高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试.高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质；也就是要巩固知识、培养能力、提高素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变.本文就高三化学专题复习中学案导学模式的运用谈一点自己的体会.
　　
　　1.专题的划分
　　
　　化学总复习的知识点多且分散，如按课本顺序复习，学生做题往往是“一看就会，一做就错.”因此，教师在研究教材整体结构的基础上，从学生实际出发，针对学生在知识、技能和能力上存在的问题，重新认识和精心组织教材，并把课堂上所要解决的问题设计成具体的导学方案，作为组织教学过程的中心.导学方案通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性.
　　导学方案要既能帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又能促使学生再发现新问题中的某些信息.在复习中对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：
　　（1）知识梳理与能力培养相结合的原则；
　　（2）突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则.
　　
　　2.学案设计原则
　　
　　学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
　　（1）课时化原则
　　分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1~2课时.这样便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学效率.
　　（2）问题化原则
　　将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质.
　　（3）参与化原则
　　优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习.使他们成为真正的学习主体.在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.在课堂上通过学案，增加人人参与的机会.
　　（4）方法化原则
　　强化学法指导.通过学案导学变“授之以鱼”为“授之以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性.在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法去解决新情况、新问题.
　　（5）层次化原则
　　充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每个阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的.
　　
　　3.学案内容
　　
　　（1）高考复习要求
　　根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的是使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为动词.
　　（2）基础知识回顾
　　一是将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点.目的是启迪思维，培养能力.
　　（3）知识要点
　　提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点，重点、难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础.
　　（4）样板题精选或设计有代表性的例题
　　精选近年全国省市模拟题，目的是通过课堂解题指导使学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，培养解题的规范性，重在培养方法.
　　（5）跟踪训练
　　跟踪训练的设置要体现“步步为营，步步为梯，步步提高”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深的问题（这不是能力，而是能力的异化）.做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜；编写时力求增加与生产、生活、新科技等有关的新情景题，目的在于激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力，提高学生的思维品质和创新能力.问题的难度由简单到复杂，由具体到抽象；知识的应用从记忆到迁移，从迁移到类比呈现了梯度的变化.学生回答问题的角度自然从问题的表象理解，层层递进，到问题实质的理解，对知识的认识从低级向高级飞跃.习题的设计应包括客观题和主观题，按容易题、中等难度题、较难题为3∶5∶2的比例来编写，同时兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平.
　　总之，在高三化学专题复习中运用学案导学模式，学生可通过教学实践活动（如实验、观察、练习、评析问题等）调整原有的知识结构，使知识链中的薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正，分散的知识系统化、条理化、网络化.同时，通过知识的实际应用，促进智能的转化，使学生的能力得到不断的提高.