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摘 要：随着当前教育体系新课改的不断完善与实施，对高中数学教学模式下的作业设计提出了更加严格的高要求、高標准，不断要求教师以核心素养为教学前提，而且还要大力促进学生在学习方面的全面发展。因此在日常的课堂教学过程中，教师不仅要注重学生核心素养的培养，更要将核心素养作为日常作业设计的基础，来大力发展学生的综合学习能力。作为数学教师就更要寻求一种合理有趣的教学方法，来开展数学作业设计从而有效的提高学生们的学习乐趣。作业设计作为高中数学的重要环节，是学生巩固与加深知识的重要途径，只有教师为学生设计丰富、有趣的作业才能让学生通过日常的训练，实现综合能力的不断提升，为今后的学习打下牢固的基础。
关键词：核心素养;高中数学;作业设计
前言：
核心素养的目的是为了把教育从理论走向实践，要让学生从教育中学到切实有用的知识。所以为了让学生在日常学习过程中有更好的接受力与适应力，教师就要以核心素养为基础，不断优化日常数学教学方式，用潜移默化的形式逐渐培养学生们的学习兴趣，帮助学生们不断提升自主学习能力以及学习质量。
一、当前作业设计中的不足
随着教育模式的不断调整，核心素养下优化高中数学作业成为当前教育工作的主要目标，但就目前的教育模式来看，部分教师对核心素养下优化高中数学作业没有起到足够的重视，而且还缺乏主观正确的认识，有的教师普遍认为课本上的习题作业对提升学生的数学知识作用不大，常常忽略对课本练习习题作业的布置与讲解，再者部分教师在讲解作业时，往往按照讲义的内容照抄照搬，没有做到举一反三、规范解答、大胆创新，这样虽然能课堂教学的正常进行但也容易固化学生们学习的思维方式，不利于学生们整体学习能力的提升。还有部分教师在教学过程中对学生们的纠错没有起到足够的重视，以至于学生们没有充分发挥纠错本的功效，对问题没有做到及时有效的总结，导致过一段时间出现同样的问题以至于犯同样的错误，容易使学生养成懒散的学习习惯，对核心素养下优化高中数学作业起到不利因素。
二、优化高中数学作业设计措施
2.1、创设场景教学
在当前的教育模式下，国家要求教师在日常的教学过程中要突出“三教”的教育理念，其主要内容包括个人发展、思维能力与核心素养的培养，因此教师要想在日常教学中对学生在高中数学作业方面思维能力做到合理有效提升，就要以核心素养为前提，在日常教学中创设场景问题方式的教学模式，让学生根据教师提出的场景教学问题自主探讨、自主学习，以及课下分组讨论，不断提升学生们对高中数学知识的认知能力[1]。
以苏教版高中数学的直线方程为例，首先教师在上一堂课快结束的时候向学生们提出一个与直线方程知识点相关并具有延伸性的问题，让学生们自主预习寻找教师提出问题的答案与思路，然后教师在下一堂课开展前首先利用课前5分钟，对上一堂课提出的课下问题让学生们自主解答，让学生们在自主探索中加深对知识的理解，从而更能加深学生们对本堂课教师所讲知识重点的认识。再者教师还可以通过自媒体教学工具播放课前备课制作的PPT，让学生们通过PPT讲解更加直观的了解直线方程中系数之间的相互关联与联系，以及如何通过方程画出直线和通过直线准确的画出直线在直线坐标中的具体位置。最后教师还可以通过对高中数学重点知识点进行讲解，以及通过邀请几位同学对这节课所教授的知识点进行概括总结，让学生们通过自主学习总结加强对知识点的吸收、认识与巩固[2]，以及在课下布置具有代表性的作业习题，从而有效的加强学生对高中数学的消化，对优化高中数学作业提供有利条件。
2.2、分能力教学
高中教学阶段是学生们的又一新阶段，而在这个阶段也是对高中数学知识点的理解和学习能力提升的阶段，但就根据目前的学生接受知识能力角度出发，学生与学生之间存在很大的差异，但教师在教学中不能对学习能力较次的学生置之不理，这样的教学方针对这部分学生来说是不公平的[3]，此外，对于学习能力较弱无法正常跟上老师教课进度的学生，老师在日常教学中要制定分层次、分能力的教学模式，在备课、提问、辅导过程中仔细教导以及耐心引导，做到有问必答、有惑必解，不断强化学生学习高中数学的兴趣。
例如：教师在日常课堂教学中根据不同学生学习接受能力，制定简单有趣的教学模式，将教学问题简单化、情景化做到让大部分学生通俗易懂，对部分理解能力较差的学生教师可以为其制定一些课后作业，让其通过课后作业不断加深对高中数学知识的理解与学习，做到知识不断的提升[4]。
2.3、加强学生之间的互动
学生在高中阶段的学习能力普遍都能得到最大限度的提升，但是当前的学校学习氛围普遍存在学生之间在学习方面的互动几乎为零，大部分的学生在学习方面都是埋头苦读或者请教老师，这样导致学生很难对学习过程中的解题技巧与思路了然于心，只是按照老师的方法照抄照搬式的学习模式，但是如果在日常学习过程中同学之间能够做到在遇到学习问题做到相互沟通、相互探讨，这样不仅能锻炼学生们的沟通能力，也能锻炼学生们自主学习与探索的能力，同时也能锻炼学生们举一反三的学习能力，并且还能有效减轻教师教学过程中的压力。
例如我们以苏教版《余弦定理》为例，教师在教授这个知识点前，首先对学生布置课下数学作业进行，在课前进行分组讨论这个定理，引导学生进行相互沟通自主学习探讨，培养其自主学习的能力，教师在根据学生的讨论分析以及课下数学作业的预习程度进行评讲，让学生在教师的鼓励与表扬下不断提升高中数学知识学习的信心[5]，最后教师对高中数学知识的讲解过后，要给予学生自主思考的时间，将课下与课上总结到的知识进行比较分析，从而让学生们认识到自己学习中的不足并做到及时改正。
2.4、培养学生们的思维能力
高效的高中数学教学能够让学生们对数学学习产生浓厚的兴趣。为此，在日常的高中教学过程中教师要学会自主创新打破以往陈旧的教学模式，要做到多阅读多思考，要适时寻找一些具有发散思维性的习题来为学生们布置课下作业，同时也要利用教学过程中的教学工具通过建立模型的方式为同学们进行作业讲评以做到对学生们思维能力的不断培养。结合高中苏教版数学教材资料教师在日常教学过程中可以开设错题、疑难杂症题专项讲解课，比如通过数学知识中函数、数列、数组等对错题、疑难杂症题进行有效的引入与讲解，充分培养学生们思维能力，逐步发挥核心素养下优化高中数学作业的政策方针[6]。
结束语：
综上所述，在当前教育事业快速发展与先进科学技术不断改革创新的影响下，教师在高中阶段不能再采用传统的教学模式，而是需要将核心素养作为主要目标，进而对高中数学的作业设计进行合理有效的改革。因为在高中的教学阶段学生核心素养的有效培养是对学生日常学习素质最为重要的衡量标准，同时核心素养的培养还能有效的培养学生们的自我适应能力、自主学习能力，所以为了让学生们不断加强自身思维能力与同学之间的互动性，教师需要以核心素养为前提不断优化高中数学作业设计方针，从而不断强化高中教育教学，促进我国教育事业的健康有序发展。
参考文献：
[1]高山林.核心素养下优化高中数学作业设计的思考[J].百科论坛电子杂志.2020，第007期.
[2]王良焊;核心素养下优化高中数学作业设计的思考[J];科学咨询（科技管理）;2019年06期.
[3]马登堂.高中数学核心素养研究综述——基于2020年人大《复印报刊资料·高中数学教与学》载文的分析[J].内江师范学院学报，2021，36（06）：19-23.
[4]王培.核心素养视野下的不同版本高中数学教材旁白的比较分析——以新旧苏教版、新人教A版“预备知识”为例[J].数学教学通讯，2021（18）：19-21.
[5]金花.数学关键能力与教师专业发展研究——以高中数学为例[J].数学教学通讯，2021（18）：54-55.
[6]苏卫民.高中生数学建模能力培养研究——以人教版“直线的点斜式方程”为例[J].数学教学通讯，2021（18）：56-57.
关键词：核心素养;高中数学;作业设计
前言：
核心素养的目的是为了把教育从理论走向实践，要让学生从教育中学到切实有用的知识。所以为了让学生在日常学习过程中有更好的接受力与适应力，教师就要以核心素养为基础，不断优化日常数学教学方式，用潜移默化的形式逐渐培养学生们的学习兴趣，帮助学生们不断提升自主学习能力以及学习质量。
一、当前作业设计中的不足
随着教育模式的不断调整，核心素养下优化高中数学作业成为当前教育工作的主要目标，但就目前的教育模式来看，部分教师对核心素养下优化高中数学作业没有起到足够的重视，而且还缺乏主观正确的认识，有的教师普遍认为课本上的习题作业对提升学生的数学知识作用不大，常常忽略对课本练习习题作业的布置与讲解，再者部分教师在讲解作业时，往往按照讲义的内容照抄照搬，没有做到举一反三、规范解答、大胆创新，这样虽然能课堂教学的正常进行但也容易固化学生们学习的思维方式，不利于学生们整体学习能力的提升。还有部分教师在教学过程中对学生们的纠错没有起到足够的重视，以至于学生们没有充分发挥纠错本的功效，对问题没有做到及时有效的总结，导致过一段时间出现同样的问题以至于犯同样的错误，容易使学生养成懒散的学习习惯，对核心素养下优化高中数学作业起到不利因素。
二、优化高中数学作业设计措施
2.1、创设场景教学
在当前的教育模式下，国家要求教师在日常的教学过程中要突出“三教”的教育理念，其主要内容包括个人发展、思维能力与核心素养的培养，因此教师要想在日常教学中对学生在高中数学作业方面思维能力做到合理有效提升，就要以核心素养为前提，在日常教学中创设场景问题方式的教学模式，让学生根据教师提出的场景教学问题自主探讨、自主学习，以及课下分组讨论，不断提升学生们对高中数学知识的认知能力[1]。
以苏教版高中数学的直线方程为例，首先教师在上一堂课快结束的时候向学生们提出一个与直线方程知识点相关并具有延伸性的问题，让学生们自主预习寻找教师提出问题的答案与思路，然后教师在下一堂课开展前首先利用课前5分钟，对上一堂课提出的课下问题让学生们自主解答，让学生们在自主探索中加深对知识的理解，从而更能加深学生们对本堂课教师所讲知识重点的认识。再者教师还可以通过自媒体教学工具播放课前备课制作的PPT，让学生们通过PPT讲解更加直观的了解直线方程中系数之间的相互关联与联系，以及如何通过方程画出直线和通过直线准确的画出直线在直线坐标中的具体位置。最后教师还可以通过对高中数学重点知识点进行讲解，以及通过邀请几位同学对这节课所教授的知识点进行概括总结，让学生们通过自主学习总结加强对知识点的吸收、认识与巩固[2]，以及在课下布置具有代表性的作业习题，从而有效的加强学生对高中数学的消化，对优化高中数学作业提供有利条件。
2.2、分能力教学
高中教学阶段是学生们的又一新阶段，而在这个阶段也是对高中数学知识点的理解和学习能力提升的阶段，但就根据目前的学生接受知识能力角度出发，学生与学生之间存在很大的差异，但教师在教学中不能对学习能力较次的学生置之不理，这样的教学方针对这部分学生来说是不公平的[3]，此外，对于学习能力较弱无法正常跟上老师教课进度的学生，老师在日常教学中要制定分层次、分能力的教学模式，在备课、提问、辅导过程中仔细教导以及耐心引导，做到有问必答、有惑必解，不断强化学生学习高中数学的兴趣。
例如：教师在日常课堂教学中根据不同学生学习接受能力，制定简单有趣的教学模式，将教学问题简单化、情景化做到让大部分学生通俗易懂，对部分理解能力较差的学生教师可以为其制定一些课后作业，让其通过课后作业不断加深对高中数学知识的理解与学习，做到知识不断的提升[4]。
2.3、加强学生之间的互动
学生在高中阶段的学习能力普遍都能得到最大限度的提升，但是当前的学校学习氛围普遍存在学生之间在学习方面的互动几乎为零，大部分的学生在学习方面都是埋头苦读或者请教老师，这样导致学生很难对学习过程中的解题技巧与思路了然于心，只是按照老师的方法照抄照搬式的学习模式，但是如果在日常学习过程中同学之间能够做到在遇到学习问题做到相互沟通、相互探讨，这样不仅能锻炼学生们的沟通能力，也能锻炼学生们自主学习与探索的能力，同时也能锻炼学生们举一反三的学习能力，并且还能有效减轻教师教学过程中的压力。
例如我们以苏教版《余弦定理》为例，教师在教授这个知识点前，首先对学生布置课下数学作业进行，在课前进行分组讨论这个定理，引导学生进行相互沟通自主学习探讨，培养其自主学习的能力，教师在根据学生的讨论分析以及课下数学作业的预习程度进行评讲，让学生在教师的鼓励与表扬下不断提升高中数学知识学习的信心[5]，最后教师对高中数学知识的讲解过后，要给予学生自主思考的时间，将课下与课上总结到的知识进行比较分析，从而让学生们认识到自己学习中的不足并做到及时改正。
2.4、培养学生们的思维能力
高效的高中数学教学能够让学生们对数学学习产生浓厚的兴趣。为此，在日常的高中教学过程中教师要学会自主创新打破以往陈旧的教学模式，要做到多阅读多思考，要适时寻找一些具有发散思维性的习题来为学生们布置课下作业，同时也要利用教学过程中的教学工具通过建立模型的方式为同学们进行作业讲评以做到对学生们思维能力的不断培养。结合高中苏教版数学教材资料教师在日常教学过程中可以开设错题、疑难杂症题专项讲解课，比如通过数学知识中函数、数列、数组等对错题、疑难杂症题进行有效的引入与讲解，充分培养学生们思维能力，逐步发挥核心素养下优化高中数学作业的政策方针[6]。
结束语：
综上所述，在当前教育事业快速发展与先进科学技术不断改革创新的影响下，教师在高中阶段不能再采用传统的教学模式，而是需要将核心素养作为主要目标，进而对高中数学的作业设计进行合理有效的改革。因为在高中的教学阶段学生核心素养的有效培养是对学生日常学习素质最为重要的衡量标准，同时核心素养的培养还能有效的培养学生们的自我适应能力、自主学习能力，所以为了让学生们不断加强自身思维能力与同学之间的互动性，教师需要以核心素养为前提不断优化高中数学作业设计方针，从而不断强化高中教育教学，促进我国教育事业的健康有序发展。
参考文献：
[1]高山林.核心素养下优化高中数学作业设计的思考[J].百科论坛电子杂志.2020，第007期.
[2]王良焊;核心素养下优化高中数学作业设计的思考[J];科学咨询（科技管理）;2019年06期.
[3]马登堂.高中数学核心素养研究综述——基于2020年人大《复印报刊资料·高中数学教与学》载文的分析[J].内江师范学院学报，2021，36（06）：19-23.
[4]王培.核心素养视野下的不同版本高中数学教材旁白的比较分析——以新旧苏教版、新人教A版“预备知识”为例[J].数学教学通讯，2021（18）：19-21.
[5]金花.数学关键能力与教师专业发展研究——以高中数学为例[J].数学教学通讯，2021（18）：54-55.
[6]苏卫民.高中生数学建模能力培养研究——以人教版“直线的点斜式方程”为例[J].数学教学通讯，2021（18）：56-57.