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人类社会在漫长的发展过程中积累了丰富的知识。人们将这些知识分类整理，便形成了不同的学科。依据不同学科的研究成果，又开发出相应的课程。由此看来，课程是以知识为基础的，没有了知识，也就无所谓课程。然而我们的语文课程却一直在淡化语文知识，无论课程标准还是教科书都没有多少知识可言，实在不知道我们的语文还能不能算作一门课程。出于一个语文教师的责任，在此谈一点个人的认识。
一、语文能力的基础是语文知识
语文课程的目标是培养学生的语文能力。这可以说是当代语文教育界的一个共识。然而能力不是平空产生的。能力源于对知识的掌握和运用。正因为如此，别的课程都很注重突出本学科的知识，随便翻开任何一本数理化教科书。每一页每一行都是知识，而翻开语文教科书，却很难找到明显的知识点。再看看课程标准，不论是数理化，还是政史地，都是厚厚的一本，而翻开语文课程标准，只有薄薄的几页纸，翻过来掉过去就那么几句不着边际的空话。现在流行讲模块，翻开别的课程标准，某一个模块学什么内容，一目了然，看看语文学科高中必修课的五个模块，你用尽心力去琢磨，也不知它包含了什么内容，这样的语文课程标准，有跟没有一个样，太原则，太抽象，实在缺乏操作性。
我们所使用的语文教科书，基本上就是一本文章汇编，没有多少语文知识可言。文言文比现代文稍微强一点，还有几个词语辨析。一线教师要给学生教一点语文知识。只能自己去字里行间细心挖掘，为什么不把知识明明白白标示出来呢?是语文本身就没有知识呢，还是语文知识藏得太散太深了呢?
课程标准没有规定知识点，教材没有亮出知识点，一线教师只能凭感觉摸着石头过河。同一篇《祝福》，你教学生认识封建礼教是如何逼死祥林嫂的。他教学生赏析如何描写一个人的眼睛，第三个教学生理解祥林嫂为什么要重复阿毛的故事，真不知道这篇课文的知识点在哪里。
我们无意责难课程标准的制订者，也不想去批评教材的编写者，更不想对一线教师说三道四，我只觉得，我们现在的语文课程太没有知识了。没有语文知识的语文课要想培养学生的语文能力，实在是无米之炊。
内容比教法更重要，方法不对只不过更费力罢了；而内容上出了问题，只会南辕北辙。少谈一点理念，多干一点实事，希望能把众多的语文教育专家组织起来，摸清语文课程的知识家底，然后去粗取精，去伪存真，把语文知识准确清晰地写在语文课程标准里，科学有序地编排在教科书里。
二、合理界定基础教育阶段语文知识的范围
语文的范围不容易界定，这是有目共睹的事实。因为语言文字几乎涉及到人类社会生活的所有领域，没有哪一个学科不涉及到语言文字。生活的外延有多大，语文的外延就有多大，这话细想起来是有一定道理的。但我们不能因此就把所有用到语言文字的事物都包含在语文的范围里去，这样的包含对语文知识范围的界定是没有任何用处的。我们应当淡化语言文字所记录的内容，而把学习的重心放在语言文字本身，这样看来，语文的范围又是有限的，可以界定的。大致说来，语文的范围包括语言、文字、文章、文学以及跟语言的使用关系密切的文化。
大体明确了语文的范围之后。我们就可以以此为基础进一步明确基础教育阶段语文的范围。
在这里我们应当明确基础教育阶段语文课程的任务不是引导学生从理论上研究语文。而是培养学生运用语文的能力；它要求的不是专业化的研究水平，而是大众化的应用水平；它要求学习跟运用有关的最基础的语文知识，而不是专家正在研究的还没有达成共识的知识。由此可以大致确定基础教育阶段语文知识的范围。
三、科学有序地呈现语文知识的内容
翻开数理化教科书，你感到知识的呈现严谨有序，表述简明准确。它们是用科学的方法讲述科学的知识，使人感到知识的严谨性、逻辑性、不可颠倒性；翻开语文教科书，就是一篇篇各自独立互不相关的文章，多一篇文章是那么回事，少一篇文章也是那么回事，某一篇文章放在高一也行，放在高三也没错，你看不出上一篇跟下一篇有什么区别，看不出高一跟高三有什么区别，不同的文章体现着同样的规律。翻完一本教科书，看不见知识在哪里。如果一定要从一本语文教科书里找出些语文知识，你只会感到它的散乱。
难道语文知识真的是杂乱无章，毫无规律可言吗?根据事物的一般规律而言，语文知识不应是杂乱无章的一堆零件，而应是一架结构复杂而严谨的机器。大概是我们僵化的思路出了问题。沿袭了几千年的文选式教材，着眼的是对学生进行思想教育。而不是语文教育。它看重的是思想内容的延续性。现代的语文教育，其教育的重点不在思想内容方面。而是在语文能力方面。因此应按照语文知识的内在联系组织教材。这里应考虑两个方面的问题：一个是知识呈现的序列，一个是知识呈现的方式。
就语文知识呈现的序列来说，从小一到高三什么年级学什么知识。是确定的。而不是随意的。这不是谁一句话就能确定的，必须根据语文知识内在的组合规律，根据学生心理发展的内在规律，经过专家群体系统严谨地研究之后确定。不说语文知识的整体，单就汉字这个单项知识来说。起码这3500个常用字应该有一个学习的序列。其他的诸如词语等等也应该有一个序列。
就语文知识呈现的方式来说，我们能不能抛弃传统的文选式教材方式，按照知识点来组合教材?而把文章的片段附在知识点的后面，作为印证知识的例子，把所要学的语文知识简明准确地直接表达出来，让教师和学生翻开教科书就知道要学什么知识，不必再去字里行间寻找知识。在这点上，我们可以适当参考外语教材的编写方法。
根据以上分析，归纳出以下结论：学生的语文能力来源于对语文知识的掌握和运用，语文知识是语文学科的基础，基础教育阶段语文知识的范围需要合理的界定，语文教科书的编写需要科学有序地呈现语文知识，语文教学中应当引导学生学习语文知识，运用语文知识，从而达到培养学生语文能力的目的。
一、语文能力的基础是语文知识
语文课程的目标是培养学生的语文能力。这可以说是当代语文教育界的一个共识。然而能力不是平空产生的。能力源于对知识的掌握和运用。正因为如此，别的课程都很注重突出本学科的知识，随便翻开任何一本数理化教科书。每一页每一行都是知识，而翻开语文教科书，却很难找到明显的知识点。再看看课程标准，不论是数理化，还是政史地，都是厚厚的一本，而翻开语文课程标准，只有薄薄的几页纸，翻过来掉过去就那么几句不着边际的空话。现在流行讲模块，翻开别的课程标准，某一个模块学什么内容，一目了然，看看语文学科高中必修课的五个模块，你用尽心力去琢磨，也不知它包含了什么内容，这样的语文课程标准，有跟没有一个样，太原则，太抽象，实在缺乏操作性。
我们所使用的语文教科书，基本上就是一本文章汇编，没有多少语文知识可言。文言文比现代文稍微强一点，还有几个词语辨析。一线教师要给学生教一点语文知识。只能自己去字里行间细心挖掘，为什么不把知识明明白白标示出来呢?是语文本身就没有知识呢，还是语文知识藏得太散太深了呢?
课程标准没有规定知识点，教材没有亮出知识点，一线教师只能凭感觉摸着石头过河。同一篇《祝福》，你教学生认识封建礼教是如何逼死祥林嫂的。他教学生赏析如何描写一个人的眼睛，第三个教学生理解祥林嫂为什么要重复阿毛的故事，真不知道这篇课文的知识点在哪里。
我们无意责难课程标准的制订者，也不想去批评教材的编写者，更不想对一线教师说三道四，我只觉得，我们现在的语文课程太没有知识了。没有语文知识的语文课要想培养学生的语文能力，实在是无米之炊。
内容比教法更重要，方法不对只不过更费力罢了；而内容上出了问题，只会南辕北辙。少谈一点理念，多干一点实事，希望能把众多的语文教育专家组织起来，摸清语文课程的知识家底，然后去粗取精，去伪存真，把语文知识准确清晰地写在语文课程标准里，科学有序地编排在教科书里。
二、合理界定基础教育阶段语文知识的范围
语文的范围不容易界定，这是有目共睹的事实。因为语言文字几乎涉及到人类社会生活的所有领域，没有哪一个学科不涉及到语言文字。生活的外延有多大，语文的外延就有多大，这话细想起来是有一定道理的。但我们不能因此就把所有用到语言文字的事物都包含在语文的范围里去，这样的包含对语文知识范围的界定是没有任何用处的。我们应当淡化语言文字所记录的内容，而把学习的重心放在语言文字本身，这样看来，语文的范围又是有限的，可以界定的。大致说来，语文的范围包括语言、文字、文章、文学以及跟语言的使用关系密切的文化。
大体明确了语文的范围之后。我们就可以以此为基础进一步明确基础教育阶段语文的范围。
在这里我们应当明确基础教育阶段语文课程的任务不是引导学生从理论上研究语文。而是培养学生运用语文的能力；它要求的不是专业化的研究水平，而是大众化的应用水平；它要求学习跟运用有关的最基础的语文知识，而不是专家正在研究的还没有达成共识的知识。由此可以大致确定基础教育阶段语文知识的范围。
三、科学有序地呈现语文知识的内容
翻开数理化教科书，你感到知识的呈现严谨有序，表述简明准确。它们是用科学的方法讲述科学的知识，使人感到知识的严谨性、逻辑性、不可颠倒性；翻开语文教科书，就是一篇篇各自独立互不相关的文章，多一篇文章是那么回事，少一篇文章也是那么回事，某一篇文章放在高一也行，放在高三也没错，你看不出上一篇跟下一篇有什么区别，看不出高一跟高三有什么区别，不同的文章体现着同样的规律。翻完一本教科书，看不见知识在哪里。如果一定要从一本语文教科书里找出些语文知识，你只会感到它的散乱。
难道语文知识真的是杂乱无章，毫无规律可言吗?根据事物的一般规律而言，语文知识不应是杂乱无章的一堆零件，而应是一架结构复杂而严谨的机器。大概是我们僵化的思路出了问题。沿袭了几千年的文选式教材，着眼的是对学生进行思想教育。而不是语文教育。它看重的是思想内容的延续性。现代的语文教育，其教育的重点不在思想内容方面。而是在语文能力方面。因此应按照语文知识的内在联系组织教材。这里应考虑两个方面的问题：一个是知识呈现的序列，一个是知识呈现的方式。
就语文知识呈现的序列来说，从小一到高三什么年级学什么知识。是确定的。而不是随意的。这不是谁一句话就能确定的，必须根据语文知识内在的组合规律，根据学生心理发展的内在规律，经过专家群体系统严谨地研究之后确定。不说语文知识的整体，单就汉字这个单项知识来说。起码这3500个常用字应该有一个学习的序列。其他的诸如词语等等也应该有一个序列。
就语文知识呈现的方式来说，我们能不能抛弃传统的文选式教材方式，按照知识点来组合教材?而把文章的片段附在知识点的后面，作为印证知识的例子，把所要学的语文知识简明准确地直接表达出来，让教师和学生翻开教科书就知道要学什么知识，不必再去字里行间寻找知识。在这点上，我们可以适当参考外语教材的编写方法。
根据以上分析，归纳出以下结论：学生的语文能力来源于对语文知识的掌握和运用，语文知识是语文学科的基础，基础教育阶段语文知识的范围需要合理的界定，语文教科书的编写需要科学有序地呈现语文知识，语文教学中应当引导学生学习语文知识，运用语文知识，从而达到培养学生语文能力的目的。