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一、情境设置要注重“三性”
1.情景的目的性。教师在进行情景构建的过程中，如果一味地追求课堂的趣味性，就使课堂的目的不明确，这样学生的数学能力也是不会因此得到提高的。比如：在教学“轴对称图形”这部分内容的时候，教师为了让学生加强对轴对称图形的理解，就让学生在课堂中进行自己喜欢的轴对称图形的制作，教师为了让学生理解这是一堂数学课而不是手工课，就让学生在制作的过程中就能够有针对性地进行思考，就让学生在制作完之后能够说出轴对称图形的性质，这样学生在制作的过程中就能够积极思考，从而完成教学任务。
2.情景的参与性。主动性教学的最终目的就是为了培养学生的发散性思维，因此在设置情境的时候，就需要能够激发学生的参与兴趣，从而能够主动地进行思考。比如：在学习“时、分、秒”这部分的内容的时候，教师为了加深学生对于知识点的理解，然后让学生将自己每天的日常生活都记录下来，从早上起床开始到晚上睡觉的时候，将一天中做的事情都精确到几时几分几秒，这个话题都是学生熟悉的，学生在完成的过程中也能够很快地参与进来，并且会和别的学生进行比较，在学生的自主完成和与别的同学的讨论之中，学生就完成了这部分内容的学习。
3.情境的合理性。教师在创设情境的时候必须是在小学生的认知基础之上进行创设，根据小学生的学习经验和生活经验来进行创设，这样小学生才不会产生畏难情绪。比如：在讲解“认识角”这课的时候，教师就可以让学生在课下的时候来找找生活中所存在的角，并且让学生说出找到的是怎样的角。学生的回答各种各样。经过这样的一个过程，学生就能够感知到数学知识适合生活息息相关的，学生学起来也不是很枯燥。此时教师再给学生拿出一个“五角星”来问学生“五角星的五个角是怎样的角”，学生通过前面的讨论，已经很清楚了直角、钝角以及锐角的定理，因此，就能够很快得出“五角星的五个角都是锐角”的结论，这样的一个教学过程，学生就是全程参与进去的，学生在参与的过程中也逐渐加深了对角的认识。
二、问题设置要注重“三要”
1.问题要具体明确。尽管问题的形式是多种多样的，但是教师必须要明确要通过问题来达到一个怎样的目的，教师在进行提问的过程中，问题的切入口不能够太大，要有明确的知识点来供学生进行解决，这样学生通过简单回忆就能够结合具体的知识点来进行问题的解决，学生学习到一定程度的时候，就需要给学生设置一些综合性的题目，激发学生创造性的思考，从而使学生的综合解决问题的能力也能够有所提升。比如：在学习“统计与可能性”这部分内容的时候，教师让学生在课下的时候就可以将自己家里面一年的电费进行统计，学生只需要将当月的电费数目记下来即可，学生在完成的过程中也会具备初步的统计的概念。当学生进入到六年级的时候，学生此时对于数字的处理能力也已经加强，教师此时还是让学生来将自己家里面一年的电费用量来进行统计，但是学生统计完只要对相应的数据进行处理，并且要分析出数据之间的关系。同样的问题但是针对不同年级的学生的要求就不同，学生也会在针对性的任务重加深对知识的认识和理解。
2.问题要新颖有趣。小学生的思维还停留在感性的阶段，因此只有用新颖有趣的问题才能够吸引学生的注意力和积极性。比如：学生都喜欢吃蛋糕，然后就会问学生“小朋友，你们都喜欢吃蛋糕，那么如果妈妈给你十块钱，一块蛋糕三块钱，那么还剩下几块钱呢？”学生一听到教师说“蛋糕”，好奇心就被激发了出来，就想知道剩下多少钱，教师此时就需要引导学生将前面所学的“减法”回忆起来，学生能够很快得出答案，但是“七块钱”用人民币如何表达呢？教师就需要让学生认识五块钱、一块钱以及十块钱，然后引导学生“七块钱可以用一个五块钱和两个一块钱组成”，同时“七块钱也能够由七个一块钱组成”，经过这样的一个引导过程，学生不仅对减法知识进行了回顾，而且学生对人民币在生活中的应用也有了直观的感受。
3.问题要有层次性。教师引导学生进行问题解决的时候，要层层深入地进行引入，设置不同的梯度，使学生循序渐进地完成对知识的掌握。比如：在学习“找规律”这部分内容的知识的时候，教师在课堂引入的时候就可以在教师前面放五张椅子，然后请两个同学走到讲台前面来坐椅子，要求两个同学必须要挨到一起，两名同学进行坐椅子的过程中在教师让别的同学来数一下一共有多少种坐法;然后教师让学生来思考，假如是10把椅子、100把椅子呢？那么应该有多少种坐法;最后让学生根据刚才的实践过程来思考这里面的规律，然后最终引出相应的公式。这样学生在学习公式的时候就不会感觉到很突兀，在循序渐进之中完成了对知识的掌握。
（作者单位：江苏省苏州市桃坞中心小学校）
1.情景的目的性。教师在进行情景构建的过程中，如果一味地追求课堂的趣味性，就使课堂的目的不明确，这样学生的数学能力也是不会因此得到提高的。比如：在教学“轴对称图形”这部分内容的时候，教师为了让学生加强对轴对称图形的理解，就让学生在课堂中进行自己喜欢的轴对称图形的制作，教师为了让学生理解这是一堂数学课而不是手工课，就让学生在制作的过程中就能够有针对性地进行思考，就让学生在制作完之后能够说出轴对称图形的性质，这样学生在制作的过程中就能够积极思考，从而完成教学任务。
2.情景的参与性。主动性教学的最终目的就是为了培养学生的发散性思维，因此在设置情境的时候，就需要能够激发学生的参与兴趣，从而能够主动地进行思考。比如：在学习“时、分、秒”这部分的内容的时候，教师为了加深学生对于知识点的理解，然后让学生将自己每天的日常生活都记录下来，从早上起床开始到晚上睡觉的时候，将一天中做的事情都精确到几时几分几秒，这个话题都是学生熟悉的，学生在完成的过程中也能够很快地参与进来，并且会和别的学生进行比较，在学生的自主完成和与别的同学的讨论之中，学生就完成了这部分内容的学习。
3.情境的合理性。教师在创设情境的时候必须是在小学生的认知基础之上进行创设，根据小学生的学习经验和生活经验来进行创设，这样小学生才不会产生畏难情绪。比如：在讲解“认识角”这课的时候，教师就可以让学生在课下的时候来找找生活中所存在的角，并且让学生说出找到的是怎样的角。学生的回答各种各样。经过这样的一个过程，学生就能够感知到数学知识适合生活息息相关的，学生学起来也不是很枯燥。此时教师再给学生拿出一个“五角星”来问学生“五角星的五个角是怎样的角”，学生通过前面的讨论，已经很清楚了直角、钝角以及锐角的定理，因此，就能够很快得出“五角星的五个角都是锐角”的结论，这样的一个教学过程，学生就是全程参与进去的，学生在参与的过程中也逐渐加深了对角的认识。
二、问题设置要注重“三要”
1.问题要具体明确。尽管问题的形式是多种多样的，但是教师必须要明确要通过问题来达到一个怎样的目的，教师在进行提问的过程中，问题的切入口不能够太大，要有明确的知识点来供学生进行解决，这样学生通过简单回忆就能够结合具体的知识点来进行问题的解决，学生学习到一定程度的时候，就需要给学生设置一些综合性的题目，激发学生创造性的思考，从而使学生的综合解决问题的能力也能够有所提升。比如：在学习“统计与可能性”这部分内容的时候，教师让学生在课下的时候就可以将自己家里面一年的电费进行统计，学生只需要将当月的电费数目记下来即可，学生在完成的过程中也会具备初步的统计的概念。当学生进入到六年级的时候，学生此时对于数字的处理能力也已经加强，教师此时还是让学生来将自己家里面一年的电费用量来进行统计，但是学生统计完只要对相应的数据进行处理，并且要分析出数据之间的关系。同样的问题但是针对不同年级的学生的要求就不同，学生也会在针对性的任务重加深对知识的认识和理解。
2.问题要新颖有趣。小学生的思维还停留在感性的阶段，因此只有用新颖有趣的问题才能够吸引学生的注意力和积极性。比如：学生都喜欢吃蛋糕，然后就会问学生“小朋友，你们都喜欢吃蛋糕，那么如果妈妈给你十块钱，一块蛋糕三块钱，那么还剩下几块钱呢？”学生一听到教师说“蛋糕”，好奇心就被激发了出来，就想知道剩下多少钱，教师此时就需要引导学生将前面所学的“减法”回忆起来，学生能够很快得出答案，但是“七块钱”用人民币如何表达呢？教师就需要让学生认识五块钱、一块钱以及十块钱，然后引导学生“七块钱可以用一个五块钱和两个一块钱组成”，同时“七块钱也能够由七个一块钱组成”，经过这样的一个引导过程，学生不仅对减法知识进行了回顾，而且学生对人民币在生活中的应用也有了直观的感受。
3.问题要有层次性。教师引导学生进行问题解决的时候，要层层深入地进行引入，设置不同的梯度，使学生循序渐进地完成对知识的掌握。比如：在学习“找规律”这部分内容的知识的时候，教师在课堂引入的时候就可以在教师前面放五张椅子，然后请两个同学走到讲台前面来坐椅子，要求两个同学必须要挨到一起，两名同学进行坐椅子的过程中在教师让别的同学来数一下一共有多少种坐法;然后教师让学生来思考，假如是10把椅子、100把椅子呢？那么应该有多少种坐法;最后让学生根据刚才的实践过程来思考这里面的规律，然后最终引出相应的公式。这样学生在学习公式的时候就不会感觉到很突兀，在循序渐进之中完成了对知识的掌握。
（作者单位：江苏省苏州市桃坞中心小学校）