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【摘要】高中的英语教学，必需要注重学生的英语综合素质能力的培养。英语的三大基础：词汇、语音、语法。而词汇是基础中的重中之重。因此，在教学中培养学生的听、说、读、写等方面能力的同时，要花大力气强化学生英语单词记忆能力的培养。在很大程度上，高中学生的词汇量多少决定了他们的英语水平。
【关键词】高中 英语教学 单词 记忆 方法
高中的英语教学，必需要注重学生的英语综合素质能力的培养。英语的三大基础：词汇、语音、语法。而词汇是基础中的重中之重。因此，在教学中培养学生的听、说、读、写等方面能力的同时，要花大力气强化学生英语单词记忆能力的培养。在很大程度上，高中学生的词汇量多少决定了他们的英语水平。
根据高中英语新标准，高中阶段结束时，学生的词汇量要求约在3500左右。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。如何帮助学生在短时间内高效地记住所学的词汇，只有解决了这个问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，这是我们英语教师要解决的问题。那么，学生怎么才能真正掌握这些单词呢？在多年的高中教学中，我对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
1.以英语单词的拼读规则为基础
字母是构成单词的基本单位，反过来说，单词是由字母构成的，但是单词的各个字母与各个音素之间并不是一一对应关系，但是字组与音素之间存在着一对一的关系，即一个字组对应一个音素。因此，以字组为单位记忆单词远比以字母为单位记忆单词更合理，可以在单词的“音”与“形”之间建立起一对一的关系。“音”指的是单词读音中的各个音素，“形”指的是字组而不仅仅是字母。由此可见，在掌握26个字母的基础上熟记一部分元字组和辅字组是非常有必要的，可以很大程度降低记忆单词的难度，延长遗忘时间。深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系，深入了解英语单词中的字组与单词中各个音素之间的一一对应关系，可以使学习者准确地把握英语单词的读音和拼写，避免会读不会写或者会写不会读的现象，可以准确、牢固地记住英语单词，从而大大降低记忆单词的难度。所以按拼读规则记单词的方法是一条非常重要的方法。例如：a在重读开音节中读[ei] 例：name 、plane 、Jane 、baby、 cake.ai/ay在重读音节中读[ei]例：afraid 、rain、 wait、 day、 play.但 ai/ay在非重读音节中读[i]例：Sunday、 foreign 、monkey.
但是既然有“规则”，也就有“不规则”。有不少英语单词是不很符合拼读规则的。例如， 字母“h”在一些单词里时不发音，如 hour（小时）、honor（荣誉）、 exhibition（展览）和vehicle（车辆）中的字母“h”.因此，在教学中教师可教学生先记住单词的读音，按一般的拼读规则记住各字母，再特别记住这个不发音的字母，就不会记错这一类单词了。
2.以常见的构词法为基础
构成英语新词的主要三种形式：转化、合成和派生法。转化和合成是学生容易理解和掌握的内容。例如， 合成：football n. 足球，足球比赛〔foot脚、足，ball球；主要靠脚踢来进行的球赛〕himself pron. 他自己，他亲自〔him他，self自己〕转化：the old n.老人〔old年纪大的，旧的，老的〕water v浇水〔water 水，河水〕。教师在教学中要把派生法作为重点。高中生常见的前后缀有二十几个，在教学时，尤其在单词教学时，教师要刻意强调这些词缀。这样既能让学生短时间内理解记忆单词，也能扩大词汇量。当然，在教学时，教师有必要将词缀进行适当的分类。这样有利于学生理解记忆。例如常见的表示“否定或逆转”的前缀 dis- disagree （不同意）、 discover （发现）； in- incorrect（不正确的〕、 indirect （间接的）； il- illegal （非法的）、 illogical （不合逻辑的）； im- imbalance （不平衡）、 immature （未成熟的）； mis- misuse （错用）、 misunderstand （误解）；non- nonsense （胡说）、 nonsmoker （不抽烟的人）；un- uncertain （不确定的）、 unlock （开…的锁），等等。 这种方法可大大地提高学生记忆单词的能力。在记忆单词时，分解前缀、后缀和词干。将长单词化为短单词来记；并从孤立地记一个单词变为有联系地记有关的几个甚至十几个单词。学生的英语词汇就像滚雪球一样越滚越大了。
3.多形式呈现，学以致用
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用多种方式呈现新词。高中的英语教学是分模块进行的，每个模块都有词汇。教师在词汇教学时，可先要求学生在记单词时要听录音，大声朗读单词。遇到难记的单词，还要用笔写几遍。然后对词汇进行适当的讲解。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。当然，在这个过程中涉及构词法的，教师应给予提示和解释。在词汇教学后，要求学生对课文进行精读与泛读相结合，这样自然就可将该单词的音、形、义、性、用五个方面都记清楚。并且在课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
4.培养学生良好的学习习惯
学生在做大量的阅读和习题时，频频接触语言材料，可以在自觉和不自觉中复习了大量词汇的同时，也会遇到一些未记住的单词和短语和未在课文中出现有用的新词。因此，教师可要求学生将这些词汇记在一个笔记本上，并加以记忆。这样学生所记的单词，无论是在质上还是在量上都有所提高。此外要求学生有计划地“重现”所学单词，从而达到巩固英语单词，增强记忆力。
【关键词】高中 英语教学 单词 记忆 方法
高中的英语教学，必需要注重学生的英语综合素质能力的培养。英语的三大基础：词汇、语音、语法。而词汇是基础中的重中之重。因此，在教学中培养学生的听、说、读、写等方面能力的同时，要花大力气强化学生英语单词记忆能力的培养。在很大程度上，高中学生的词汇量多少决定了他们的英语水平。
根据高中英语新标准，高中阶段结束时，学生的词汇量要求约在3500左右。在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。如何帮助学生在短时间内高效地记住所学的词汇，只有解决了这个问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，这是我们英语教师要解决的问题。那么，学生怎么才能真正掌握这些单词呢？在多年的高中教学中，我对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
1.以英语单词的拼读规则为基础
字母是构成单词的基本单位，反过来说，单词是由字母构成的，但是单词的各个字母与各个音素之间并不是一一对应关系，但是字组与音素之间存在着一对一的关系，即一个字组对应一个音素。因此，以字组为单位记忆单词远比以字母为单位记忆单词更合理，可以在单词的“音”与“形”之间建立起一对一的关系。“音”指的是单词读音中的各个音素，“形”指的是字组而不仅仅是字母。由此可见，在掌握26个字母的基础上熟记一部分元字组和辅字组是非常有必要的，可以很大程度降低记忆单词的难度，延长遗忘时间。深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系，深入了解英语单词中的字组与单词中各个音素之间的一一对应关系，可以使学习者准确地把握英语单词的读音和拼写，避免会读不会写或者会写不会读的现象，可以准确、牢固地记住英语单词，从而大大降低记忆单词的难度。所以按拼读规则记单词的方法是一条非常重要的方法。例如：a在重读开音节中读[ei] 例：name 、plane 、Jane 、baby、 cake.ai/ay在重读音节中读[ei]例：afraid 、rain、 wait、 day、 play.但 ai/ay在非重读音节中读[i]例：Sunday、 foreign 、monkey.
但是既然有“规则”，也就有“不规则”。有不少英语单词是不很符合拼读规则的。例如， 字母“h”在一些单词里时不发音，如 hour（小时）、honor（荣誉）、 exhibition（展览）和vehicle（车辆）中的字母“h”.因此，在教学中教师可教学生先记住单词的读音，按一般的拼读规则记住各字母，再特别记住这个不发音的字母，就不会记错这一类单词了。
2.以常见的构词法为基础
构成英语新词的主要三种形式：转化、合成和派生法。转化和合成是学生容易理解和掌握的内容。例如， 合成：football n. 足球，足球比赛〔foot脚、足，ball球；主要靠脚踢来进行的球赛〕himself pron. 他自己，他亲自〔him他，self自己〕转化：the old n.老人〔old年纪大的，旧的，老的〕water v浇水〔water 水，河水〕。教师在教学中要把派生法作为重点。高中生常见的前后缀有二十几个，在教学时，尤其在单词教学时，教师要刻意强调这些词缀。这样既能让学生短时间内理解记忆单词，也能扩大词汇量。当然，在教学时，教师有必要将词缀进行适当的分类。这样有利于学生理解记忆。例如常见的表示“否定或逆转”的前缀 dis- disagree （不同意）、 discover （发现）； in- incorrect（不正确的〕、 indirect （间接的）； il- illegal （非法的）、 illogical （不合逻辑的）； im- imbalance （不平衡）、 immature （未成熟的）； mis- misuse （错用）、 misunderstand （误解）；non- nonsense （胡说）、 nonsmoker （不抽烟的人）；un- uncertain （不确定的）、 unlock （开…的锁），等等。 这种方法可大大地提高学生记忆单词的能力。在记忆单词时，分解前缀、后缀和词干。将长单词化为短单词来记；并从孤立地记一个单词变为有联系地记有关的几个甚至十几个单词。学生的英语词汇就像滚雪球一样越滚越大了。
3.多形式呈现，学以致用
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用多种方式呈现新词。高中的英语教学是分模块进行的，每个模块都有词汇。教师在词汇教学时，可先要求学生在记单词时要听录音，大声朗读单词。遇到难记的单词，还要用笔写几遍。然后对词汇进行适当的讲解。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。当然，在这个过程中涉及构词法的，教师应给予提示和解释。在词汇教学后，要求学生对课文进行精读与泛读相结合，这样自然就可将该单词的音、形、义、性、用五个方面都记清楚。并且在课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
4.培养学生良好的学习习惯
学生在做大量的阅读和习题时，频频接触语言材料，可以在自觉和不自觉中复习了大量词汇的同时，也会遇到一些未记住的单词和短语和未在课文中出现有用的新词。因此，教师可要求学生将这些词汇记在一个笔记本上，并加以记忆。这样学生所记的单词，无论是在质上还是在量上都有所提高。此外要求学生有计划地“重现”所学单词，从而达到巩固英语单词，增强记忆力。