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摘要：在小学科学教学中，动手操作显得尤为重要。学具作为动手操作过程中的一载体，贯穿整个小学科学教学，因此作为教师应该充分发挥学具在教学中的作用，培养学生的科学素养。
关键字：发挥；学具；科学；教学
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”心灵则手巧，动手可以促进动脑。在小学科学教学中，动手操作显得尤为重要。小学生年龄特征是好动，思维尚离不开具体形象，让学生亲历活动，通过多种感官进行学习，获得的科学知识既深刻又牢固，在此过程中，有利于培养学生的科学素养。而学具作为动手操作过程中的一载体，既能独立操作，又能小组合作；既能探究性的操作，又能验证性的操作；既能在课堂中操作，又能在课后操作……
因此，在小学科学教学中，我们要充分发挥学具的作用。
一、运用学具 激发学生学习的兴趣
学习科学，首先要让学生获得兴趣，让学生做自己喜欢的科学活动。科学课中包括许许多多“这是什么？” “为什么会这样？”“还可能会是怎样？”……是“老师讲、学生听？教师演示、学生看？”还是“让学生自己操作，获得第一手经验？”如果把教学作为验证知识的手段，把学生当作装载知识的容器，怎能发挥学生的主体性？孩子具有喜爱自己动手摆弄、尝试的生理和心理特点，教师在教学中根据教学内容，有目的安排学生操作学具，可以使学生的注意力集中到科学活动中来，满足他们的需要。而丰富的内容、多变的情形能使学生感到学习的趣味，展示自己的能力，进而产生一种愉快、积极的情绪体验。
例如：教学“改变物体在水中的沉浮。”潜水艇为什么能沉浮自如呢？要认识它的沉浮原理并不难，利用学具袋中的浮标，让学生试着想办法改变浮标的沉浮，就能明白潜水艇的沉浮原理，简单易行、生动有效。
在教学“潜望镜”时，让学生利用学具制作一个“潜望镜”。学生个个兴趣盎然，制作好了的同学不时拿来观察窗外的景物，有的还在比谁的更精致，更有甚者耐不住性子，手把手地在教同学做……教师又何乐而不为之呢?
二、运用学具亲历科学探究的过程
《科学课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们象科学家那样探究…...:“哦！原来是这样！”“为什么不是那样的呢？”教学中充分利用学具动手操作，能够使学生在亲身经历科学探究中获得感悟，甚至灵感；增强深入探究发现的乐趣和信心。如果说科学兴趣是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性的科学行为。但是，在操作学具的过程中，教师要注意几点：
放手让学生操作学具，并不放弃引领
记得在一次“科学教师培训课”上，一位专家曾告诫我们：科学课应是冷静的。而在操作过程中，特别容易出现组织困难、活动“失控”的现象。因此，在操作学具要恰倒好处地把握“放”和“扶”的量。问题应具有开放性和可操作性；操作之前注意课堂教学的组织；还应引领学生明确操作的内容、材料、目的、改善操作的方法、步骤等等。
注重操作学具的过程，并不放弃结果
一位教师在教“压缩空气”一课时，前面15分钟，教师组织学生给皮球充气，结果学生对玩皮球更感兴趣，知道充足气的皮球弹得高，没有真正的理解“球内的空气被压缩了。”接下来的时间，借助注射器教学，离下课只有5分钟了，教师才组织学生讨论，匆匆忙忙。孩子们热热闹闹地玩了一节课，很少有孩子发现“压活塞前后，空气体积的变化，”更不会进行表述。教育评价的本质是一种价值判断。任何不注意教学结果，不注重教学质量的改革肯定得不到全社会的认可。
强调动手操作，并不放弃手脑并用
动手操作学具是探究活动很重要的一个特征，但操作不是最终目的，重要的是探究后的动脑思考，动口交流。如果动手而不动脑，操作后没有交流，孩子们很难获得点什么；如果只是一种模仿性的操作，孩子不需要真正地思考就可顺利完成，就失去了操作的真正的意义。
例如，在教学“物体在水中是沉还是浮”，只要把塑料瓶、木块等物体放进水槽中就可以“决一沉浮”。重要的是我们先要学生推测，说说自己的根据，再放入水中，仔细观察，会不会有细微的变化？是不是多试了几次？最后组织讨论：结果是怎样？与我们的推测是否有出入？联系我们周围生活中的沉浮现象，怎样改变它们在水中的沉与浮……重在方法上进行拓展，而不在于操作的简单模拟、机械重复，否则，就是为“操作”而操作了。
“做一辆小车”，除了用学具袋里的来做，也可以鼓励学生利用废旧物品自制学具，我
大力宣扬“环保意识”、把“环保意识”落实在行动上，而且自制学具往往能引发学生的创造性思维。
三、运用学具 培养良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在科学学具的运用过程中，不仅有利于掌握科学知识，培养学生行为能力；更有利于培养学生认真、细致、尊重事实、乐于合作的情感态度和科学学习习惯。
在做“凸透镜成像”实验中，摆放像屏、凸透镜、蜡烛的时候，粗枝大叶的学生看到有个像就行了；心思慎密的学生却要调到最清晰的像为止；善于观察的学生会发现有时是缩小的像，有时是放大的像；好思考的学生就会想：用放大镜看书，为什么是正立的像呢……
充分发挥学具在科学课教学中的作用，让学生在“玩中学，动中思”的学习氛围中，感受科学课给他们带来无以伦比的快乐！让世界也因为这种快乐而变得更加美好！
关键字：发挥；学具；科学；教学
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”心灵则手巧，动手可以促进动脑。在小学科学教学中，动手操作显得尤为重要。小学生年龄特征是好动，思维尚离不开具体形象，让学生亲历活动，通过多种感官进行学习，获得的科学知识既深刻又牢固，在此过程中，有利于培养学生的科学素养。而学具作为动手操作过程中的一载体，既能独立操作，又能小组合作；既能探究性的操作，又能验证性的操作；既能在课堂中操作，又能在课后操作……
因此，在小学科学教学中，我们要充分发挥学具的作用。
一、运用学具 激发学生学习的兴趣
学习科学，首先要让学生获得兴趣，让学生做自己喜欢的科学活动。科学课中包括许许多多“这是什么？” “为什么会这样？”“还可能会是怎样？”……是“老师讲、学生听？教师演示、学生看？”还是“让学生自己操作，获得第一手经验？”如果把教学作为验证知识的手段，把学生当作装载知识的容器，怎能发挥学生的主体性？孩子具有喜爱自己动手摆弄、尝试的生理和心理特点，教师在教学中根据教学内容，有目的安排学生操作学具，可以使学生的注意力集中到科学活动中来，满足他们的需要。而丰富的内容、多变的情形能使学生感到学习的趣味，展示自己的能力，进而产生一种愉快、积极的情绪体验。
例如：教学“改变物体在水中的沉浮。”潜水艇为什么能沉浮自如呢？要认识它的沉浮原理并不难，利用学具袋中的浮标，让学生试着想办法改变浮标的沉浮，就能明白潜水艇的沉浮原理，简单易行、生动有效。
在教学“潜望镜”时，让学生利用学具制作一个“潜望镜”。学生个个兴趣盎然，制作好了的同学不时拿来观察窗外的景物，有的还在比谁的更精致，更有甚者耐不住性子，手把手地在教同学做……教师又何乐而不为之呢?
二、运用学具亲历科学探究的过程
《科学课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们象科学家那样探究…...:“哦！原来是这样！”“为什么不是那样的呢？”教学中充分利用学具动手操作，能够使学生在亲身经历科学探究中获得感悟，甚至灵感；增强深入探究发现的乐趣和信心。如果说科学兴趣是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性的科学行为。但是，在操作学具的过程中，教师要注意几点：
放手让学生操作学具，并不放弃引领
记得在一次“科学教师培训课”上，一位专家曾告诫我们：科学课应是冷静的。而在操作过程中，特别容易出现组织困难、活动“失控”的现象。因此，在操作学具要恰倒好处地把握“放”和“扶”的量。问题应具有开放性和可操作性；操作之前注意课堂教学的组织；还应引领学生明确操作的内容、材料、目的、改善操作的方法、步骤等等。
注重操作学具的过程，并不放弃结果
一位教师在教“压缩空气”一课时，前面15分钟，教师组织学生给皮球充气，结果学生对玩皮球更感兴趣，知道充足气的皮球弹得高，没有真正的理解“球内的空气被压缩了。”接下来的时间，借助注射器教学，离下课只有5分钟了，教师才组织学生讨论，匆匆忙忙。孩子们热热闹闹地玩了一节课，很少有孩子发现“压活塞前后，空气体积的变化，”更不会进行表述。教育评价的本质是一种价值判断。任何不注意教学结果，不注重教学质量的改革肯定得不到全社会的认可。
强调动手操作，并不放弃手脑并用
动手操作学具是探究活动很重要的一个特征，但操作不是最终目的，重要的是探究后的动脑思考，动口交流。如果动手而不动脑，操作后没有交流，孩子们很难获得点什么；如果只是一种模仿性的操作，孩子不需要真正地思考就可顺利完成，就失去了操作的真正的意义。
例如，在教学“物体在水中是沉还是浮”，只要把塑料瓶、木块等物体放进水槽中就可以“决一沉浮”。重要的是我们先要学生推测，说说自己的根据，再放入水中，仔细观察，会不会有细微的变化？是不是多试了几次？最后组织讨论：结果是怎样？与我们的推测是否有出入？联系我们周围生活中的沉浮现象，怎样改变它们在水中的沉与浮……重在方法上进行拓展，而不在于操作的简单模拟、机械重复，否则，就是为“操作”而操作了。
“做一辆小车”，除了用学具袋里的来做，也可以鼓励学生利用废旧物品自制学具，我
大力宣扬“环保意识”、把“环保意识”落实在行动上，而且自制学具往往能引发学生的创造性思维。
三、运用学具 培养良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在科学学具的运用过程中，不仅有利于掌握科学知识，培养学生行为能力；更有利于培养学生认真、细致、尊重事实、乐于合作的情感态度和科学学习习惯。
在做“凸透镜成像”实验中，摆放像屏、凸透镜、蜡烛的时候，粗枝大叶的学生看到有个像就行了；心思慎密的学生却要调到最清晰的像为止；善于观察的学生会发现有时是缩小的像，有时是放大的像；好思考的学生就会想：用放大镜看书，为什么是正立的像呢……
充分发挥学具在科学课教学中的作用，让学生在“玩中学，动中思”的学习氛围中，感受科学课给他们带来无以伦比的快乐！让世界也因为这种快乐而变得更加美好！