拥有班主任和学生家长双重身份的我，一直以来都对我国家长会的效果心存质疑。我国家长会有两种。一种是在全班或者全年级召开的大会，由校领导、年级组长、班主任甚至任课老师轮番上阵。家长们百忙之中抽时间来参会，只能坐着聆听，很可能到最后都没能和班主任或任课老师单独说上一句话；而班主任和任课老师在大会结束后还要花大量时间来回答个别家长的提问，口干舌燥之余却可能发现最想找的那个家长已经离开，个别学生的问题也没能得到解决。另一种是家长接待，即校方安排班主任和任课老师在规定的时间段（如下午1点到晚上8点）接待家长。这种模式的针对性较前一种强一些，家长与班主任或者任课老师能坐在一起谈谈关于孩子的点滴。但是弊端也很明显：有可能出现某一段时间没有家长（上班时间），某一时间段来好几个家长（下班时间）；有的家长喋喋不休，其他家长只能在边上干等陪听，甚至有的家长始终没有现身。在我看来，这两种家长会中共同的弊端是：只是家长与老师的谈话，作为最重要的主体—学生本人，却没能与家长、老师坐在一起谈话，因此家长会的效果肯定会大打折扣。
　　我的儿子在德国汉堡汉姆文理中学读书，刚开学两个月，我就应邀参加了两次家长会。第一次和中国的家长会差不多，先由班主任把学校的学期计划和任务知会家长，接下来是家长与老师的互动时间，由家长们提出开学一个月以来学生所反映的学校问题，班主任记下问题后反映到学校，等待学校改进。而第二次家长会—学生学习发展谈话，给了我很大的触动，让我对德国人规范、严谨的办事风格有了深刻的体会。
　　每次学生学习发展谈话进行前两周，学校会发出预约时间通知，如下所示。
　　班主任根据家长的反馈，确定每个学生的谈话时间，然后在谈话前一周发出《给学生的学习发展谈话问卷》《给家长/监护人的学习发展谈话问卷》和《邀请函与回执》，分别要求学生和家长填写，然后全部交给班主任。下面是上学期我们收到的相关文件和部分填写内容。
　　班主任根据两份问卷的内容以及平时对学生的了解来填写学生的《学习发展谈话资料》（见下表）的目标部分，即希望学生在这一学期能达到的具体目标。
　　接下来就是家长、学生与教师一起按约定时间进行谈话。教师拿出事先填好的《学习发展谈话资料》，就每一个目标进行三方谈话，确定每个目标达成的解决方案，希望得到谁的帮助。教师边谈边记录，并在交谈结束后，请家长和学生在《学习发展谈话资料》的左下方签字。
　　《学习发展谈话资料》的右半部分是“目标达成度”，这里由教师在学期结束时根据学生一学期的表现和成绩来评判。《学习发展谈话资料》原件作为对学生的评价归入学生档案，复印件将作为成绩单的附件在学期末返还回给学生和家长。今年1月底，我拿到一份《学习发展谈话资料》的复印件，班主任在“目标达成度”一栏给予儿子的评价是：第一、二个目标为“顺利达成”，第三个目标为“努力完成”。
　　为了谈话顺利有效地进行，学校停课一天半，每个学生都有半小时的谈话时间。对于如今工作繁忙的家长来说，谈话所占的时间并不长，但却能达到事半功倍的效果。这半小时是完全属于某个孩子和其家长的，因此他们会格外珍惜这个与老师沟通的机会，在谈话前填写相关文件时会费一番心思，以确保与老师谈话时会更有针对性，达到最佳效果。
　　教师列出的学期目标并不多，学生能达到三个就够了。这些目标也不大，都是小而具体的目标，且每一个目标都有明确的针对性解决方案和帮助者，这样就能避免流于形式，也不至于让学生觉得遥不可及。
　　德国学校的每个班配备有两个班主任。班上其他同学及其家长都是由一个班主任出面谈话，但因为我儿子进班时间短，所以他的半小时是由两个班主任同时出席的，这让我再一次感慨德国人做事的严谨、细致和周全，心里倍感温暖。谈话过程中，我感觉到两位老师做了充分的准备工作。尽管当时我儿子进这个班不足两个月，但老师对他的评价已中肯到位。对于我们提出的适应班级和学校学习时期的困难和目标，他们也都很诚恳地给出了解决建议。
　　儿子的体会是，德国的教育是具体关注每个学生的，而中国的教育更多的是针对整个班级的。我认为，我国的教师肯定比德国教师更苦更累更尽心，收效不佳的原因可能在于对每项工作缺乏一个更细化、更合理的办法，如果能在方法上进行改良，一定能够事半功倍，获得更多的成就感和幸福感。
　　（作者单位：上海市市西中学）
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