍然采取传统的考试模式进行闭卷考试，检验学生的综合语言应用能力；平时成绩可以根据学生在课堂教师组织的交际活动及具体表现进行打分；能力评价包括百词竞赛，朗读、背诵课文，单元测试。
参考文献：
[1]“以学生为中心”的基础韩国语教学模式[J].南昌教育学院学报，2013（07）.
[2]高职基础英语的课程改革探析[J].柳州职业技术学院学报，2014（06）.
[3]浅谈韩国语教学改革[J].课程教育研究，2014（07）.
（作者单位：辽东学院韩朝学院）