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摘要:游戏可以愉悦身心活跃气氛。大学课堂教学同样需要游戏。它激发学生的学习兴趣,能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的思维素质和创新能力。高职课堂游戏教学以其开放性、趣味性、体验性、目的性打破传统理论教学的教条化、形式主义,为创造轻松愉快学习氛围、和谐师生关系以及学生未来职业发展打下了良好的基础。
关键词:游戏教学;课堂气氛;教学效果
谈到游戏,很多人就会想到它是一种消遣,或是儿童的专利,抑或会玩物丧志。而游戏真的是一无是处吗?哲学家伯纳德.苏茨说过这样一句话:是游戏让我们在无事可做时有事可做。它远比消遣、填补生活空隙的调剂重要得多。这话并不夸大其词,正是游戏中形成的策略思维、专注一致、协调能力、团队合作等都是干好各工作所需要的,同时又倍感身心愉快,气氛和谐活跃。对于高职课堂教学,同样需要游戏,更重要的是充分挖掘和发挥游戏的正能量,以不断促进教学改革,切实提高教学效果。
游戏教学的必要性和理论支撑
游戏教学法是教师根据课程标准和课程目标要求,采用游戏作为教学的形式,组织学生在游戏的氛围中进行体验,充分发挥学生的主动性和创造性,从而达到教学目的的一种教学方法。它贯彻了“寓教于乐”的教育原则,具有极大的优越性。“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念,而且也是教师致力的一个方向。 美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中,教师融合特定的教学内容于游戏中,变静态教学为动态教学,使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。运用游戏教学法,在活跃的课堂气氛里,学生以轻松愉快的心情很快领悟了知识,同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性,培养了学生的创新精神,并且能够帮助一些学生克服“消极”、“自卑”等一些不良心理,在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时,也能够促进师生之间的情感交流,增进彼此的了解,提高教学效果。
随着教育教学改革与实验的开展,为打破传统理论教学的沉闷与乏味,游戏教学价值就逐渐凸显出来,被广为采用,成为重要的教学手段。针对现在有些大学生学习经积极性不高,课堂参与度不够,教师教学方法只强调教师的教学主导地位,忽略了学生身体素质观念的增强、职业技能的提高以及大学生创新能力的培养。因此在高职课堂教学中,运用游戏教学法实践证明它让学生更乐学,更好学。
二、游戏教学的特点与原则
(一)针对性和目的性
高职游戏教学的“寓教于乐”,要对“教”和“乐”严格界定。教,必须是各专业相应课程教材中的有关内容,尤其是其中的重点难点内容;乐,必须有一定的游戏法则,有很强的目的性。这就要求游戏教学首先要进行精心设计,要充分考虑教学目的和要求,注重教学效果,要以教学内容为中心,根据教学内容考虑游戏的内容和形式。在此过程中杜绝随意性和盲目性。笔者曾经所承担过多个专业多门课程的教学,都可有针对性的运用此方法。切不可为了游戏而游戏,或随意性和盲目性,否则就失去游戏教学的价值和意义。从这个意义上说,它是游戏教学的首要条件。
(二)实用性和趣味性
根据课堂教学的实际情况,选用的教学游戏应符合简单易操作的特点,且密切联系现实。所谓教学游戏,依据学科课程标准的任务要求,凸显乐学价值,即将教学内容和生动有趣的游戏形式有机整合,使学生运用一定的知识和语言,借助一定的道具和规则,通过主动参与的身体运动和心智活动,激发学生学习的内驱力,达到“轻负高质”愿景的一种教学手段。教学游戏可以事先设置一定的情景,学生在情景中模拟角色,设身处地发现问题思考问题,从而提高认识,设计实施策略。
(三)竞争性和挑战性
游戏教学法多数是以学生合作形式来开展,在合作中相互沟通,注重学习氛围的营造,可以培养学生相互协作的能力为了使学生能更加自觉、主动地学习,但现代社会竞争无处不在,且愈演愈烈。由此在游戏教学中可通过设置激烈的竞争来营造学习气氛,更加激发学生的学习动机。即教学中以游戏为媒介,让学生在竞争中掌握尽可能多的知识,让学生的自信和成就感不断积累和增长。比如在市场营销价格策略单元中,讲学生分组进行价格游戏博弈,各组试图获得更高的利润,不仅要考虑自身的最大利润,还要考虑决策的带来的多方影响,如何取得平衡,否则会受到市场的惩罚。在你来我往竞争中,学生亲身体验到了挑战和压力,学生在游戏中充分的参与,自由的思想,最大限度地发挥参与者的创造性,积极思考如何打破格局,多角度思考问题,更容易培养学生的创新精神。因此选用的游戏要有一定的深度,利于学生创造力创新能力培养。
三、游戏教学法运用的注意事项
(一)树立正确的游戏教学观。游戏教学是严肃的大学学科课堂的兴奋剂,它作为一种教学手段,是为特定教学目标服务,运用时必须严谨,不能滥用。俗话说“把戏不可久玩”,运用的时候教师应多自问几个问题,是不是有必要,达到什么目的,什么时候在那个阶段运用,必须进行严谨和科学的思考,合理地安排,在最需要的地方运用游戏教学,使之有力地保证我们的课堂生机盎然,从而激发学生对学习的兴趣,使他们主动、积极、快乐地参与到我们的课堂中来,因此不能“游戏”教学。
(二)扮演好教师角色。游戏教学中教师的角色地位会发生很大的变化,教师的角色应该是游戏的设计者和组织者,有戏活动氛围的激发者,学生参与管理的观察者和引导者。学生技能培养的指导者,学生自由思想和创新能力的促进者。整个过程应与学生建立和谐平等的师生关系,有与学生积极的对话,有与学生意见的交换和心理的沟通。有戏本质上市自由的,开放的和对话形式的。当然,自由不等与自流,它与权威息息相关的,正如雅斯贝尔斯所言:“自由只有经由权威而获得”。
(三)游戏后的总结。课堂游戏后必须要进行总结,包括教师和学生两方面。教师主要在游戏活动本身和所涉及的知识和态度及能力训练方面,肯定有点和收获,指出不足,同时课后必要进行反思,是否促进了学生自主性的发展?是否反映了学生的学习状态?是否反映了教学中的不足之处?是否反映了学生学习中的问题或不足等等。我们必须要根据评价的反馈内容及时调整我们的游戏设计。另外,学生自身也要进行总结,通过游戏是否有所领悟,认知和行为是否能得到有效改善;是否身心愉悦是否能全心投入,对课堂还有什么意见和建议,获得信息反馈以使今后教学得以有效调整。
教学游戏具有教育和游戏两重性质,用教学游戏的感性迎合学习主体的心理特征,用教育的特性不断把学习主体引向理性。高职学生同样有对游戏的需求,通过利用他们对游戏的喜爱和专注,教师适时地在课程教学目标的指导下形成全新的教学思路和策略,运用最合适的方法,在最需要的地方运用游戏教学,才能有力地保证我们的课堂生机盎然,让学生通过教学游戏预演未来的生活,开阔视野,提高素质,从而为未来的生活与工作打下基础。
参考文献:
[1]陈丹.游戏教学法在高职传播与沟通课程教学中的应用及个案展示[J].《高等农业教育》, 2009,(9).
[2]李昌胜.教育游戏:一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报,2008,(2).
[3]冯季林.教学的游戏性研究[D].湖南师范大学,2008.
关键词:游戏教学;课堂气氛;教学效果
谈到游戏,很多人就会想到它是一种消遣,或是儿童的专利,抑或会玩物丧志。而游戏真的是一无是处吗?哲学家伯纳德.苏茨说过这样一句话:是游戏让我们在无事可做时有事可做。它远比消遣、填补生活空隙的调剂重要得多。这话并不夸大其词,正是游戏中形成的策略思维、专注一致、协调能力、团队合作等都是干好各工作所需要的,同时又倍感身心愉快,气氛和谐活跃。对于高职课堂教学,同样需要游戏,更重要的是充分挖掘和发挥游戏的正能量,以不断促进教学改革,切实提高教学效果。
游戏教学的必要性和理论支撑
游戏教学法是教师根据课程标准和课程目标要求,采用游戏作为教学的形式,组织学生在游戏的氛围中进行体验,充分发挥学生的主动性和创造性,从而达到教学目的的一种教学方法。它贯彻了“寓教于乐”的教育原则,具有极大的优越性。“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念,而且也是教师致力的一个方向。 美国心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣,而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中,教师融合特定的教学内容于游戏中,变静态教学为动态教学,使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。运用游戏教学法,在活跃的课堂气氛里,学生以轻松愉快的心情很快领悟了知识,同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性,培养了学生的创新精神,并且能够帮助一些学生克服“消极”、“自卑”等一些不良心理,在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时,也能够促进师生之间的情感交流,增进彼此的了解,提高教学效果。
随着教育教学改革与实验的开展,为打破传统理论教学的沉闷与乏味,游戏教学价值就逐渐凸显出来,被广为采用,成为重要的教学手段。针对现在有些大学生学习经积极性不高,课堂参与度不够,教师教学方法只强调教师的教学主导地位,忽略了学生身体素质观念的增强、职业技能的提高以及大学生创新能力的培养。因此在高职课堂教学中,运用游戏教学法实践证明它让学生更乐学,更好学。
二、游戏教学的特点与原则
(一)针对性和目的性
高职游戏教学的“寓教于乐”,要对“教”和“乐”严格界定。教,必须是各专业相应课程教材中的有关内容,尤其是其中的重点难点内容;乐,必须有一定的游戏法则,有很强的目的性。这就要求游戏教学首先要进行精心设计,要充分考虑教学目的和要求,注重教学效果,要以教学内容为中心,根据教学内容考虑游戏的内容和形式。在此过程中杜绝随意性和盲目性。笔者曾经所承担过多个专业多门课程的教学,都可有针对性的运用此方法。切不可为了游戏而游戏,或随意性和盲目性,否则就失去游戏教学的价值和意义。从这个意义上说,它是游戏教学的首要条件。
(二)实用性和趣味性
根据课堂教学的实际情况,选用的教学游戏应符合简单易操作的特点,且密切联系现实。所谓教学游戏,依据学科课程标准的任务要求,凸显乐学价值,即将教学内容和生动有趣的游戏形式有机整合,使学生运用一定的知识和语言,借助一定的道具和规则,通过主动参与的身体运动和心智活动,激发学生学习的内驱力,达到“轻负高质”愿景的一种教学手段。教学游戏可以事先设置一定的情景,学生在情景中模拟角色,设身处地发现问题思考问题,从而提高认识,设计实施策略。
(三)竞争性和挑战性
游戏教学法多数是以学生合作形式来开展,在合作中相互沟通,注重学习氛围的营造,可以培养学生相互协作的能力为了使学生能更加自觉、主动地学习,但现代社会竞争无处不在,且愈演愈烈。由此在游戏教学中可通过设置激烈的竞争来营造学习气氛,更加激发学生的学习动机。即教学中以游戏为媒介,让学生在竞争中掌握尽可能多的知识,让学生的自信和成就感不断积累和增长。比如在市场营销价格策略单元中,讲学生分组进行价格游戏博弈,各组试图获得更高的利润,不仅要考虑自身的最大利润,还要考虑决策的带来的多方影响,如何取得平衡,否则会受到市场的惩罚。在你来我往竞争中,学生亲身体验到了挑战和压力,学生在游戏中充分的参与,自由的思想,最大限度地发挥参与者的创造性,积极思考如何打破格局,多角度思考问题,更容易培养学生的创新精神。因此选用的游戏要有一定的深度,利于学生创造力创新能力培养。
三、游戏教学法运用的注意事项
(一)树立正确的游戏教学观。游戏教学是严肃的大学学科课堂的兴奋剂,它作为一种教学手段,是为特定教学目标服务,运用时必须严谨,不能滥用。俗话说“把戏不可久玩”,运用的时候教师应多自问几个问题,是不是有必要,达到什么目的,什么时候在那个阶段运用,必须进行严谨和科学的思考,合理地安排,在最需要的地方运用游戏教学,使之有力地保证我们的课堂生机盎然,从而激发学生对学习的兴趣,使他们主动、积极、快乐地参与到我们的课堂中来,因此不能“游戏”教学。
(二)扮演好教师角色。游戏教学中教师的角色地位会发生很大的变化,教师的角色应该是游戏的设计者和组织者,有戏活动氛围的激发者,学生参与管理的观察者和引导者。学生技能培养的指导者,学生自由思想和创新能力的促进者。整个过程应与学生建立和谐平等的师生关系,有与学生积极的对话,有与学生意见的交换和心理的沟通。有戏本质上市自由的,开放的和对话形式的。当然,自由不等与自流,它与权威息息相关的,正如雅斯贝尔斯所言:“自由只有经由权威而获得”。
(三)游戏后的总结。课堂游戏后必须要进行总结,包括教师和学生两方面。教师主要在游戏活动本身和所涉及的知识和态度及能力训练方面,肯定有点和收获,指出不足,同时课后必要进行反思,是否促进了学生自主性的发展?是否反映了学生的学习状态?是否反映了教学中的不足之处?是否反映了学生学习中的问题或不足等等。我们必须要根据评价的反馈内容及时调整我们的游戏设计。另外,学生自身也要进行总结,通过游戏是否有所领悟,认知和行为是否能得到有效改善;是否身心愉悦是否能全心投入,对课堂还有什么意见和建议,获得信息反馈以使今后教学得以有效调整。
教学游戏具有教育和游戏两重性质,用教学游戏的感性迎合学习主体的心理特征,用教育的特性不断把学习主体引向理性。高职学生同样有对游戏的需求,通过利用他们对游戏的喜爱和专注,教师适时地在课程教学目标的指导下形成全新的教学思路和策略,运用最合适的方法,在最需要的地方运用游戏教学,才能有力地保证我们的课堂生机盎然,让学生通过教学游戏预演未来的生活,开阔视野,提高素质,从而为未来的生活与工作打下基础。
参考文献:
[1]陈丹.游戏教学法在高职传播与沟通课程教学中的应用及个案展示[J].《高等农业教育》, 2009,(9).
[2]李昌胜.教育游戏:一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报,2008,(2).
[3]冯季林.教学的游戏性研究[D].湖南师范大学,2008.