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摘要：游戏可以愉悦身心活跃气氛。大学课堂教学同样需要游戏。它激发学生的学习兴趣，能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维素质和创新能力。高职课堂游戏教学以其开放性、趣味性、体验性、目的性打破传统理论教学的教条化、形式主义，为创造轻松愉快学习氛围、和谐师生关系以及学生未来职业发展打下了良好的基础。
关键词：游戏教学；课堂气氛；教学效果
谈到游戏，很多人就会想到它是一种消遣，或是儿童的专利，抑或会玩物丧志。而游戏真的是一无是处吗？哲学家伯纳德.苏茨说过这样一句话：是游戏让我们在无事可做时有事可做。它远比消遣、填补生活空隙的调剂重要得多。这话并不夸大其词，正是游戏中形成的策略思维、专注一致、协调能力、团队合作等都是干好各工作所需要的，同时又倍感身心愉快，气氛和谐活跃。对于高职课堂教学，同样需要游戏，更重要的是充分挖掘和发挥游戏的正能量，以不断促进教学改革，切实提高教学效果。
游戏教学的必要性和理论支撑
游戏教学法是教师根据课程标准和课程目标要求，采用游戏作为教学的形式，组织学生在游戏的氛围中进行体验，充分发挥学生的主动性和创造性，从而达到教学目的的一种教学方法。它贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性。“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。 美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。运用游戏教学法，在活跃的课堂气氛里，学生以轻松愉快的心情很快领悟了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
随着教育教学改革与实验的开展，为打破传统理论教学的沉闷与乏味，游戏教学价值就逐渐凸显出来，被广为采用，成为重要的教学手段。针对现在有些大学生学习经积极性不高，课堂参与度不够，教师教学方法只强调教师的教学主导地位，忽略了学生身体素质观念的增强、职业技能的提高以及大学生创新能力的培养。因此在高职课堂教学中，运用游戏教学法实践证明它让学生更乐学，更好学。
二、游戏教学的特点与原则
（一）针对性和目的性
高职游戏教学的“寓教于乐”，要对“教”和“乐”严格界定。教，必须是各专业相应课程教材中的有关内容，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有一定的游戏法则，有很强的目的性。这就要求游戏教学首先要进行精心设计，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。在此过程中杜绝随意性和盲目性。笔者曾经所承担过多个专业多门课程的教学，都可有针对性的运用此方法。切不可为了游戏而游戏，或随意性和盲目性，否则就失去游戏教学的价值和意义。从这个意义上说，它是游戏教学的首要条件。
（二）实用性和趣味性
根据课堂教学的实际情况，选用的教学游戏应符合简单易操作的特点，且密切联系现实。所谓教学游戏，依据学科课程标准的任务要求，凸显乐学价值，即将教学内容和生动有趣的游戏形式有机整合，使学生运用一定的知识和语言，借助一定的道具和规则，通过主动参与的身体运动和心智活动，激发学生学习的内驱力，达到“轻负高质”愿景的一种教学手段。教学游戏可以事先设置一定的情景，学生在情景中模拟角色，设身处地发现问题思考问题，从而提高认识，设计实施策略。
（三）竞争性和挑战性
游戏教学法多数是以学生合作形式来开展，在合作中相互沟通，注重学习氛围的营造，可以培养学生相互协作的能力为了使学生能更加自觉、主动地学习，但现代社会竞争无处不在，且愈演愈烈。由此在游戏教学中可通过设置激烈的竞争来营造学习气氛，更加激发学生的学习动机。即教学中以游戏为媒介，让学生在竞争中掌握尽可能多的知识，让学生的自信和成就感不断积累和增长。比如在市场营销价格策略单元中，讲学生分组进行价格游戏博弈，各组试图获得更高的利润，不仅要考虑自身的最大利润，还要考虑决策的带来的多方影响，如何取得平衡，否则会受到市场的惩罚。在你来我往竞争中，学生亲身体验到了挑战和压力，学生在游戏中充分的参与，自由的思想，最大限度地发挥参与者的创造性，积极思考如何打破格局，多角度思考问题，更容易培养学生的创新精神。因此选用的游戏要有一定的深度，利于学生创造力创新能力培养。
三、游戏教学法运用的注意事项
（一）树立正确的游戏教学观。游戏教学是严肃的大学学科课堂的兴奋剂，它作为一种教学手段，是为特定教学目标服务，运用时必须严谨，不能滥用。俗话说“把戏不可久玩”，运用的时候教师应多自问几个问题，是不是有必要，达到什么目的，什么时候在那个阶段运用，必须进行严谨和科学的思考，合理地安排，在最需要的地方运用游戏教学，使之有力地保证我们的课堂生机盎然，从而激发学生对学习的兴趣，使他们主动、积极、快乐地参与到我们的课堂中来，因此不能“游戏”教学。
（二）扮演好教师角色。游戏教学中教师的角色地位会发生很大的变化，教师的角色应该是游戏的设计者和组织者，有戏活动氛围的激发者，学生参与管理的观察者和引导者。学生技能培养的指导者，学生自由思想和创新能力的促进者。整个过程应与学生建立和谐平等的师生关系，有与学生积极的对话，有与学生意见的交换和心理的沟通。有戏本质上市自由的，开放的和对话形式的。当然，自由不等与自流，它与权威息息相关的，正如雅斯贝尔斯所言：“自由只有经由权威而获得”。
（三）游戏后的总结。课堂游戏后必须要进行总结，包括教师和学生两方面。教师主要在游戏活动本身和所涉及的知识和态度及能力训练方面，肯定有点和收获，指出不足，同时课后必要进行反思，是否促进了学生自主性的发展？是否反映了学生的学习状态？是否反映了教学中的不足之处？是否反映了学生学习中的问题或不足等等。我们必须要根据评价的反馈内容及时调整我们的游戏设计。另外，学生自身也要进行总结，通过游戏是否有所领悟，认知和行为是否能得到有效改善；是否身心愉悦是否能全心投入，对课堂还有什么意见和建议，获得信息反馈以使今后教学得以有效调整。
教学游戏具有教育和游戏两重性质，用教学游戏的感性迎合学习主体的心理特征，用教育的特性不断把学习主体引向理性。高职学生同样有对游戏的需求，通过利用他们对游戏的喜爱和专注，教师适时地在课程教学目标的指导下形成全新的教学思路和策略，运用最合适的方法，在最需要的地方运用游戏教学，才能有力地保证我们的课堂生机盎然，让学生通过教学游戏预演未来的生活，开阔视野，提高素质，从而为未来的生活与工作打下基础。
参考文献：
[1]陈丹.游戏教学法在高职传播与沟通课程教学中的应用及个案展示[J].《高等农业教育》， 2009，（9）.
[2]李昌胜.教育游戏：一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报，2008，（2）.
[3]冯季林.教学的游戏性研究[D].湖南师范大学，2008.
关键词：游戏教学；课堂气氛；教学效果
谈到游戏，很多人就会想到它是一种消遣，或是儿童的专利，抑或会玩物丧志。而游戏真的是一无是处吗？哲学家伯纳德.苏茨说过这样一句话：是游戏让我们在无事可做时有事可做。它远比消遣、填补生活空隙的调剂重要得多。这话并不夸大其词，正是游戏中形成的策略思维、专注一致、协调能力、团队合作等都是干好各工作所需要的，同时又倍感身心愉快，气氛和谐活跃。对于高职课堂教学，同样需要游戏，更重要的是充分挖掘和发挥游戏的正能量，以不断促进教学改革，切实提高教学效果。
游戏教学的必要性和理论支撑
游戏教学法是教师根据课程标准和课程目标要求，采用游戏作为教学的形式，组织学生在游戏的氛围中进行体验，充分发挥学生的主动性和创造性，从而达到教学目的的一种教学方法。它贯彻了“寓教于乐”的教育原则，具有极大的优越性。“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，而且也是教师致力的一个方向。 美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。运用游戏教学法，在活跃的课堂气氛里，学生以轻松愉快的心情很快领悟了知识，同时又充分地激发起学生的学习兴趣和学习主动性，培养了学生的创新精神，并且能够帮助一些学生克服“消极”、“自卑”等一些不良心理，在一定程度上帮助他们改变自己的性格弱点。同时，也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解，提高教学效果。
随着教育教学改革与实验的开展，为打破传统理论教学的沉闷与乏味，游戏教学价值就逐渐凸显出来，被广为采用，成为重要的教学手段。针对现在有些大学生学习经积极性不高，课堂参与度不够，教师教学方法只强调教师的教学主导地位，忽略了学生身体素质观念的增强、职业技能的提高以及大学生创新能力的培养。因此在高职课堂教学中，运用游戏教学法实践证明它让学生更乐学，更好学。
二、游戏教学的特点与原则
（一）针对性和目的性
高职游戏教学的“寓教于乐”，要对“教”和“乐”严格界定。教，必须是各专业相应课程教材中的有关内容，尤其是其中的重点难点内容；乐，必须有一定的游戏法则，有很强的目的性。这就要求游戏教学首先要进行精心设计，要充分考虑教学目的和要求，注重教学效果，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。在此过程中杜绝随意性和盲目性。笔者曾经所承担过多个专业多门课程的教学，都可有针对性的运用此方法。切不可为了游戏而游戏，或随意性和盲目性，否则就失去游戏教学的价值和意义。从这个意义上说，它是游戏教学的首要条件。
（二）实用性和趣味性
根据课堂教学的实际情况，选用的教学游戏应符合简单易操作的特点，且密切联系现实。所谓教学游戏，依据学科课程标准的任务要求，凸显乐学价值，即将教学内容和生动有趣的游戏形式有机整合，使学生运用一定的知识和语言，借助一定的道具和规则，通过主动参与的身体运动和心智活动，激发学生学习的内驱力，达到“轻负高质”愿景的一种教学手段。教学游戏可以事先设置一定的情景，学生在情景中模拟角色，设身处地发现问题思考问题，从而提高认识，设计实施策略。
（三）竞争性和挑战性
游戏教学法多数是以学生合作形式来开展，在合作中相互沟通，注重学习氛围的营造，可以培养学生相互协作的能力为了使学生能更加自觉、主动地学习，但现代社会竞争无处不在，且愈演愈烈。由此在游戏教学中可通过设置激烈的竞争来营造学习气氛，更加激发学生的学习动机。即教学中以游戏为媒介，让学生在竞争中掌握尽可能多的知识，让学生的自信和成就感不断积累和增长。比如在市场营销价格策略单元中，讲学生分组进行价格游戏博弈，各组试图获得更高的利润，不仅要考虑自身的最大利润，还要考虑决策的带来的多方影响，如何取得平衡，否则会受到市场的惩罚。在你来我往竞争中，学生亲身体验到了挑战和压力，学生在游戏中充分的参与，自由的思想，最大限度地发挥参与者的创造性，积极思考如何打破格局，多角度思考问题，更容易培养学生的创新精神。因此选用的游戏要有一定的深度，利于学生创造力创新能力培养。
三、游戏教学法运用的注意事项
（一）树立正确的游戏教学观。游戏教学是严肃的大学学科课堂的兴奋剂，它作为一种教学手段，是为特定教学目标服务，运用时必须严谨，不能滥用。俗话说“把戏不可久玩”，运用的时候教师应多自问几个问题，是不是有必要，达到什么目的，什么时候在那个阶段运用，必须进行严谨和科学的思考，合理地安排，在最需要的地方运用游戏教学，使之有力地保证我们的课堂生机盎然，从而激发学生对学习的兴趣，使他们主动、积极、快乐地参与到我们的课堂中来，因此不能“游戏”教学。
（二）扮演好教师角色。游戏教学中教师的角色地位会发生很大的变化，教师的角色应该是游戏的设计者和组织者，有戏活动氛围的激发者，学生参与管理的观察者和引导者。学生技能培养的指导者，学生自由思想和创新能力的促进者。整个过程应与学生建立和谐平等的师生关系，有与学生积极的对话，有与学生意见的交换和心理的沟通。有戏本质上市自由的，开放的和对话形式的。当然，自由不等与自流，它与权威息息相关的，正如雅斯贝尔斯所言：“自由只有经由权威而获得”。
（三）游戏后的总结。课堂游戏后必须要进行总结，包括教师和学生两方面。教师主要在游戏活动本身和所涉及的知识和态度及能力训练方面，肯定有点和收获，指出不足，同时课后必要进行反思，是否促进了学生自主性的发展？是否反映了学生的学习状态？是否反映了教学中的不足之处？是否反映了学生学习中的问题或不足等等。我们必须要根据评价的反馈内容及时调整我们的游戏设计。另外，学生自身也要进行总结，通过游戏是否有所领悟，认知和行为是否能得到有效改善；是否身心愉悦是否能全心投入，对课堂还有什么意见和建议，获得信息反馈以使今后教学得以有效调整。
教学游戏具有教育和游戏两重性质，用教学游戏的感性迎合学习主体的心理特征，用教育的特性不断把学习主体引向理性。高职学生同样有对游戏的需求，通过利用他们对游戏的喜爱和专注，教师适时地在课程教学目标的指导下形成全新的教学思路和策略，运用最合适的方法，在最需要的地方运用游戏教学，才能有力地保证我们的课堂生机盎然，让学生通过教学游戏预演未来的生活，开阔视野，提高素质，从而为未来的生活与工作打下基础。
参考文献：
[1]陈丹.游戏教学法在高职传播与沟通课程教学中的应用及个案展示[J].《高等农业教育》， 2009，（9）.
[2]李昌胜.教育游戏：一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报，2008，（2）.
[3]冯季林.教学的游戏性研究[D].湖南师范大学，2008.