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摘要：一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。
关键词：小学语文；课堂教学；艺术性
Abstract： a vivid and effective language classroom teaching is full of artistic， teachers in the classroom instruction must be good at creating a good classroom atmosphere， give emotional engagement to teaching， pay attention to the classroom teaching language art， import and constantly enrich the teaching art of factors， which can enhance the art of Chinese classroom teaching atmosphere and appeal.
Key words： primary school language； Classroom teaching； artistic
目前，小學课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。其实，在小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会。
一、认识课堂教学艺术的基本特征
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：1.超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。2.应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。3.创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。4.讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
（一）表演性
教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。其特征主要体现在：1.仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。2.表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……3.感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
（二）审美性
课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：1.情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。2.多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
（三）技巧性
即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
二、实施课堂教学艺术的基本方法
（一）艺术因素的发掘
小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
（二）通感艺术的运用
人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
（三）教学设计的艺术
衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：1.目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。2.最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。3.教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
（四）教师的语言艺术
衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六 是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
（五）课室提问的艺术
其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
（六）课堂指导的艺术
它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：1.抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。2.先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。3.评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。4.富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
总之，语文课堂教学包罗万象，艺术内涵相当丰富，我们语文教师的语言习惯，板书风格，个人情趣等都在一堂成功的课堂里全面展示，都能促进课堂教学效率的提高。
关键词：小学语文；课堂教学；艺术性
Abstract： a vivid and effective language classroom teaching is full of artistic， teachers in the classroom instruction must be good at creating a good classroom atmosphere， give emotional engagement to teaching， pay attention to the classroom teaching language art， import and constantly enrich the teaching art of factors， which can enhance the art of Chinese classroom teaching atmosphere and appeal.
Key words： primary school language； Classroom teaching； artistic
目前，小學课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。其实，在小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会。
一、认识课堂教学艺术的基本特征
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：1.超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。2.应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。3.创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。4.讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
（一）表演性
教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。其特征主要体现在：1.仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。2.表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……3.感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。
（二）审美性
课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：1.情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。2.多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。
（三）技巧性
即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
二、实施课堂教学艺术的基本方法
（一）艺术因素的发掘
小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
（二）通感艺术的运用
人对客观事物的感知，是通过人体各种感觉器官来实现的，而各种感官又是相互联系和沟通的。语文课堂教学，借助文字让学生看到画面，听到声音，体味到情感，从而由此及彼，触类旁通。
（三）教学设计的艺术
衡量一堂语文课的设计最重要的就是科学性与艺术性的统一，主要有几条规律：1.目的方法统一律。方法服务于目的，要达到什么样的教学目的，就要采用符合其需要的方法，做到教学目的与教学方法和谐统一。2.最优方法选择律。选择最优教学方法的意义在于：A、找出达到教学目标的最合理、最简捷的过程；B、科学地组织教学，减少课堂教学中教师的活动量；C、使学生的学习在较短的时间内获得较大的效果。3.教法学法协调律。教学永远是一个统一体，教的规律要根据学的规律。
（四）教师的语言艺术
衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六 是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
（五）课室提问的艺术
其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。
教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
（六）课堂指导的艺术
它涉及的问题颇多，有几点应特别讲究：1.抑制判断。指导学生理解课文内容，思考问题时，教师要为学生的思考留有回旋的余地，为学生的反思、再思提供时间，为学生通过自己的努力克服困难，纠正错误创造机会。2.先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，发现问题之所在，然后给予指导。3.评价适当。小学语文课堂教学过程中，需要教师随时对学生的回答或讨论发言作出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性，兼顾思想教育因素、语言训练因素、写作训练因素和思维训练因素。4.富有情趣。课堂指导，一定要理解学生，体察学生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。
总之，语文课堂教学包罗万象，艺术内涵相当丰富，我们语文教师的语言习惯，板书风格，个人情趣等都在一堂成功的课堂里全面展示，都能促进课堂教学效率的提高。