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在高考试卷中，阅读是学生的重要得分点。但在具体的解题过程中，学生常感到比较吃力，其中一个原因是学生在阅读和解题时“只见树木，不见森林”，对文本进行割裂式阅读、片段化阅读，缺乏结构意识、整体意识。所以在复习时，让学生培养起分析文章结构、把握文章思路的意识很有必要。解题时如果能把握文章的结构和层次，理清文章的思路和内在逻辑，可以让我们正确理解句子含义，快速确定句、段的作用，全面把握人物性格和形象，准确把握主旨和情感。下面笔者将结合教学实践中的实例，具体谈谈分析结构、把握思路对解答阅读题的作用。
一、明确位置，分析作用，理解句子含义
理解文章重要句子的含义有很多方法，其中一个就是通过明确该句在文本中的位置，分析其在文本中的作用，来理解其内在含义。比如说，总起句往往是总起全文或概括段意的，理解它可以从它领起的那些内容中去找；结尾句往往是作总结的，理解它可以从它的上文中去找；过渡句往往是总结上文、概括揭示下文的，理解它可以从它的上下文中去找。不管是哪一类句子，关键要先分析文章结构，把握文章思路，找准它的“管辖范围”，分析它在“管辖区”内的作用，再从它的“管辖区”当中去搜取相关内容来理解句意。
例如：散文《耕作的诗人》中第（1）题（即2009年高考广东卷第16题）要求分析“踩出深深的凹痕”有何寓意。要理解句子的寓意，我们首先要理解“凹痕”的意思，它的表面含义是“在土地上留下的印记”，但题目显然不是要求我们理解它的表面义，要理解其深层含义，我们可以找到它所处的段落，明确它在段落中的位置，分析它在段落中的作用。“踩出深深的凹痕”在文章第⑦段的結尾，第⑦段写托尔斯泰鼻孔里嗅到乡村的气息，眼睛里看到乡村的景象，结尾句是“他转过身，脚下那双粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……”，分析这段文字的内容后，我们无法确定“踩出深深的凹痕”的作用，也无法理解其寓意。
那么这时就可分析全文的结构：第①段写托尔斯泰与土地不可分离，这是他的伟大之处；第②③④段写托尔斯泰从耕作中寻求最大的真实，焕发出激情；第⑤段将醉心于耕作从而走向更深广的艺术世界的托尔斯泰，跟不耕作而最终只能纤弱、虚假地写作的人进行对比；第⑥⑦段写一个人只有在耕作的间隙才能获得写作的素材和激情，而托尔斯泰就是从乡村中获得了这些；第⑧⑨⑩段写托尔斯泰的去世。分析了文章结构后，再理清作者思路，第①段到第⑦段围绕着“写作与耕作”的关系来写，写的是“托尔斯泰的写作与土地不可分离，他从耕作中获取灵感、素材和激情，取得辉煌的成就”。而“踩出深深的凹痕”位于第⑦段的结尾，正是对前面这七段内容的总结，对托尔斯泰扎根于土地的创作的总结。明确了这句话在文中的位置和作用，再结合它的表层义，其寓意就很明显了。
当然，我们在理解重要句子的含义时，往往不可能单独运用某一方法就能解决问题，常常要具体情况具体分析，综合运用各种方法。分析文章结构，把握文章思路，明确句子的位置和作用，是一种正确理解句子含义的行之有效的方法，在实际操作中，可以配合其他方法进行使用。
二、梳理结构，辨析关系，明确句、段作用
高考中经常出现考查句子或段落作用的题目，遇到这类题目，通常是从内容和结构上去考虑。从结构上考虑就是指该句或该段与上下文之间的关系。这就需要梳理文段或文章的结构，考虑“下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的”（叶圣陶《读与写》），理解文句或文段之间的逻辑关系，快速而准确地把握文章信息，从而明确句、段在文章结构上的作用。
例如：传记《定和是个音乐迷》中第（1）题（即2013年高考山东卷第19题）要求分析文章第②段介绍“我”与定和初见时的情形，在文中有何作用。我们可以梳理一下文章的结构：第①段写定和被称作“音乐迷”；第②段写定和为何被称作“音乐迷”；第③段写定和在上海时对音乐疯狂痴迷；第④段写定和在逃难时不放弃乐谱，在重庆时以音乐为生；第⑤段写“我”的思考。分析文章结构后可见，第②段交代了“音乐迷”的来由，正是因为定和对音乐的痴迷，所以他在上海时出现了痴迷音乐的种种狂态，在逃难时不拿珍贵的古玩书画，而是抱着一捆沉甸甸的乐谱。第②段与第③④段构成因果关系，所以第②段的内容不但呼应了题目，还为第③④段写他对音乐的痴迷作铺垫。
一篇文章的各个段落及各个句子之间，都有一定的逻辑关系，梳理文章结构，把握作者思路，明确句、段的逻辑关系，我们就能判断出作者这样安排句、段的意图，也就能很快地明确句、段在文章结构上的作用。
三、明悉事件，全面剖析，把握人物性格和形象
在小说和人物传记阅读中，把握人物性格和形象是阅读的重点，关注小说情节或传主事迹则是把握人物性格和形象的关键。学生很清楚这一点，但在做题的过程中，却往往无法全面把握小说人物或传主的性格和形象，原因是没有全方位掌握小说情节或传主事迹，只看到其中一点或几点，看得不全面、不完整。无论小说还是传记，都是多角度、多层面地刻画人物性格和形象的，随着小说情节或传主事迹的渐渐展开，人物的性格特征、内心世界和精神品质逐步呈现，人物形象逐渐丰满。因此在阅读和解题时，可以梳理小说情节或分析传记结构，全面掌握小说事件或传主事迹，剖析其肖像、言行、心理等，准确把握人物性格和形象。
例1：小说《古渡头》（2014年高考新课标全国卷1）中第（2）题要求分析渡夫的性格特点。要完成这道题，可先按时间顺序梳理小说情节：黄昏时“我”要过湖，渡夫不答应，留“我”在船上过夜——晚上渡夫向“我”讲述他的生活经历——早上渡夫送“我”过湖。再分析渡夫在这三个时间段里的语言、神态、行动等表现，把握渡夫的性格：黄昏时，渡夫关心“我”的安全，让“我”在船上过夜，可见一个热情坦诚的渡夫。晚上交谈时，从渡夫的生活经历中，可见一个刚强不屈的渡夫。早上送“我”过湖时，从渡夫的表情和歌声中，可见一个坚忍不拔、不向命运低头的渡夫。再从黄昏时听说“我”因母亲生病从部队里赶回来而留“我”过夜的行为，以及晚上交谈时那句“欢喜你这样的孝顺孩子”的话语中，可见一个喜欢孝子的渡夫。最后将分析的结果综合起来，就完成了对渡夫性格特征的全面把握。 情节是人物性格发展的历史，是由一组或若干组具体事件按照一定的逻辑顺序组织起来的。阅读时，可按照一定的逻辑顺序，梳理小说情节，分析小说写了哪些事件和场景，人物在具体事件和场景中有何表现，分别可以看出人物的什么性格特征，最后将分析的结果综合起来，这样便能全面、准确地把握人物性格。性格是小说人物形象的核心，如果要全面把握人物形象，可在明确性格特征后，结合人物的身份、职业、地位、技能（能力）、行为习惯等进行综合分析。
例2：传记《科学巨人玻尔》（2014年高考新课标全国卷1）中第（4）题要求分析玻尔“特有的人格魅力”体现在哪些方面。这虽然是一道探究题，但实际上是要求把握玻尔的形象特点。梳理结构可知，文章交代了玻尔的几件事：第①②段写他与爱因斯坦的争论；第③④段写他培养、组织和发展哥本哈根学派；第⑤⑥段写他二战时救助科学家，抗击法西斯；第⑦段写他二战后倡导国际间的科学合作。正文后有两个相关链接：一是介绍了玻尔的研究方向和成就，二是介绍他给老师卢瑟福的回信内容。梳理結构后可见，作者并没有着意表现玻尔在物理研究方面的成就，而是围绕着他的精神品质来写，结合题目中“特有的人格魅力”这一要求，对以上信息进行筛选，删次留主，删除“玻尔在二战后倡导国际间的科学合作”和“玻尔的研究方向和成就”这些次要信息，再分析玻尔在主要事件中表现出来的精神品质：在与爱因斯坦的争论中可见一个胸怀坦荡的玻尔，在培养、发展哥本哈根学派的过程中可见一个慧眼识才、不拘一格的玻尔，从二战时救助科学家的行为中可见一个有人道主义关怀的玻尔，从他给老师卢瑟福的回信内容中可见一个有赤子之心、爱国之情的玻尔。最后将分析结果综合起来，便完成了对玻尔形象的全面把握。
人物传记多角度、多层面选取传主事迹，对传主的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍。分析传主形象时，可先梳理文章结构，明确作者围绕着什么来写，选取了哪些方面的事迹，分析选取的事件之间有何关系，再根据题目要求筛选信息，删次留主，最后分析主要事件表现了人物什么样的性格特点和精神品质，这样便能准确而全面地把握传主形象，做到既不冗杂，也不遗漏。
四、着眼全篇，高屋建瓴，明确主旨和情感
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”这就是说在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须先梳理文章结构，把握作者思路。阅读时，可以边读边梳理，边梳理边思考，边思考边概括，结构理清了，思路明晰了，文章的重点就会凸显，文章的主旨就容易明确，作者的情感就容易领悟。
例如：散文《木车的激情》中第（3）题（即2009年高考江西卷第18题）要求联系全文，概括本文主旨。联系全文，就是要求我们着眼全篇，分析作者的立场、观点、态度，这就必须分析结构，把握文脉，再归纳概括主旨。先分析这篇文章的结构：现代人嫌交通工具的速度太慢，且整天碌碌奔波，但催促我们行动的激情却脆弱渺小——孔子及其弟子为思想和理念而奔波，虽缓慢却有强大的激情（即“木车的激情”），他们对古代、现代和未来都有着深远的影响——激情、思想的速度和力量，比现代交通工具和传播工具更迅速、更强大——现代人心灵缺失的现状。从结构分析中可见，作者将现代人的精神状态和孔子的“木车的激情”进行对比，重点表现孔子及其弟子的“木车的激情”，表达了对“木车的激情”的崇敬之情，也表达了对现代人心灵缺失的忧思和批评。
有些文章在表达主旨时比较含蓄，当我们无法从文章中找到关键句、中心句等有关主旨的信息时，就要梳理文章结构，把握写作思路，明确作者的情感倾向和写作重点，从而理解文章主旨和作者情感。
分析结构，把握思路，能让我们更全面、更深入地理解文章内容，提高阅读的效率和解题的准确率，因此在复习时，教师要培养学生的结构意识、整体意识，教会他们梳理结构、理清思路的方法，从而准确解读文本，理解文意，解答题目。
责任编辑 陈春阳
一、明确位置，分析作用，理解句子含义
理解文章重要句子的含义有很多方法，其中一个就是通过明确该句在文本中的位置，分析其在文本中的作用，来理解其内在含义。比如说，总起句往往是总起全文或概括段意的，理解它可以从它领起的那些内容中去找；结尾句往往是作总结的，理解它可以从它的上文中去找；过渡句往往是总结上文、概括揭示下文的，理解它可以从它的上下文中去找。不管是哪一类句子，关键要先分析文章结构，把握文章思路，找准它的“管辖范围”，分析它在“管辖区”内的作用，再从它的“管辖区”当中去搜取相关内容来理解句意。
例如：散文《耕作的诗人》中第（1）题（即2009年高考广东卷第16题）要求分析“踩出深深的凹痕”有何寓意。要理解句子的寓意，我们首先要理解“凹痕”的意思，它的表面含义是“在土地上留下的印记”，但题目显然不是要求我们理解它的表面义，要理解其深层含义，我们可以找到它所处的段落，明确它在段落中的位置，分析它在段落中的作用。“踩出深深的凹痕”在文章第⑦段的結尾，第⑦段写托尔斯泰鼻孔里嗅到乡村的气息，眼睛里看到乡村的景象，结尾句是“他转过身，脚下那双粗大的皮靴踩在地上，踩出深深的凹痕……”，分析这段文字的内容后，我们无法确定“踩出深深的凹痕”的作用，也无法理解其寓意。
那么这时就可分析全文的结构：第①段写托尔斯泰与土地不可分离，这是他的伟大之处；第②③④段写托尔斯泰从耕作中寻求最大的真实，焕发出激情；第⑤段将醉心于耕作从而走向更深广的艺术世界的托尔斯泰，跟不耕作而最终只能纤弱、虚假地写作的人进行对比；第⑥⑦段写一个人只有在耕作的间隙才能获得写作的素材和激情，而托尔斯泰就是从乡村中获得了这些；第⑧⑨⑩段写托尔斯泰的去世。分析了文章结构后，再理清作者思路，第①段到第⑦段围绕着“写作与耕作”的关系来写，写的是“托尔斯泰的写作与土地不可分离，他从耕作中获取灵感、素材和激情，取得辉煌的成就”。而“踩出深深的凹痕”位于第⑦段的结尾，正是对前面这七段内容的总结，对托尔斯泰扎根于土地的创作的总结。明确了这句话在文中的位置和作用，再结合它的表层义，其寓意就很明显了。
当然，我们在理解重要句子的含义时，往往不可能单独运用某一方法就能解决问题，常常要具体情况具体分析，综合运用各种方法。分析文章结构，把握文章思路，明确句子的位置和作用，是一种正确理解句子含义的行之有效的方法，在实际操作中，可以配合其他方法进行使用。
二、梳理结构，辨析关系，明确句、段作用
高考中经常出现考查句子或段落作用的题目，遇到这类题目，通常是从内容和结构上去考虑。从结构上考虑就是指该句或该段与上下文之间的关系。这就需要梳理文段或文章的结构，考虑“下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪一段分派出来的”（叶圣陶《读与写》），理解文句或文段之间的逻辑关系，快速而准确地把握文章信息，从而明确句、段在文章结构上的作用。
例如：传记《定和是个音乐迷》中第（1）题（即2013年高考山东卷第19题）要求分析文章第②段介绍“我”与定和初见时的情形，在文中有何作用。我们可以梳理一下文章的结构：第①段写定和被称作“音乐迷”；第②段写定和为何被称作“音乐迷”；第③段写定和在上海时对音乐疯狂痴迷；第④段写定和在逃难时不放弃乐谱，在重庆时以音乐为生；第⑤段写“我”的思考。分析文章结构后可见，第②段交代了“音乐迷”的来由，正是因为定和对音乐的痴迷，所以他在上海时出现了痴迷音乐的种种狂态，在逃难时不拿珍贵的古玩书画，而是抱着一捆沉甸甸的乐谱。第②段与第③④段构成因果关系，所以第②段的内容不但呼应了题目，还为第③④段写他对音乐的痴迷作铺垫。
一篇文章的各个段落及各个句子之间，都有一定的逻辑关系，梳理文章结构，把握作者思路，明确句、段的逻辑关系，我们就能判断出作者这样安排句、段的意图，也就能很快地明确句、段在文章结构上的作用。
三、明悉事件，全面剖析，把握人物性格和形象
在小说和人物传记阅读中，把握人物性格和形象是阅读的重点，关注小说情节或传主事迹则是把握人物性格和形象的关键。学生很清楚这一点，但在做题的过程中，却往往无法全面把握小说人物或传主的性格和形象，原因是没有全方位掌握小说情节或传主事迹，只看到其中一点或几点，看得不全面、不完整。无论小说还是传记，都是多角度、多层面地刻画人物性格和形象的，随着小说情节或传主事迹的渐渐展开，人物的性格特征、内心世界和精神品质逐步呈现，人物形象逐渐丰满。因此在阅读和解题时，可以梳理小说情节或分析传记结构，全面掌握小说事件或传主事迹，剖析其肖像、言行、心理等，准确把握人物性格和形象。
例1：小说《古渡头》（2014年高考新课标全国卷1）中第（2）题要求分析渡夫的性格特点。要完成这道题，可先按时间顺序梳理小说情节：黄昏时“我”要过湖，渡夫不答应，留“我”在船上过夜——晚上渡夫向“我”讲述他的生活经历——早上渡夫送“我”过湖。再分析渡夫在这三个时间段里的语言、神态、行动等表现，把握渡夫的性格：黄昏时，渡夫关心“我”的安全，让“我”在船上过夜，可见一个热情坦诚的渡夫。晚上交谈时，从渡夫的生活经历中，可见一个刚强不屈的渡夫。早上送“我”过湖时，从渡夫的表情和歌声中，可见一个坚忍不拔、不向命运低头的渡夫。再从黄昏时听说“我”因母亲生病从部队里赶回来而留“我”过夜的行为，以及晚上交谈时那句“欢喜你这样的孝顺孩子”的话语中，可见一个喜欢孝子的渡夫。最后将分析的结果综合起来，就完成了对渡夫性格特征的全面把握。 情节是人物性格发展的历史，是由一组或若干组具体事件按照一定的逻辑顺序组织起来的。阅读时，可按照一定的逻辑顺序，梳理小说情节，分析小说写了哪些事件和场景，人物在具体事件和场景中有何表现，分别可以看出人物的什么性格特征，最后将分析的结果综合起来，这样便能全面、准确地把握人物性格。性格是小说人物形象的核心，如果要全面把握人物形象，可在明确性格特征后，结合人物的身份、职业、地位、技能（能力）、行为习惯等进行综合分析。
例2：传记《科学巨人玻尔》（2014年高考新课标全国卷1）中第（4）题要求分析玻尔“特有的人格魅力”体现在哪些方面。这虽然是一道探究题，但实际上是要求把握玻尔的形象特点。梳理结构可知，文章交代了玻尔的几件事：第①②段写他与爱因斯坦的争论；第③④段写他培养、组织和发展哥本哈根学派；第⑤⑥段写他二战时救助科学家，抗击法西斯；第⑦段写他二战后倡导国际间的科学合作。正文后有两个相关链接：一是介绍了玻尔的研究方向和成就，二是介绍他给老师卢瑟福的回信内容。梳理結构后可见，作者并没有着意表现玻尔在物理研究方面的成就，而是围绕着他的精神品质来写，结合题目中“特有的人格魅力”这一要求，对以上信息进行筛选，删次留主，删除“玻尔在二战后倡导国际间的科学合作”和“玻尔的研究方向和成就”这些次要信息，再分析玻尔在主要事件中表现出来的精神品质：在与爱因斯坦的争论中可见一个胸怀坦荡的玻尔，在培养、发展哥本哈根学派的过程中可见一个慧眼识才、不拘一格的玻尔，从二战时救助科学家的行为中可见一个有人道主义关怀的玻尔，从他给老师卢瑟福的回信内容中可见一个有赤子之心、爱国之情的玻尔。最后将分析结果综合起来，便完成了对玻尔形象的全面把握。
人物传记多角度、多层面选取传主事迹，对传主的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍。分析传主形象时，可先梳理文章结构，明确作者围绕着什么来写，选取了哪些方面的事迹，分析选取的事件之间有何关系，再根据题目要求筛选信息，删次留主，最后分析主要事件表现了人物什么样的性格特点和精神品质，这样便能准确而全面地把握传主形象，做到既不冗杂，也不遗漏。
四、着眼全篇，高屋建瓴，明确主旨和情感
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”这就是说在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须先梳理文章结构，把握作者思路。阅读时，可以边读边梳理，边梳理边思考，边思考边概括，结构理清了，思路明晰了，文章的重点就会凸显，文章的主旨就容易明确，作者的情感就容易领悟。
例如：散文《木车的激情》中第（3）题（即2009年高考江西卷第18题）要求联系全文，概括本文主旨。联系全文，就是要求我们着眼全篇，分析作者的立场、观点、态度，这就必须分析结构，把握文脉，再归纳概括主旨。先分析这篇文章的结构：现代人嫌交通工具的速度太慢，且整天碌碌奔波，但催促我们行动的激情却脆弱渺小——孔子及其弟子为思想和理念而奔波，虽缓慢却有强大的激情（即“木车的激情”），他们对古代、现代和未来都有着深远的影响——激情、思想的速度和力量，比现代交通工具和传播工具更迅速、更强大——现代人心灵缺失的现状。从结构分析中可见，作者将现代人的精神状态和孔子的“木车的激情”进行对比，重点表现孔子及其弟子的“木车的激情”，表达了对“木车的激情”的崇敬之情，也表达了对现代人心灵缺失的忧思和批评。
有些文章在表达主旨时比较含蓄，当我们无法从文章中找到关键句、中心句等有关主旨的信息时，就要梳理文章结构，把握写作思路，明确作者的情感倾向和写作重点，从而理解文章主旨和作者情感。
分析结构，把握思路，能让我们更全面、更深入地理解文章内容，提高阅读的效率和解题的准确率，因此在复习时，教师要培养学生的结构意识、整体意识，教会他们梳理结构、理清思路的方法，从而准确解读文本，理解文意，解答题目。
责任编辑 陈春阳