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摘 要：面对基础知识和能力等方面参差不齐的学生，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育要求来进行教学。笔者在新课改理念的指导下，针对学生的实际情况，实施自主分层教学，做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价，让每一位学生都得到充分发展，全面进步，从而推进素质教育，落实新课改精神。
关键词：物理教学；自主分层；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-069-1
近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。如何按照新课改的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。
升入高中的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。自主分层教学是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次及能力水平或自身需求选择所达到的目标要求，并在教师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求。因此我在高中物理课堂中将分层、分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。笔者经过一轮三年的尝试，不同层次的学生均取得了较大的突破。
一、教学目标的确定
确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一。在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的物理知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将物理学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的教学群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。
二、教学目标的展示和学生的自主选择
教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。
三、课前指导
学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。
四、课堂教学
每堂课我们可以用大25～35分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。
在此特别要提醒一下，高中物理课堂分成教学课堂提问的显得较为重要。课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的物理方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的學生回答。
五、课后分层指导
课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程5中，教师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。
六、教学目标完成情况检测
教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分（适合于完成一类教学目标的学生答），再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分（完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题）。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。
总之，自主分层教学模式的实施，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了教师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。
关键词：物理教学；自主分层；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-069-1
近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。如何按照新课改的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。
升入高中的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。自主分层教学是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次及能力水平或自身需求选择所达到的目标要求，并在教师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求。因此我在高中物理课堂中将分层、分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。笔者经过一轮三年的尝试，不同层次的学生均取得了较大的突破。
一、教学目标的确定
确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一。在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的物理知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将物理学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的教学群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。
二、教学目标的展示和学生的自主选择
教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告教师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。
三、课前指导
学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。
四、课堂教学
每堂课我们可以用大25～35分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。
在此特别要提醒一下，高中物理课堂分成教学课堂提问的显得较为重要。课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的物理方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的學生回答。
五、课后分层指导
课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程5中，教师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。
六、教学目标完成情况检测
教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分（适合于完成一类教学目标的学生答），再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分（完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题）。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。
总之，自主分层教学模式的实施，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了教师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。