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摘要：观课议课是促进教师专业成长的一种有效途径，教师的专业化发展，最重要的是对课堂教学的研究，提高课堂教育教学的研究能力，当前应将“听课评课”改为“观课议课”，授课者和观察者共同进行课堂教学的研究，真正促进课堂教学的改进和教师的专业化发展。
关键词：观课议课;教师专业成长;策略
目前，仍然有很多教师在听课评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。
一、“观课议课”与“听课评课”的区别
从“听课评课”到“观课议课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课议课更强调教师的主体性，不是将教师置于活动的对立面，而是成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成“自己”的问题，将教师的个人经验变成“自己”的经验;观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态，课堂不是全部、不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分;观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，每节课都是有价值的，从授课课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容、教者素质、教学氛围，教学预备、教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍意义的过程。
二、观课议课与教师的专业成长
观课议课对于提高教师专业素养，发展专业技能有非常好的作用，具体来说有以下三个方面。
第一，有明确的目标导向性。观课可以使得老师广泛的学习其他教师的教学长处。每个教师都有自己特长的地方，有的老师特别能够活跃课堂气氛，有些老师特别能够在课堂上处理好习题，有些老师的创新意识和新思维特别的吸引人。而评课和议课则是对这一种活动起到更好的促进作用。作为做课老师，为了上好课，为了在评课议课中取得比较好的评价，肯定会认真备课，同时，在别人的点评过程中也可以对自己的课程，教学质量，教学角色设计有更全面的认识。经过了反思和积累，形成自己独特的教育教学观念。
第二，通过观课议课打造专家型教师队伍。在观课议课过程中，成熟教师的丰富经验可以帮助年轻教师提供宝贵意见，年轻教师的创新思维，可以带来思维的碰撞。这个过程可以帮助教师实现从普通教师向专家型教师的转变。
第三，转变授课需要。传统的授课是课的需要为主，而观课议课则是集中为“人的需要”，观课议课可以帮助一线教师快速成长，有针对性的提升教师的专业化水平，以人为本。
三、观课议课，也需要策略
1、“以学论教”。
就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到狀态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学;从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
2、“直面问题”。
人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克.富兰说：“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。
第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。
第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。
3、“平等对话”。
议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉;又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
4、“最近可能区建议”。
在教师需要建议的时候，议课要给教师提出教学改进的建议。这种建议不仅要尊重教师自身的实际和需要，而且要考虑学生的现状和基础，同时要依据学校的环境和条件。建议既要立足实际，又要走在实践的前面，以发挥引领和导向作用。比如，建议时“先做减法后做加法”，也就是在建议增加某些教学环节和内容之前，先要就哪些环节和内容可以减去进行讨论，以具有可行性的建议提高可接受性。
总之，观课议课是课堂研究最常用的方法之一，它与教师的专业成长具有密不可分的联系。从听课评课到观课议课，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。
关键词：观课议课;教师专业成长;策略
目前，仍然有很多教师在听课评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。
一、“观课议课”与“听课评课”的区别
从“听课评课”到“观课议课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课议课更强调教师的主体性，不是将教师置于活动的对立面，而是成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成“自己”的问题，将教师的个人经验变成“自己”的经验;观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态，课堂不是全部、不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分;观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，每节课都是有价值的，从授课课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容、教者素质、教学氛围，教学预备、教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍意义的过程。
二、观课议课与教师的专业成长
观课议课对于提高教师专业素养，发展专业技能有非常好的作用，具体来说有以下三个方面。
第一，有明确的目标导向性。观课可以使得老师广泛的学习其他教师的教学长处。每个教师都有自己特长的地方，有的老师特别能够活跃课堂气氛，有些老师特别能够在课堂上处理好习题，有些老师的创新意识和新思维特别的吸引人。而评课和议课则是对这一种活动起到更好的促进作用。作为做课老师，为了上好课，为了在评课议课中取得比较好的评价，肯定会认真备课，同时，在别人的点评过程中也可以对自己的课程，教学质量，教学角色设计有更全面的认识。经过了反思和积累，形成自己独特的教育教学观念。
第二，通过观课议课打造专家型教师队伍。在观课议课过程中，成熟教师的丰富经验可以帮助年轻教师提供宝贵意见，年轻教师的创新思维，可以带来思维的碰撞。这个过程可以帮助教师实现从普通教师向专家型教师的转变。
第三，转变授课需要。传统的授课是课的需要为主，而观课议课则是集中为“人的需要”，观课议课可以帮助一线教师快速成长，有针对性的提升教师的专业化水平，以人为本。
三、观课议课，也需要策略
1、“以学论教”。
就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到狀态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学;从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。
要做到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。
2、“直面问题”。
人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克.富兰说：“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得成效。”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。
第三是充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间和心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。
第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。
3、“平等对话”。
议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这种关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。同时，又强调对他人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到他人，并保障他人发表意见的权利，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开自己的心扉;又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。
4、“最近可能区建议”。
在教师需要建议的时候，议课要给教师提出教学改进的建议。这种建议不仅要尊重教师自身的实际和需要，而且要考虑学生的现状和基础，同时要依据学校的环境和条件。建议既要立足实际，又要走在实践的前面，以发挥引领和导向作用。比如，建议时“先做减法后做加法”，也就是在建议增加某些教学环节和内容之前，先要就哪些环节和内容可以减去进行讨论，以具有可行性的建议提高可接受性。
总之，观课议课是课堂研究最常用的方法之一，它与教师的专业成长具有密不可分的联系。从听课评课到观课议课，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。