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在学科教学法中，历来就有“讨论法”一说。而思想品德课上的小组讨论不仅是一种教学方法，也是一种基本的课堂组织形式。我认为，如果把这一课堂组织形式利用好，就能使专家（教材的编写者）、教师和不同学生的思维、情感、态度流动起来。
1 小组建设技术
在实际课堂教学中，我们经常运用四人或六人小组进行讨论。如果想把协助探讨作为思想品德课的主要方法，应对小组进行专门的建设，增强小组成员的相融性和新建小组的凝聚力。小组建设可包括“小组名称、自荐组长、小组口号、小组纪律。”小组建设具体要求如下。
小组名称：要新颖，有内涵，体现小组特色与追求。
组长自荐：目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能。有些学生习惯于推荐别人当组长，其想法是不想找麻烦。我们在小组建设刚开始时，就提出小组长必须自荐，这样可以更加实实在在为同学服务，为小组争光。真正成为核心人物。小组中只有有了核心人物，在小组遇到困难时才不致于整个小组“瘫痪”，从而影响教学效果。
小组口号：要求是激发士气，凝聚人心。如《时空炫人类》，炫出新风采，炫，炫，炫；《亮点七人行》，做生活中的亮点，做人群中的亮点；《笑傲猪》，爱我小组，给我优+。
小组成长目标：要求一是拟订集体成长目标，二是拟订个人成长目标。目标必须具体，有可操作性。不符合要求，都必须重新拟订。这对于个人与小组建设都非常关键。没有目标，或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课。这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事。遇到任务，总是推三阻四，极不情愿。他们完全凭心情与意愿上课。这样的学习态度对本组同学的干扰很大。影响整个集体的前进。因此，必须与这类学生进行私下沟通，定下目标。有了目标的约束与提醒，每个同学都愿意把思想品德课上的每次活动当作是最好的锻炼机会。对后面组织课堂教学、积极完成教学任务非常有益。
小组纪律：要求是约束小组成员的不合格课堂行为，并且出现更多的合格与出色的课堂行为。这就把教师的课堂控制权下放给每个人，尤其是下放给小组。让他们自己相互提醒。教师不再是他们的对立面。
2 小组的考评技术
有教学就要有评价。因此，必要的考评措施可以很好地帮助教师约束学生的不合格课堂行为，从而保证思想品德课的正常开展。我们提出日常课堂教学只进行小组考评，小组成绩就是每个人的成绩；同时每节课可评选两位积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。”
而且，在每堂课结束前3-5分钟，就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩分优+、优、优-、良+等。完成本课的教学任务，没有纪律问题，可得优。出色地完成教学任务，包括观念的创新、汇报形式的新颖性，完成的时间短、积极参与以及小组合作好都可以。每个小组自己对照标准，申报成绩。别的小组可以质疑与挑刺。最后老师根据他们的课堂情况作出判断，把成绩记在墙上的记分栏里。大部分小组都能实事求是地评价自己。
对于有些“落后”小组，老师在他们有明显改进的情况下，在他们的请求下，可征询别的小组的意见，并叮嘱他们下次一定改掉毛病，可以适当放宽政策，这对激发这部分学生的进取心是有益的，而且也是转变这股“消极力量”的天赐良机。这样做，就是充分考虑了形成性评价的激励与发展功能。随着课的进行，学生越来越适应这样的考评方式，为了进一步巩固与肯定他们的进步与成绩，在还剩3堂课时，把他们已有的成绩告诉他们，并且提出另一条激励措施，如果最后一堂总结课的成绩为优+，就等于有两个优+。这对于那些在一开始被扣分的小组有很强的吸引力。因为按这样的做法，他们离“全优团队”或“优星团队”的距离并不遥远，跳一跳就能摘“桃子”。因此，他们一听到这样的优惠条件，大多跃跃欲试，立即就与本小组成员互相鼓励，力争拿到最后的双优+。而这样的动员，对于保证最后3堂课的教学质量起了很好的发动作用。在学生快要放松懈怠的时候，及时给予强化，最后，部分小组就是抓住了这样的机遇，跃升为优星团队。从教学实践来看实行课堂考评的课堂效率比不实行考评制度明显提高。
3 小组再建和维护的技术
在小组合作教学的具体实践中，有一个现象值得引起关注，即开始之初轰轰烈烈，学生参与活动积极性很高，一段时间后，问题迭出，学生参与热情逐步消退，最后教师只得放弃小组合作教学。究其这一情况的原因，主要是因为教师在实施小组合作教学中忽视了对小组的维护和再建设工作。在小组合作教学中，教师的一项重要的新的任务就是要对小组进行持续维护，分阶段进行再建设工作。
小组维护技术方面：及时维护，即教师教学中要始终关注小组活动的状况，发现问题苗头及时给予指导和帮助；任务维护，即教师应布置适切的活动任务，用有意义、需合作才可完成学习活动任务来促进组内成员的合作意识和能力成长；榜样激励，即对一些小组合作开展得好的小组给予肯定和激励，树立榜样，对一些表现欠佳的小组，教师也要创造条件，给予展示机会，并及时发现“亮点”，给予表扬激励；特别维护，即对一些表现持续不佳的小组，教师要给予特别维护。教师可利用课后时间和该小组成员一起认真查找问题，制定改进对策，特别跟进维护等等。
小组日常维护工作是纷繁复杂的，同时也是至关重要的，小组维护工作做得好，小组活动的活力就能得到持续发展，小组合作教学就能持续发展，教学实效就能得到稳定提高。
小组再建设技术方面：教师应根据班级小组合作状况，定期或不定期开展小组再建设工作。一般来说小组再建设分为二种方式，一是在小组成员不变的情况下，定期（可半学期一次）或不定期安排专门开课时，组织小组自主巩固优点、查找问题、提出发展方向和新的行动方案；二是重新调整分组，即教师根据小组发展状况，定期（一般一学期或一学年）开展重新分组，再建设工作。
小组再建设工作中，教师应充分尊重学生的意愿，充分相信和依靠学生，不可把教师意志简单强加给学生，任何一项行动均应与学生充分协商；大面积的重新分组不宜过于频繁。
1 小组建设技术
在实际课堂教学中，我们经常运用四人或六人小组进行讨论。如果想把协助探讨作为思想品德课的主要方法，应对小组进行专门的建设，增强小组成员的相融性和新建小组的凝聚力。小组建设可包括“小组名称、自荐组长、小组口号、小组纪律。”小组建设具体要求如下。
小组名称：要新颖，有内涵，体现小组特色与追求。
组长自荐：目的是运用责任感与荣誉感来培养学生的领导才能。有些学生习惯于推荐别人当组长，其想法是不想找麻烦。我们在小组建设刚开始时，就提出小组长必须自荐，这样可以更加实实在在为同学服务，为小组争光。真正成为核心人物。小组中只有有了核心人物，在小组遇到困难时才不致于整个小组“瘫痪”，从而影响教学效果。
小组口号：要求是激发士气，凝聚人心。如《时空炫人类》，炫出新风采，炫，炫，炫；《亮点七人行》，做生活中的亮点，做人群中的亮点；《笑傲猪》，爱我小组，给我优+。
小组成长目标：要求一是拟订集体成长目标，二是拟订个人成长目标。目标必须具体，有可操作性。不符合要求，都必须重新拟订。这对于个人与小组建设都非常关键。没有目标，或没有具体目标，思想品德课容易变成无关紧要的课。这类学生因为自己没有清晰可见的目标的追求，在课堂讨论中容易无所事事。遇到任务，总是推三阻四，极不情愿。他们完全凭心情与意愿上课。这样的学习态度对本组同学的干扰很大。影响整个集体的前进。因此，必须与这类学生进行私下沟通，定下目标。有了目标的约束与提醒，每个同学都愿意把思想品德课上的每次活动当作是最好的锻炼机会。对后面组织课堂教学、积极完成教学任务非常有益。
小组纪律：要求是约束小组成员的不合格课堂行为，并且出现更多的合格与出色的课堂行为。这就把教师的课堂控制权下放给每个人，尤其是下放给小组。让他们自己相互提醒。教师不再是他们的对立面。
2 小组的考评技术
有教学就要有评价。因此，必要的考评措施可以很好地帮助教师约束学生的不合格课堂行为，从而保证思想品德课的正常开展。我们提出日常课堂教学只进行小组考评，小组成绩就是每个人的成绩；同时每节课可评选两位积极参与明星，即使小组成绩不好，你个人尽力了，你就可以得到自己的成绩。”
而且，在每堂课结束前3-5分钟，就是小组考评与积极参与明星评选时间。小组成绩分优+、优、优-、良+等。完成本课的教学任务，没有纪律问题，可得优。出色地完成教学任务，包括观念的创新、汇报形式的新颖性，完成的时间短、积极参与以及小组合作好都可以。每个小组自己对照标准，申报成绩。别的小组可以质疑与挑刺。最后老师根据他们的课堂情况作出判断，把成绩记在墙上的记分栏里。大部分小组都能实事求是地评价自己。
对于有些“落后”小组，老师在他们有明显改进的情况下，在他们的请求下，可征询别的小组的意见，并叮嘱他们下次一定改掉毛病，可以适当放宽政策，这对激发这部分学生的进取心是有益的，而且也是转变这股“消极力量”的天赐良机。这样做，就是充分考虑了形成性评价的激励与发展功能。随着课的进行，学生越来越适应这样的考评方式，为了进一步巩固与肯定他们的进步与成绩，在还剩3堂课时，把他们已有的成绩告诉他们，并且提出另一条激励措施，如果最后一堂总结课的成绩为优+，就等于有两个优+。这对于那些在一开始被扣分的小组有很强的吸引力。因为按这样的做法，他们离“全优团队”或“优星团队”的距离并不遥远，跳一跳就能摘“桃子”。因此，他们一听到这样的优惠条件，大多跃跃欲试，立即就与本小组成员互相鼓励，力争拿到最后的双优+。而这样的动员，对于保证最后3堂课的教学质量起了很好的发动作用。在学生快要放松懈怠的时候，及时给予强化，最后，部分小组就是抓住了这样的机遇，跃升为优星团队。从教学实践来看实行课堂考评的课堂效率比不实行考评制度明显提高。
3 小组再建和维护的技术
在小组合作教学的具体实践中，有一个现象值得引起关注，即开始之初轰轰烈烈，学生参与活动积极性很高，一段时间后，问题迭出，学生参与热情逐步消退，最后教师只得放弃小组合作教学。究其这一情况的原因，主要是因为教师在实施小组合作教学中忽视了对小组的维护和再建设工作。在小组合作教学中，教师的一项重要的新的任务就是要对小组进行持续维护，分阶段进行再建设工作。
小组维护技术方面：及时维护，即教师教学中要始终关注小组活动的状况，发现问题苗头及时给予指导和帮助；任务维护，即教师应布置适切的活动任务，用有意义、需合作才可完成学习活动任务来促进组内成员的合作意识和能力成长；榜样激励，即对一些小组合作开展得好的小组给予肯定和激励，树立榜样，对一些表现欠佳的小组，教师也要创造条件，给予展示机会，并及时发现“亮点”，给予表扬激励；特别维护，即对一些表现持续不佳的小组，教师要给予特别维护。教师可利用课后时间和该小组成员一起认真查找问题，制定改进对策，特别跟进维护等等。
小组日常维护工作是纷繁复杂的，同时也是至关重要的，小组维护工作做得好，小组活动的活力就能得到持续发展，小组合作教学就能持续发展，教学实效就能得到稳定提高。
小组再建设技术方面：教师应根据班级小组合作状况，定期或不定期开展小组再建设工作。一般来说小组再建设分为二种方式，一是在小组成员不变的情况下，定期（可半学期一次）或不定期安排专门开课时，组织小组自主巩固优点、查找问题、提出发展方向和新的行动方案；二是重新调整分组，即教师根据小组发展状况，定期（一般一学期或一学年）开展重新分组，再建设工作。
小组再建设工作中，教师应充分尊重学生的意愿，充分相信和依靠学生，不可把教师意志简单强加给学生，任何一项行动均应与学生充分协商；大面积的重新分组不宜过于频繁。