“应试教育”和“传承性教育”在历史上有它产生的根源,也曾起过重大的推动教育发展的作用,但是在科学技术迅猛发展知识量迅速增加、知识技术更新周期不断缩短的今天,这两种教育模式已完全不适应科技发展形势需要。这两种教育模式的弊端集中表现为一种“学答教育”。学习为了回答,按照教材课本和教师传授的前人知识理论准确地回答,特别是把前人的知识当作最终结论进行传授和考核。在这种教育模式下,有许多学生平时可以不学习不思考研究,考试时突击强化记忆也可以考出好成绩能获取毕业文凭。教师则以单向传授和单向灌输为本份为目的,不注重方法和能力的培养。这种现象应该说还在高等院校中普遍存在,这是高等教育发展必须解决的严重问题,这种教育模式无法培养新一代适应世界竞争形势需要的人才。独立学院的任务,不是重操这两种教育模式的旧业,而是应该从这里出发探索新型教育模式,实行创造型教育,培养能力创造型人才。这种新型教育模式就是“素质教育”。
　　“素质教育”作为一种教育模式,是党中央根据科学技术发展形势、根据当前世界竞争形势以及这种形势下从关乎民族生死存亡的高度提出来的重大战略决策。从素质教育的内容上说就是坚持德智体全面发展的教育方针,具体地说主要是两个问题,一是思想政治素质问题,二是素质教育的重点问题,素质教育的重点是培养学生能力,特别是实践能力问题。这是理解素质教育的关键。从素质教育的实质来看,它是一种创造型教育;从素质教育目的上来看,它是提高全民族素质能力、加强在世界中的竞争能力问题。
　　正确理解素质教育才能全面推进素质教育。在教育界有一种“知识 能力 素质”的理论。这种理论的错误在于把素质同知识、能力并列起来,在这种理论影响下,对素质教育作了片面的理解,把素质教育的素质作了知识能力之外各种文化艺术修养及生理、心理素质等方面的狭义理解,提出了素质教育经费、素质教育教材、素质教育课堂等问题。素质教育作为一种教育模式,是相对于应试教育和传承性教育模式而提出的创造型教育模式,对于我国高等教育发展具有重大战略意义。对素质教育的狭义理解是全面推进素质教育的极大障碍。要真正推进素质教育要做许多艰苦的工作,要克服应试教育和传承性教育的弊端难度很大。原因在安于长期办学传统习惯,未能从世界科学技术发展和竞争形势,从民族生死存亡高度思考和认识问题。我们独立学院有“新”的特点,但学院的人才包括管理人才都是应试教育和传承性教育中“炼”出来的,难免会有照抄照搬求得驾轻就熟的方便。从我院情况看,经过几年办学,强化了素质教育的办学观念和理论,提出了贯彻素质教育的办学思路,从领导到教师和各级管理者都成为素质教育的探索者和坚定的实践者,说明克服旧教育模式又是可能的。
　　推进素质教育除了加强探索、研究外,从操作层面上必须以教学改革作为切入点。因为不论哪种教育模式都通过教学模式集中表现出来。对于教学改革可以说年年讲天天讲,但是如果要问什么是教学改革,似乎不问还十分清楚,而问起来却使人模糊不清了。其实所谓教学改革就是改造和建立培养人才的教学体系,内容上主要包括:1.教学思想观念的更新,特别是教学模式教学质量观的更新;2.人才培养的目标和规格,这是教学体系的关键;3.根据培养目标和规格开设的课程体系;4.按人才培养目标和规格规定适用的教材和更新教学内容;5.制定相应的教学计划教学大纲;6.教学模式和教学手段的更新。这种教学改革就是按人才培养目标和规格建立的以能力培养为中心的素质教育的教学体系。
　　在教学改革过程中,必须逐步形成教学管理体系特别是教学质量管理体系,必须改革实习制度和考试制度。现在的管理体系和实习考试制度都是应试教育和传承性教育模式的产物,必须以素质教育模式要求建立新的教学管理体系和实习考试制度。考试制度的改革对克服应试教育和传承性教育模式的弊端起着关键性作用。考试制度的导向性是十分清楚的,可以引导学生“学答”,甚至引导学生平时不学习突击应付考试。有一所大学一个宿舍6个学生平时轮流听课,听课人把老师讲的主要内容和知识点整理复印给其他五个同学,考试时依靠复印材料进行突击记忆,每个学生的成绩都在70分以上,其实“传承性教育”的主要功能在于传授和继承前人知识并作为教育的主要任务,从这一角度看,“学答”是无可厚非的,突击应付考试也是这种教育模式的必然产物。改革考试制度则为素质教育扫除了重大障碍。改革后的考试制度必须成为引导学生勤奋自学研究提高能力的机制。对于教师来说,现行考试制度引导他们只能进行单向灌输知识,单纯地传授前人知识并把它当作最终目的,改革后的考试制度可以引导教师在传授知识的同时注重方法和能力培养,重视引导学生学会自学研究。
　　素质教育的教学模式以培养能力为目的,这种能力培养教师负有主导作用,但是学习主体是学生,学生学习过程也成为能力提高的过程,这是教师所不能代替的。大学生同中学生相比,应是有很强的自学能力和研究能力,大学生不应该成为“高中四年级学生”,大学生学习主要依靠自学研究。教学过程是教师与学生共同活动和统一的过程,教与学不是两个过程,而是同一过程的两个方面,把学生学习看成教学以外的活动,无论在理论和实践上都是错误的。学生学习质量是教学质量的内在有机组成部分,不能离开学生学习质量去衡量和评价教学质量。
　　几年来,根据上述的思想观念和理论,华南师范大学增城学院努力进行了探索和研究,形成了自己的办学思想和办学模式。
　　办学模式是新办独立学院的根本问题,慎重地选择和决策,对学院存在和发展关系重大。按应试教育和传承性教育模式办学,有先例可抄,得心应手,十分方便。但这对新办独立学院是没有出路的。“新”是独立学院的弱势,但它可以走出一条新的办学道路,这又是它的优势。这一优势使我们可以克服应试教育和传承性教育的弊端,实施素质教育的办学模式。经过几年的艰苦奋斗,这一办学模式已逐步成为教师和管理者的共同的实践活动。学院的教育教学改革目标成为全院上下的共同意志,形成了很强的办学凝聚力。这种办学模式形成的共同性越多,办学凝聚力就越强。在此基础上开始建立培养高级实用型人才的教学体系。通过这种教学改革,使得以培养学生能力为中心的素质教育的教学模式开始形成,并成为克服旧教育模式的很好的切入点。
　　根据教育教学改革的目标和要求,学院进一步提出了学科建设及其重点问题。在学科建设上,学院走发展信息技术学科的道路,并把重点放在管理软件技术学科上。学院的目标是10年后逐步实现管理软件技术的研究、生产和教学融为一体,使学院成为管理软件技术人才的摇篮,从而在管理软件技术上形成自己的特色优势和品牌。当前必须从教学上和师资力量培养上为实现这一战略目标打好坚实的基础。
　　这种战略设想的主要根据是看到了未来信息技术的发展及对信息技术人才的需求,特别是管理世纪对管理人才需求的形势,西方发达国家早已进入管理世纪,管理世纪的最大特点是管理成为最重要的生产力。按照我国发展步伐,可以预料我国也很快进入管理世纪,担负和发展最重要生产力的管理人才将成为迫切需要。这就是我们决策的前瞻性。
　　在人才培养上我们提出了“一体两翼”的培养模式。“一体”是指专业知识和能力,特别强调自学能力、思维能力、专业技术能力和创业能力的培养,“两翼”指的是计算机能力和英语能力,这“一体两翼”使以能力培养为中心的素质教育的模式更加具体化。
　　独立学院的存在和发展。将会以独特方式影响和推动高等教育的改革和发展。从主管部门来说主要是制订更宽松的办学政策,办学中出现一些混乱现象,不应成为办学政策的根据。希望从改革旧的教育模式,推动素质教育提高民族素质和民族在世界的竞争力的高度思考研究和制定政策,鼓励独立学院在改革中创造推动高等教育的发展。
　　
　　责任编辑 龙建刚