摘 要：“教什么”“为什么教这些”在“历史与社会”的课堂教学中起着至关重要的作用，它关系到能否彰显“历史与社会”课程的教学价值，提高“历史与社会”课堂教学的实效性。文章作者以《工业革命》一课为例，从学生的角度、专业读者的角度、编者的角度研读文本，对该课的教学内容进行优化和设计。
　　关键词：教材文本;教学内容;专业读者;编者
　　“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”[1]。选择适宜的教学内容，可以选择从“研读教材文本”入手。不同的人在社会上所扮演的角色不同，社会阅历不同，目标完成指向性不同，因此他们在研读文本时必然会产生差异。作为教师，不仅要把自己研读的文本信息进行有效整合，融入教学设计，还应该从不同的人的角度整合其对文本研读的信息，依据学生实际、课程标准进行取舍，探寻教学内容的优化与设计。
　　笔者以人教版八年级下《工业革命》一课为例，整合不同角色研读文本获得的信息优化和设计教学内容。
　　一、从学生的角度研读文本：文字、图片建构的感性认知的冲击
　　从学生的角度在自然状态下研读文本，让学生在已有的知识经验下，获取文本信息。
　　在《工业革命》一课教学前对学生研读文本的情况进行调查，把学生的反馈进行整理，发现大多数学生首先是看图片及图片旁的文字，只有少数几位学生根据教材的编写顺序从头到尾的完整阅读;学生最喜欢读的是“蒸汽机车与马车赛跑”的文字片段，其次是书本59页的补充“瓦特及其发明的蒸汽机”;最后学生阅读时有87%的人对第一二段内容不喜欢。分析反馈问题，教师可以分析学生在本课教学内容选择上的兴趣点、障碍点、发展点。从学生的角度研读文本是教学内容优化和设计的基础，是预设性教学内容选择的前提，预设越充分，生成也就越丰富。
　　二、从专业读者角度研读文本：知识、逻辑组成的理性分析的梳理
　　从专业读者的角度研读文本，是以专业素养为前提对知识体系的分析、梳理过程。因此专业读者研读文本先要让自己“读通”文本，然后“研透”文本。一般情况下，专业读者在研读教材文本时总会和自己固有的专业知识进行比较，在知识框架的构建中进行查漏补缺，使知识体系具有完整性，构建的是若干个知识体系框架。
　　三、从编者的角度研读文本：理念、主题融合的情理价值的升华
　　教材文本的编写是“根据课程标准，反映本课程的基本理念和基本要求”[2]。从编者的角度研读文本就是从文本中获取其价值取向、情感基调、目标内容。
　　《工业革命》一课是学习本单元知识的开始，也是关键内容之一，因此把握这一课的价值取向和内容目标是通篇学习的起点。
　　在文本中，编者在三处进行了材料增加和问题设置：第一是第59页的工业革命先在英国发生的因素，第二是对瓦特和蒸汽机发明的评论，第三是《机器的成绩》一书的记载。细细揣摩，三则材料分别体现了编者对这节课内容主题的深化和升华。第一个材料是为了帮助学生建立知识的前后联系，突破教学难点;第二个材料是希望学生能够透过表象看到实质，体会成功发明的精神内涵，进行价值观的升华;第三个材料是对工业革命影响的阐述，但也表明了立意，只谈“机器的成绩”。
　　基于这些分析，我们对教学内容的解读方法有了雏形：可以通过前后知识联系和师生对联系的认识突破本课的难点;可以通过了解瓦特改良蒸汽机的故事、评析他人对瓦特的评价，实现感情升华;可以通过分析材料，感受工业革命的影响。
　　四、结语
　　当教师站在“学生”“专业读者”“编者”三个角度研读教材文本，也就能读懂学生的学习状态、教材的立意、知识技能的科学性要求。综合三者，教师对教学内容的重难点、主线、补充内容、调整内容有了明确的方向，也就能找到指导学生“读懂、读通”文本的技能和方法，教学内容的优化和设计也就迎刃而解了。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例[J].语文教学通讯，2005（2）.
　　[2]中华人民共和國教育部.历史与社会课程标准（二）实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001：46.
　　作者简介：孔艳（1979—），女，浙江嵊泗人，高级教师。