激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。一位名师说过：课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛热情高涨，学生、家长以及在场的老师都被深深地感动和吸纳。在教学中笔者也积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用。在多年的教学中也深切感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学“欲望，才能打造高效率的数学课堂。
　　一、启发性教学，激发兴趣
　　“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
　　二、营造和谐氛围，激发成功的欲望
　　新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探。让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展。这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力，并逐步达到自己争取成功
　　三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。
　　教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。
　　一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找。新知识是在旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问；寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。
　　四、团队协作，竞赛激励
　　数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较严谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌。因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使数学教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况下绝大多学生不可能主动去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。在研究“点与圆的位置关系”一节课时，因为本节内容比较浅显，并且学生以前对这个内容就已经有所了解，因此我事先就将同学分成了五大组，给每个小组定了一个学习组长，在组长的带领下进行团队学习。在规定时间内，每个组员必须认真自学完新课内容。第一阶段，老师根据小组学习的情况给每组打分。由于身处在一个集体中，所以即使原来上课不太认真的同学，看到其他同学的学习状态，也被慢慢影响、带动起来，谁也不想因为自己让小组扣分。第二阶段，每个组派一到两位同学完成老师出的典型例题，并进行打分。第三阶段，小组根据本课所学互相讨论，总结知识点，请一位同学进行总结陈词，并进行打分。第四个阶段，要求每组根据本课所学，课后出一份练习小试卷，小组互评，最后计算总分，奖励优胜小组。这四个阶段都是在一种竞赛的环境中进行的，所以学生的学习是非常主动，充分把学生调动了起来，也有不少学生通过这样一堂课，改变了对数学的看法，学习变得更有激情、更有动力了。
　　五、张扬个性，允许学生有个性，鼓励再创造
　　教育家赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确的方法就是让学生进行‘再创造’”。每一个学生都有自己的特长和个性。因此关注个性，注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生独树一帜，别具一格，发展学生思维的发散性、灵活性、独创性；培养学生多元化的创新精神。让不同的学生得到不同的发展，让每个学生都有不同的发展，学生个体的发展最大化。
　　例如，在教学第九册《三角形的面积》时，设计了学生自主操作环节：让学生拿出课前准备好的各类三角形，然后让学生分组操作：剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已经学过的图形，然后推导出计算公式。因为有了平行四边形的推导经验，学生进行分组操作，合作交流，通过学生的不断探究、剪拼和教师的辅助指导，学生顺利地推导出了三角形的面积计算公式。在操作中学生有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性和灵活性。
　　在教学中，经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生的思维，培养了学生的创新精神。让学生丰富多彩的个性和才能尽情地展示出来，理想的人格得到和谐的全面发展。
　　总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容、心灵的互相接纳为核心；时刻铭记着教师与学生的关系是导师、朋友、助手的关系。本着这个原则，让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。时代在进步，在发展，作为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。此时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中。通过锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，教师和学生形成同心圆，使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩。