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摘 要 新课改对小学道德与法治教学的目标、方法和课程性质都进行了重新界定，它要求教师从过去“教教材的人”转变为为学生建造学习环境的人，学生的主体地位得到了尊重，培养他们的自学能力也成为了这门课程最核心的目标。本文将试论几点小学道德与法制教学中培养学生自学能力的策略。
关键词 新课改;小学;道德与法治教学;自主学习能力
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0003-01
小学生刚刚入学，开始步入正式学习的阶段，培养他们积极主动的学习态度，教会他们一些有用的学习方法，将为他们奠定终身学习的基础。但是小学生各项素质薄弱，能力有限，培养他们自学能力并非易事，教师必须找到好的方法。
一、激发学习热情
自主学习不是教师布置给学生的任务，无法强制让他们完成，这需要以较强的自主性和主动性为前提。也就是说，想要让学生自主学习，必须先让他们产生学习的欲望和兴趣，培养学习热情是第一步。教师要善于抓住小学生心理，设计一些能够吸引他们目光，激活他们需求的教学活动，令他们主动参与进来。
例如，在《朋友之间》一课的教学中，可先用多媒体教学工具为学生直观导入“高山流水遇知音”的典故，让学生知道对于俞伯牙来说钟子期是他最重要的朋友。接着，再用多媒体教学工具逐一展示信任、理解、陪伴、帮助、平等、诚信、趣味相投等词语，提问学生：“在友谊中，什么特质是最重要的呢？将你认为最重要的三项涂上自己喜欢的颜色。”在这个环节，学生将对友谊特质有一个深入理解。然后，可为学生出示《诗经·卫风》中的《木瓜》片段：“投我以木瓜，报之以琼琚……”要求学生展开阅读，并对内容进行翻译和感悟。这种教学方法，既能够唤醒学生对道德与法治知识的学习热情，又能够让学生主动学习课堂知识。
二、鼓励学生质疑
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”学习就是不断答疑解难的过程，而想要解疑，必须首先有问题产生，只有学生不断产生质疑，才能始终有主动学习的动力。因此，教师要打造开放化的道德与法治课堂，允许学生提问、设疑，营造浓浓的探究氛围，使教学活动永远充满新鲜和未知。
如在讲授《做个聪明的消费者》时，笔者设置了这样一个生活情境：有一个微型小超市，顾客（每组派一个学生代表扮演）到超市老板（老师扮演）处购买商品（购买环节有捆绑销售，或有些商品提前设好“坑”）。要求注意：学生在购买商品的过程中有没有问题？是否存在侵权？购买结束后，部分学生觉得平时也是这么购物的，这很正常。这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品，同时回忆购买的具体情节。通过引导，学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害，同时他们又会思考：今后消费者该怎么来维权呢？经过小组讨论，学生很快找到了相应的解决办法。
通过这种质疑活动可以激发学生智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质创造精神激发出来，能真正实现促进每个学生都得到发展的目标。
三、开展合作教学
合作將学生们的力量汇聚在一起，解答任何问题都不再是难题，这是一种学习的方法，也是变相培养学生自学能力的途径。合作是一种学习品质，这种教学模式目前已经在各学科的课堂上推广，相信未来一定能够成为主流化的教学模式。
例如，在《我爱我的家》一课教学时，为引导学生积极学习家庭文化建设和家庭美德建设，增强学生构建和谐家庭的责任意识，可采取小组合作式教学模式，先根据学生学习特点的不同进行分组，保证每组5～6人。分组完毕之后，导入这样一个问题：在美国家庭中，父母子女可直呼其名。在中国，如果你直呼父母名字，接下来会发生什么事情？为什么中国家庭与美国家庭不一样？通过对问题的交流、讨论，学生将了解到每一个家庭的家庭观念不同。接着，可用“家家都有一本难念的经”俗语进行过渡，为学生出示这样一个评价任务：“毛毛的爸爸最近总是酗酒，喝醉之后还会打他的妈妈。久而久之，他的爸爸妈妈开始频繁吵架，毛毛觉得自己年龄尚小，从不参与、劝阻父母。”让学生以小组为单位，讨论并交流毛毛的态度正确吗？如若你的家庭也有类似矛盾，你会怎样处理？在学生讨论交流完毕之后，总结学生的发言，归纳出几种家庭矛盾的解决方法。整个合作学习过程，学生学习的积极性被充分调动起来。
四、结语
上述几点策略仅仅是培养学生自学能力众多方法中的冰山一角，教师在实践中要善于摸索，不断获取新的教学灵感，改变教法。新课改不仅为教师制定了教学的标准，也提出了很多有价值的教学理论，这些都应成为教师设计教学活动的指导纲领，在以后的道德与法治教学中，要始终坚持学生的主体地位，以能力教育为核心，令学生终身受益。
参考文献：
[1]范坤坤.浅谈“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：183.
[2]王卫锋.加强道德与法治课教学培养学生自主参与能力研究[J].成才之路，2018（17）：15.
关键词 新课改;小学;道德与法治教学;自主学习能力
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0003-01
小学生刚刚入学，开始步入正式学习的阶段，培养他们积极主动的学习态度，教会他们一些有用的学习方法，将为他们奠定终身学习的基础。但是小学生各项素质薄弱，能力有限，培养他们自学能力并非易事，教师必须找到好的方法。
一、激发学习热情
自主学习不是教师布置给学生的任务，无法强制让他们完成，这需要以较强的自主性和主动性为前提。也就是说，想要让学生自主学习，必须先让他们产生学习的欲望和兴趣，培养学习热情是第一步。教师要善于抓住小学生心理，设计一些能够吸引他们目光，激活他们需求的教学活动，令他们主动参与进来。
例如，在《朋友之间》一课的教学中，可先用多媒体教学工具为学生直观导入“高山流水遇知音”的典故，让学生知道对于俞伯牙来说钟子期是他最重要的朋友。接着，再用多媒体教学工具逐一展示信任、理解、陪伴、帮助、平等、诚信、趣味相投等词语，提问学生：“在友谊中，什么特质是最重要的呢？将你认为最重要的三项涂上自己喜欢的颜色。”在这个环节，学生将对友谊特质有一个深入理解。然后，可为学生出示《诗经·卫风》中的《木瓜》片段：“投我以木瓜，报之以琼琚……”要求学生展开阅读，并对内容进行翻译和感悟。这种教学方法，既能够唤醒学生对道德与法治知识的学习热情，又能够让学生主动学习课堂知识。
二、鼓励学生质疑
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”学习就是不断答疑解难的过程，而想要解疑，必须首先有问题产生，只有学生不断产生质疑，才能始终有主动学习的动力。因此，教师要打造开放化的道德与法治课堂，允许学生提问、设疑，营造浓浓的探究氛围，使教学活动永远充满新鲜和未知。
如在讲授《做个聪明的消费者》时，笔者设置了这样一个生活情境：有一个微型小超市，顾客（每组派一个学生代表扮演）到超市老板（老师扮演）处购买商品（购买环节有捆绑销售，或有些商品提前设好“坑”）。要求注意：学生在购买商品的过程中有没有问题？是否存在侵权？购买结束后，部分学生觉得平时也是这么购物的，这很正常。这个时候老师要求每组同学仔细检查所购物品，同时回忆购买的具体情节。通过引导，学生很快发现原来自己在日常的购物消费中一些合法的权益会受到不法侵害，同时他们又会思考：今后消费者该怎么来维权呢？经过小组讨论，学生很快找到了相应的解决办法。
通过这种质疑活动可以激发学生智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机，即把作为人的本质创造精神激发出来，能真正实现促进每个学生都得到发展的目标。
三、开展合作教学
合作將学生们的力量汇聚在一起，解答任何问题都不再是难题，这是一种学习的方法，也是变相培养学生自学能力的途径。合作是一种学习品质，这种教学模式目前已经在各学科的课堂上推广，相信未来一定能够成为主流化的教学模式。
例如，在《我爱我的家》一课教学时，为引导学生积极学习家庭文化建设和家庭美德建设，增强学生构建和谐家庭的责任意识，可采取小组合作式教学模式，先根据学生学习特点的不同进行分组，保证每组5～6人。分组完毕之后，导入这样一个问题：在美国家庭中，父母子女可直呼其名。在中国，如果你直呼父母名字，接下来会发生什么事情？为什么中国家庭与美国家庭不一样？通过对问题的交流、讨论，学生将了解到每一个家庭的家庭观念不同。接着，可用“家家都有一本难念的经”俗语进行过渡，为学生出示这样一个评价任务：“毛毛的爸爸最近总是酗酒，喝醉之后还会打他的妈妈。久而久之，他的爸爸妈妈开始频繁吵架，毛毛觉得自己年龄尚小，从不参与、劝阻父母。”让学生以小组为单位，讨论并交流毛毛的态度正确吗？如若你的家庭也有类似矛盾，你会怎样处理？在学生讨论交流完毕之后，总结学生的发言，归纳出几种家庭矛盾的解决方法。整个合作学习过程，学生学习的积极性被充分调动起来。
四、结语
上述几点策略仅仅是培养学生自学能力众多方法中的冰山一角，教师在实践中要善于摸索，不断获取新的教学灵感，改变教法。新课改不仅为教师制定了教学的标准，也提出了很多有价值的教学理论，这些都应成为教师设计教学活动的指导纲领，在以后的道德与法治教学中，要始终坚持学生的主体地位，以能力教育为核心，令学生终身受益。
参考文献：
[1]范坤坤.浅谈“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：183.
[2]王卫锋.加强道德与法治课教学培养学生自主参与能力研究[J].成才之路，2018（17）：15.