班级值日生工作开展得轰轰烈烈，似乎到处都在开展。但是，却存在着许多孩子们认为的“老师的值日生工作”。
　　运动回来的生活环节，怡欣皱着眉头十分不满地向我告状：“老師，阿泽不让我倒水，他说一定要他来倒。”听到类似这样的告状声，第一次时我往往会走到被告状的孩子身边说一句悄悄话来解决。可是，三番两次总是听到，我觉得有必要讨论一下。
　　于是，一场关于“值日生到底该怎么做”的头脑风暴开始了。“值日生说话应该温柔”“值日生应该友好”“值日生要好好表现”“值日生要管着表现不好的小朋友”……
　　从孩子们不多的话语中，我也意外地发现，教师自身默会的或者若影若现的信念已然侵袭了孩子的意识——我们虽然提倡着幼儿自主，但实际上却在诸多细节上强化着“管理”，使用成人权力左右幼儿的想法。比如，制定值日生制度，表面上是请孩子来协助老师，服务集体，锻炼孩子的能力，但实际上也有部分减轻老师自己负担的想法在其中。聪慧的孩子们其实早就心领神会！
　　于是，我立刻和孩子们说：“我们都是能干的小朋友，从小班开始我们就学着自己穿衣服、自己喝水，这些事情我们说过都要自己做，那么为什么还要值日生啊？”
　　孩子们这下想说的就多了，诸如“有时候会忘记”“人多的时候很挤”“值日生可以提醒大家排队”。这个时候，我问阿泽：“你是自己倒水喝的吗？你觉得喝水时值日生可以做什么呢？”这个时候，阿泽少了被告状的一脸委屈与气愤，似乎觉得老师说得都很有道理。现在，阿泽已经胜任这份工作，班级中类似的投诉也消失了，很久没有听到幼儿对值日生的告状。
　　而经历了这次风波，我的内心也受到一次不小的冲击。从“老师要我做值日生”到“我想做值日生”，值日生不再是老师管理意图、权威身份的彰显，而是允许幼儿作为班级主人与老师共治、自主协商解决问题的教育契机。