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【摘要】在成人英语专业知识课中，任务型教学是指根据具体的知识点设计出各种能将单词、概念和整个知识体系有机结合起来的交际活动。本文以“英语国家概况”课程为例，探讨了如何在专业知识课中应用任务型教学，从而达到提高教学内容的实践性和学生语言交际能力的目的。
【关键词】任务型教学；任务设计；英语专业知识课
一、任务型教学
自20世纪80年代以来，西方在第二语言习得研究的基础上提出了任务型教学的语言教学模式。根据教育部对英语教学的要求，在我国的义务教育体系中，“任务型”教学已被广泛使用，但是目前还没有广泛地把任务型教学法应用到高等教育的课堂内，尤其是成人教育。不同的学者从自己的研究角度对“任务”的各个方面进行了不同的阐释。Willis：“任务”，即特定的活动，在这些活动里学习者使用目的语交流。Skehan：“活动”，即活动的意义是主要的；活动有某些交际问题要去解决；活动应与真实世界里的活动有着某种关系。Ellis把任务综合归纳为：以意义为中心的语言运用活动。因此，在英语文化知识课上“任务型教学”，即根据具体的知识点设计出各种能将单词、概念和整个知识体系有机结合起来的交际活动。通过进行这些活动使学生真正地理解并掌握这些文化知识，同时也充分体验到如何在真实世界里用英语讨论问题、解决问题的过程，提升他们的知识水平、语言能力和工作能力。
二、课堂应用实例
本文以《英语国家概况》A Guide to English-Speaking Countries课程中，第五章Chapter 5 Education，Media and Holidays为例，说明“任务型教学”在成人英语专业知识课中的应用。
1.任务目标：了解并掌握英国的五个主要节日；同时提高学生对文化差异的敏感性、宽容性，培养学生跨文化交际能力。
2.材料输入：教材，以及各种相关网上资源（如：百度、wikipedia）、图片、视频等。
3.活动形式：围绕“英国的节日”这一主题，笔者设计了5项循序渐进的小任务。
Task 1：Today we are going to learn some important holidays in the United Kingdom. But before we get to know the British holidays，let’s talk about our own holidays first. What are the important holidays in China？What do we do during these holidays？And which is your favorite holiday？
任务1：这是一个导入步骤，通过调动学生已有的知识，联想熟悉的内容，激发学生对陌生的主题和任务的关注和興趣。第一项任务的设计在贴近教学目标的同时，必须把学生置于相对轻松的环境中，具有导入的作用，因此不易过于脱离学生的知识范畴。
Task 2：Throughout the year the British also celebrate many holidays which reflect the religious，historical，social and cultural diversity of their country. The most important among them are Christmas，Easter，Trooping the Color，Bonfire Night and Remembrance Sunday. What do you know about these holidays？
任务2：学生进入讨论节日这一情景后，就可以把主题从中国节日转入英国节日，即英国节日漫谈。在这一活动中，学生的逻辑思维、应答能力得到了训练。教师不妨事先准备一些相关的图片、道具等各种媒体形式的资料，以便帮助学生开阔思路、积极讨论。
Task 3：Group Discussion：Now the whole class will be divided into 5 groups，each group will be assigned one holiday. Try to find out the basic information about a holiday concerning：why，when，who and what. Your mark depends on the information you find and the way of presenting it.
任务3：为了完成该任务，学生既可借助教材，也可通过网络，需要运用到的技能有信息查找、收集、整理和归纳等。身处信息爆炸的时代，学生在生活中本来就可以通过各种渠道获取信息。因此，在教学中，既然任务应该是真实的，那么大可不必局限于教材，在课堂上就给学生提供上网的条件，或者让学生课后完成。同时，强调在评价时，不仅考虑信息的准确性和归纳的合理性，还要考虑信息的呈现方式，比如：是否图文并茂。
Task 4：Each group presents the group work to the whole class. The teacher assesses five groups and the groups assess each other.
任务4：教师可在每个小组中指定一人作为陈述者，一人作为评价者。通过该任务学生对英国的节日有了比较全面的了解，对教材内容加深了理解，同时也在不知不觉中锻炼了学生的口语和听力。
Task 5：Nowadays more and more Chinese people also celebrate some of the western holidays，such as Christmas and Valentine’s Day. Some of them even pay more attention to the western holidays than Chinese ones. What do you think of it？Do you approve the celebration of western holidays in China？Why or why not？
任务5：该任务给学生提供了一个创新和实践的机会。整个班级可分为正方和反方，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这最后一个任务中，学生将所学到的知识和形成的交际技能灵活地运用到实际生活中的热点问题上，把课本知识转化成了在真实生活中运用英语的能力。这是语言教学的最终目的，也是任务型教学的宗旨。
4.教师角色：设计者、引导者和评价者。
5.学生角色：参与者、呈现者和评价者。
6.教学环境：如5项任务全部在课内完成，则需在每个学生都能上网的机房进行，所需时间约55分钟。
三、结束语
在成人英语专业的教学中，教师面临的困难往往比其他专业老师更大。成人学生往往会问：怎样才能最有效的学好英语呢？可以说，把语言的学习跟使用结合起来的方法才是最有效的方法。那么如何在学习语言的过程里使用语言呢？那就是参与到使用语言的交际活动中去。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学活动，对成人英语专业知识课程的教育是有帮助的，但是对教师就提出了较高的要求，主要有以下两点：1.学习任务能否吸引学生参与，是否有趣味性和挑战性。太容易、太幼稚的学习任务是无法促使学生参与的。因此，教师在设计任务时要考虑到学生的学习动机和他们的各种需求。2.教师在任务过程中，是否能够掌控节奏、组织学生、科学评价和控制时间。学生是课堂上的“主角”，教师则好比“导演”，舞台是学生的，但整个活动是教师控制的，活动的效果取决于教师是否进行了适当地安排和指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：29.
[2]Willis.J. A Framework of Task-Based Learning[M].London：Addison Wesley Longman Limited，1996：23.
[3]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998：95.
[4]Ellis.R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003：4.
[5]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005：7.
【关键词】任务型教学；任务设计；英语专业知识课
一、任务型教学
自20世纪80年代以来，西方在第二语言习得研究的基础上提出了任务型教学的语言教学模式。根据教育部对英语教学的要求，在我国的义务教育体系中，“任务型”教学已被广泛使用，但是目前还没有广泛地把任务型教学法应用到高等教育的课堂内，尤其是成人教育。不同的学者从自己的研究角度对“任务”的各个方面进行了不同的阐释。Willis：“任务”，即特定的活动，在这些活动里学习者使用目的语交流。Skehan：“活动”，即活动的意义是主要的；活动有某些交际问题要去解决；活动应与真实世界里的活动有着某种关系。Ellis把任务综合归纳为：以意义为中心的语言运用活动。因此，在英语文化知识课上“任务型教学”，即根据具体的知识点设计出各种能将单词、概念和整个知识体系有机结合起来的交际活动。通过进行这些活动使学生真正地理解并掌握这些文化知识，同时也充分体验到如何在真实世界里用英语讨论问题、解决问题的过程，提升他们的知识水平、语言能力和工作能力。
二、课堂应用实例
本文以《英语国家概况》A Guide to English-Speaking Countries课程中，第五章Chapter 5 Education，Media and Holidays为例，说明“任务型教学”在成人英语专业知识课中的应用。
1.任务目标：了解并掌握英国的五个主要节日；同时提高学生对文化差异的敏感性、宽容性，培养学生跨文化交际能力。
2.材料输入：教材，以及各种相关网上资源（如：百度、wikipedia）、图片、视频等。
3.活动形式：围绕“英国的节日”这一主题，笔者设计了5项循序渐进的小任务。
Task 1：Today we are going to learn some important holidays in the United Kingdom. But before we get to know the British holidays，let’s talk about our own holidays first. What are the important holidays in China？What do we do during these holidays？And which is your favorite holiday？
任务1：这是一个导入步骤，通过调动学生已有的知识，联想熟悉的内容，激发学生对陌生的主题和任务的关注和興趣。第一项任务的设计在贴近教学目标的同时，必须把学生置于相对轻松的环境中，具有导入的作用，因此不易过于脱离学生的知识范畴。
Task 2：Throughout the year the British also celebrate many holidays which reflect the religious，historical，social and cultural diversity of their country. The most important among them are Christmas，Easter，Trooping the Color，Bonfire Night and Remembrance Sunday. What do you know about these holidays？
任务2：学生进入讨论节日这一情景后，就可以把主题从中国节日转入英国节日，即英国节日漫谈。在这一活动中，学生的逻辑思维、应答能力得到了训练。教师不妨事先准备一些相关的图片、道具等各种媒体形式的资料，以便帮助学生开阔思路、积极讨论。
Task 3：Group Discussion：Now the whole class will be divided into 5 groups，each group will be assigned one holiday. Try to find out the basic information about a holiday concerning：why，when，who and what. Your mark depends on the information you find and the way of presenting it.
任务3：为了完成该任务，学生既可借助教材，也可通过网络，需要运用到的技能有信息查找、收集、整理和归纳等。身处信息爆炸的时代，学生在生活中本来就可以通过各种渠道获取信息。因此，在教学中，既然任务应该是真实的，那么大可不必局限于教材，在课堂上就给学生提供上网的条件，或者让学生课后完成。同时，强调在评价时，不仅考虑信息的准确性和归纳的合理性，还要考虑信息的呈现方式，比如：是否图文并茂。
Task 4：Each group presents the group work to the whole class. The teacher assesses five groups and the groups assess each other.
任务4：教师可在每个小组中指定一人作为陈述者，一人作为评价者。通过该任务学生对英国的节日有了比较全面的了解，对教材内容加深了理解，同时也在不知不觉中锻炼了学生的口语和听力。
Task 5：Nowadays more and more Chinese people also celebrate some of the western holidays，such as Christmas and Valentine’s Day. Some of them even pay more attention to the western holidays than Chinese ones. What do you think of it？Do you approve the celebration of western holidays in China？Why or why not？
任务5：该任务给学生提供了一个创新和实践的机会。整个班级可分为正方和反方，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这最后一个任务中，学生将所学到的知识和形成的交际技能灵活地运用到实际生活中的热点问题上，把课本知识转化成了在真实生活中运用英语的能力。这是语言教学的最终目的，也是任务型教学的宗旨。
4.教师角色：设计者、引导者和评价者。
5.学生角色：参与者、呈现者和评价者。
6.教学环境：如5项任务全部在课内完成，则需在每个学生都能上网的机房进行，所需时间约55分钟。
三、结束语
在成人英语专业的教学中，教师面临的困难往往比其他专业老师更大。成人学生往往会问：怎样才能最有效的学好英语呢？可以说，把语言的学习跟使用结合起来的方法才是最有效的方法。那么如何在学习语言的过程里使用语言呢？那就是参与到使用语言的交际活动中去。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学活动，对成人英语专业知识课程的教育是有帮助的，但是对教师就提出了较高的要求，主要有以下两点：1.学习任务能否吸引学生参与，是否有趣味性和挑战性。太容易、太幼稚的学习任务是无法促使学生参与的。因此，教师在设计任务时要考虑到学生的学习动机和他们的各种需求。2.教师在任务过程中，是否能够掌控节奏、组织学生、科学评价和控制时间。学生是课堂上的“主角”，教师则好比“导演”，舞台是学生的，但整个活动是教师控制的，活动的效果取决于教师是否进行了适当地安排和指导。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001：29.
[2]Willis.J. A Framework of Task-Based Learning[M].London：Addison Wesley Longman Limited，1996：23.
[3]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998：95.
[4]Ellis.R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003：4.
[5]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005：7.