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国家全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。”
为改进语文教学，实现以学生的发展为本的根本目的，在教学实践中，我努力探索，让学生在大量的自主的语文实践活动中学习语文，提高语文素养和学习能力，收到很好的教学效果。
一、课前预习，注重学生自学实践
课前预习是引导学生参与语文实践活动的很重要的契机。教师应根据课文的不同特点和学生的不同基础，精心设计安排预习，使学生能够自觉地把预习作为语文学习的重要部分，积极主动地学习。
七年级的学生，基本具备了独立读懂一般文章的能力，学习字词也有了自己的方法。所以，我就提出一些不同层次的开放性的预习要求。比如，预习题分为两部分。一是必做部分：①会读写本课生字并组词；②联系上下文理解文中新词的意思；③用两三句话写出课文大意；④能够说出自己最喜欢的句、段以及喜欢的原因；⑤提出疑难问题。二是选做部分：①了解课文的时代背景、作者生平；②准备向同学们介绍与本课有关的课外知识。这样就照顾到不同层次学生的学习需求，给他们以广阔的学生空间，有利于促进学生的自主学习。我还注意给学生展示自己风采的机会，常常让学生在课堂上与同学交流预习（自学）成果。这样，对于提高学生课前预习的积极性起到很好的促进作用。最明显的是，往往在始学一篇课文时，他们就自觉学习了许多有关的课外知识。如要学《杨修之死》了，他们会读《三国演义》。学生通过积极的课前实践活动，既学习了语文知识，有拓宽了视野，逐步掌握了学习的方法，锻炼了学习能力，提高了语文素养。
二、课中研读，注重学生探究实践
课堂教学是学生学习的主要阵地，在教学中，教师抓住语文教学的研读环节，帮助学生采用自主、合作、探究的学习方式，提高他们的探究能力。
实践证实，组织课堂研读教学环节中，通常根据文章的不同内容、不同题材，组织学生采取不同的研读形式，效果很好。一是引导学生自己进行研读，领悟课文内容所包含的思想，咀嚼语言文字的内涵及所包含的情感。二是进行合作探究学习。故事情节生动，语言个性化，有心理活动描写的文章，多采用这种方式学习。如学《葫芦僧判断葫芦案》时，我从前一个葫芦、后一个葫芦的意思有何不同入手，引导学生提炼出课文主线以断案为线索。并确定研读专题：“本案是非一目了然，案子并不难断，为什么贾雨村敢于徇情枉法？”然后以小组为单位，进行合作、探究学习。学生通过比较，清醒地认识到了封建社会的黑暗及腐败。学生在听（听伙伴的发言）、说（说自己的观点）、读（读有关的词句）等各方面都主动地参与了实践，真正获得锻炼。学生不仅学得知识，逐渐掌握了探究学习的方法，锻炼了学习能力，也提高了学习主动性和自律意识。
三、课后延伸学习，拓宽学生的时间领域
语文是一门综合性学科，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。所以，语文教学应用“整合”策略，树立大语文教学的观念，让学生的学习从书内延伸到书外，从课内扩展到课外，从学校扩展到社会，充分利用现实生活中的各类教育资源，为学生的语文学习活动开辟更加丰富多彩的课堂。我注意学生课后的延伸学习，主要是以下几个方面。
（一）学习方法的延伸
课文只是一个个供学生学习的例子，真正的能力培养在课外。所以，我在班里向学生推荐了一些课外读物，《新课标·阅读黑马》就是其中之一。那些文章，语言清丽，内容比课文稍有加深，学生用在课内学得的方法，去读那些作品，越读兴趣越浓。《苏格拉底的证明》《招聘考试》……学生读得津津有味。大量的阅读实践，使学生学习了语文，学习了做人，积累了语言，提高了探究能力和阅读品位。
（二）课文内容的延伸
学了宗璞的《绿》，欣赏了西湖的美景，我推荐孩子们去梅雨潭“走走”；品读朱自清的《绿》，“看一看”不同作者笔下的“绿”，感受不同作者的风格，积累好词佳句。学了《月光曲》后，我让学生去听听贝多芬的其它作品，于是，课间教室里响起激昂的《英雄交响曲》，深情的《致爱丽丝》。学了《五月端阳》，“学习园地”里会向你介绍爱国诗人屈原的生平、主要作品，学生们从课文中知道李时珍被誉为药圣，还有那哪些“圣”呢？第二天，孩子们的作业交上来了，书圣——王羲之，文圣——孔子，乐圣——贝多芬，画圣——吴道子，诗圣——杜甫……学生学在其中，乐在其中。
（三）探究活动的延伸
如学习《才能来自勤奋》一文时，有个学生提出“相对论是怎么回事”的问题。当时一个学生说：“狭义的相对论就是E=mc2。”另一个说：“对的，不是绝对的。”还有一个说：“相对论就是要你在烧热的火炉上做一分钟，你的感觉就好像是坐了两个小时；要你在美女旁边呆两个小时，你却感到只坐了一分钟。”有的学生被弄糊涂了。我告诉大家，其实相对论没这么简单，如果有兴趣，请去查阅资料。课后，他们主动、愉快地参与搜集资料、处理信息、实实在在地去“接触”了一下高深的相对论，经历了自己动手解决问题的过程。这种学习方式，为学生热爱学习、学会学习打下了终身可持续发展的基础。
语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。关键是，教师要以学生的发展为本，把他们引导到自主有效的学习活动中去。这样，新课程标准提出的目标才能够实现，学生的语文素养才能提高。
为改进语文教学，实现以学生的发展为本的根本目的，在教学实践中，我努力探索，让学生在大量的自主的语文实践活动中学习语文，提高语文素养和学习能力，收到很好的教学效果。
一、课前预习，注重学生自学实践
课前预习是引导学生参与语文实践活动的很重要的契机。教师应根据课文的不同特点和学生的不同基础，精心设计安排预习，使学生能够自觉地把预习作为语文学习的重要部分，积极主动地学习。
七年级的学生，基本具备了独立读懂一般文章的能力，学习字词也有了自己的方法。所以，我就提出一些不同层次的开放性的预习要求。比如，预习题分为两部分。一是必做部分：①会读写本课生字并组词；②联系上下文理解文中新词的意思；③用两三句话写出课文大意；④能够说出自己最喜欢的句、段以及喜欢的原因；⑤提出疑难问题。二是选做部分：①了解课文的时代背景、作者生平；②准备向同学们介绍与本课有关的课外知识。这样就照顾到不同层次学生的学习需求，给他们以广阔的学生空间，有利于促进学生的自主学习。我还注意给学生展示自己风采的机会，常常让学生在课堂上与同学交流预习（自学）成果。这样，对于提高学生课前预习的积极性起到很好的促进作用。最明显的是，往往在始学一篇课文时，他们就自觉学习了许多有关的课外知识。如要学《杨修之死》了，他们会读《三国演义》。学生通过积极的课前实践活动，既学习了语文知识，有拓宽了视野，逐步掌握了学习的方法，锻炼了学习能力，提高了语文素养。
二、课中研读，注重学生探究实践
课堂教学是学生学习的主要阵地，在教学中，教师抓住语文教学的研读环节，帮助学生采用自主、合作、探究的学习方式，提高他们的探究能力。
实践证实，组织课堂研读教学环节中，通常根据文章的不同内容、不同题材，组织学生采取不同的研读形式，效果很好。一是引导学生自己进行研读，领悟课文内容所包含的思想，咀嚼语言文字的内涵及所包含的情感。二是进行合作探究学习。故事情节生动，语言个性化，有心理活动描写的文章，多采用这种方式学习。如学《葫芦僧判断葫芦案》时，我从前一个葫芦、后一个葫芦的意思有何不同入手，引导学生提炼出课文主线以断案为线索。并确定研读专题：“本案是非一目了然，案子并不难断，为什么贾雨村敢于徇情枉法？”然后以小组为单位，进行合作、探究学习。学生通过比较，清醒地认识到了封建社会的黑暗及腐败。学生在听（听伙伴的发言）、说（说自己的观点）、读（读有关的词句）等各方面都主动地参与了实践，真正获得锻炼。学生不仅学得知识，逐渐掌握了探究学习的方法，锻炼了学习能力，也提高了学习主动性和自律意识。
三、课后延伸学习，拓宽学生的时间领域
语文是一门综合性学科，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。所以，语文教学应用“整合”策略，树立大语文教学的观念，让学生的学习从书内延伸到书外，从课内扩展到课外，从学校扩展到社会，充分利用现实生活中的各类教育资源，为学生的语文学习活动开辟更加丰富多彩的课堂。我注意学生课后的延伸学习，主要是以下几个方面。
（一）学习方法的延伸
课文只是一个个供学生学习的例子，真正的能力培养在课外。所以，我在班里向学生推荐了一些课外读物，《新课标·阅读黑马》就是其中之一。那些文章，语言清丽，内容比课文稍有加深，学生用在课内学得的方法，去读那些作品，越读兴趣越浓。《苏格拉底的证明》《招聘考试》……学生读得津津有味。大量的阅读实践，使学生学习了语文，学习了做人，积累了语言，提高了探究能力和阅读品位。
（二）课文内容的延伸
学了宗璞的《绿》，欣赏了西湖的美景，我推荐孩子们去梅雨潭“走走”；品读朱自清的《绿》，“看一看”不同作者笔下的“绿”，感受不同作者的风格，积累好词佳句。学了《月光曲》后，我让学生去听听贝多芬的其它作品，于是，课间教室里响起激昂的《英雄交响曲》，深情的《致爱丽丝》。学了《五月端阳》，“学习园地”里会向你介绍爱国诗人屈原的生平、主要作品，学生们从课文中知道李时珍被誉为药圣，还有那哪些“圣”呢？第二天，孩子们的作业交上来了，书圣——王羲之，文圣——孔子，乐圣——贝多芬，画圣——吴道子，诗圣——杜甫……学生学在其中，乐在其中。
（三）探究活动的延伸
如学习《才能来自勤奋》一文时，有个学生提出“相对论是怎么回事”的问题。当时一个学生说：“狭义的相对论就是E=mc2。”另一个说：“对的，不是绝对的。”还有一个说：“相对论就是要你在烧热的火炉上做一分钟，你的感觉就好像是坐了两个小时；要你在美女旁边呆两个小时，你却感到只坐了一分钟。”有的学生被弄糊涂了。我告诉大家，其实相对论没这么简单，如果有兴趣，请去查阅资料。课后，他们主动、愉快地参与搜集资料、处理信息、实实在在地去“接触”了一下高深的相对论，经历了自己动手解决问题的过程。这种学习方式，为学生热爱学习、学会学习打下了终身可持续发展的基础。
语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。关键是，教师要以学生的发展为本，把他们引导到自主有效的学习活动中去。这样，新课程标准提出的目标才能够实现，学生的语文素养才能提高。