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摘要：学生在初中阶段初次接触化学这门学科，化学实验是这门课程的基础，同学们通过化学实验，来观看化学反应，最直观的接触化学，让学生对化学实验加深印象，更直观的记住化学实验中的各种知识点，在初中化学实验教学中应用翻转课堂的教学模式，可以提高学生对于化学这门可的学习兴趣。
关键词：初中化学 翻转课堂教学 促进学生 核心素养发展
引言
我国正推动着素质教育的深化发展，提出了培养学生的核心素养的明确要求，需要教师在向学生传授文化知识的过程中，提升学生的化学核心素养。在此情况下，教师需要以化学核心素养为导向，明确学生的课堂主体地位，采用多元化的教学方法，展开课堂教学的内容。这样教师才能秉持以学生为中心的教学思想，充分展现初中化学教学的价值和意义。
一、初中化学实验教学中使用翻转课堂的优势
在上面提到的现今初中化学实验教学中存在的问题，就提到了传统的初中化学实验教学，缺乏对学生动手实践能力的培养，大多数的初中化学老师，只是做演示，并没有给学生机会和时间动手做实验，这样的结果只会导致学生对化学实验影响淡薄，没有真正掌握实验的本质，只是对化学方程式粗暴的记录背诵。相比于传统的教学课堂的劣势，翻转课堂的优势就和明显了，翻转课堂是指学生占课堂的主体地位，学生的主动性指导初中化学实验的学习，让学生自己主动的对实验内容进行预习，包括实验的器材实验步骤，然后动手去做实验，主动地去理解实验的原理，翻转课堂和传统课堂最核心的变化就是由之前的教师主导变为学生占课堂的主导地位，提升学生们对于化学的学习兴趣。
二、翻转课堂在初中化学实验教学中应用的策略
（一）教师及时更新理念
教师长期以来都受到传统教育的禁锢，在教学过程中常常一把抓，没有给学生足够的自主性和能动性。在新型教育模式下，教师要及时转变教育理念，接受翻转课堂新理念的学习，主动学习新的教学方式，将更多的主动权放手给学生。教师一直都是教学的主导者，负责课堂教学节奏的整体把握;学生只是知识的接受者，学习领悟知识点。而在翻转课堂中，教师和学生的角色调换了，学生成了课堂的主体，而教師只是配合者，学生和教师都要积极适应新的角色，尤其是学生，必须进一步领悟课堂的主人是自己，要具有高度的责任心和使命感，对学习要充满热情和积极性，自觉主动地进行学习，掌握自己的课堂进程，快速适应角色的转换，做好课堂的主人。
（二）合理开展化学实验，培养学生实验探究能力
使学生养成良好的化学探究能力，对于中学生的终身发展都是有帮助的，中学阶段是学生学习的重要时期，大部分的学习能力都是在初中时期开始形成的。如果想帮助中学生养成良好的实验探究能力，那么，化学教师要合理地安排实验，带领学生去实验室做实验。例如，人教版初中化学九年级上册有燃烧和灭火的知识。学习这部分内容时，教师可以带领学生做一个趣味实验：准备一个酒精灯，然后取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，再在高锰酸钾晶体上滴两三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸一下后接触酒精灯的灯芯，酒精灯一下子就被点燃了。这个实验并不复杂，危险性也不是太大，对学生来说是很新奇的。然后教师再从燃烧和灭火的角度为学生讲解这个实验背后的化学道理，随后还可以与学生共同设计类似的更为新颖的实验。
（三）创设情景，深入探究化学问题
趣味化学实验的直观性现象可以有效吸引初中学生的注意力。因此，在初中化学教学过程中，化学教师应运用富有趣味性的化学实验来调动学生化学的学习积极性。以人教版初中的浓硫酸和蔗糖的实验为例，该实验趣味性十足，且具有深刻的探究教学思想内涵。首先，浓硫酸和蔗糖的化学反应会激发学生探究性学习兴趣，使得学生不由自主的根据实验现象进行深层次推理，并得出相关结论。待结论得出之后，教师应要求学生设计验证实验，以此验证课堂探究性学习内容，由于学生会因好奇心的驱使而积极参与到自主探究性学习活动中，可以极大地提高学生学习效果和实践能力。
（四）采鼓励学生自主实验
在传统的化学教学的课堂中，教师不让学生自主进行实验的原因还有一点就是害怕学生实验出现问题，从而束缚了学生做化学实验，但是初中的化学实验很多都在安全范围内，只要在学生做实验前，反复明确实验可能出现的问题，让学生提前预防，鼓励学生自主实验，不能因噎废食，化学实验本就是需要学生创新自主实验，在化学的初始阶段要注重化学学习的实验思维的培养。
（五）进行有效反馈以及评价
所有教学活动开展期间，教师及时反馈以及评价都是对学生实际学习效果的合理量化以及测评。所以，化学教师需对此环节加以重视。完成翻转教学以后，化学教师需合理总结学生的实际学习情况和知识具体掌握情况，了解学生对于问题实际理解程度，进而合理改进后续教学计划以及方案。同时，在此期间，化学教师需注意自身说话语气，因为开展翻转教学主要依赖师生之间具有的平等关系。
结束语
虽然我国的翻转课堂发展还处于初步建设阶段，还面临很多的问题，但是只要通过全体教育者的共同努力，加上全体学生的全力配合，一定可以把翻转课堂打造成为我国教育发展的新模式，从而进一步激发学生的学习潜能。
参考文献
[1]杭益松.探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现[J].福建茶叶，2020，42（02）：206.
[2]李宁.初中化学翻转课堂教学模式探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：421-422.
[3]陈君利.谈初中化学翻转课堂的实践与反思[J].才智，2019（26）：77.
关键词：初中化学 翻转课堂教学 促进学生 核心素养发展
引言
我国正推动着素质教育的深化发展，提出了培养学生的核心素养的明确要求，需要教师在向学生传授文化知识的过程中，提升学生的化学核心素养。在此情况下，教师需要以化学核心素养为导向，明确学生的课堂主体地位，采用多元化的教学方法，展开课堂教学的内容。这样教师才能秉持以学生为中心的教学思想，充分展现初中化学教学的价值和意义。
一、初中化学实验教学中使用翻转课堂的优势
在上面提到的现今初中化学实验教学中存在的问题，就提到了传统的初中化学实验教学，缺乏对学生动手实践能力的培养，大多数的初中化学老师，只是做演示，并没有给学生机会和时间动手做实验，这样的结果只会导致学生对化学实验影响淡薄，没有真正掌握实验的本质，只是对化学方程式粗暴的记录背诵。相比于传统的教学课堂的劣势，翻转课堂的优势就和明显了，翻转课堂是指学生占课堂的主体地位，学生的主动性指导初中化学实验的学习，让学生自己主动的对实验内容进行预习，包括实验的器材实验步骤，然后动手去做实验，主动地去理解实验的原理，翻转课堂和传统课堂最核心的变化就是由之前的教师主导变为学生占课堂的主导地位，提升学生们对于化学的学习兴趣。
二、翻转课堂在初中化学实验教学中应用的策略
（一）教师及时更新理念
教师长期以来都受到传统教育的禁锢，在教学过程中常常一把抓，没有给学生足够的自主性和能动性。在新型教育模式下，教师要及时转变教育理念，接受翻转课堂新理念的学习，主动学习新的教学方式，将更多的主动权放手给学生。教师一直都是教学的主导者，负责课堂教学节奏的整体把握;学生只是知识的接受者，学习领悟知识点。而在翻转课堂中，教师和学生的角色调换了，学生成了课堂的主体，而教師只是配合者，学生和教师都要积极适应新的角色，尤其是学生，必须进一步领悟课堂的主人是自己，要具有高度的责任心和使命感，对学习要充满热情和积极性，自觉主动地进行学习，掌握自己的课堂进程，快速适应角色的转换，做好课堂的主人。
（二）合理开展化学实验，培养学生实验探究能力
使学生养成良好的化学探究能力，对于中学生的终身发展都是有帮助的，中学阶段是学生学习的重要时期，大部分的学习能力都是在初中时期开始形成的。如果想帮助中学生养成良好的实验探究能力，那么，化学教师要合理地安排实验，带领学生去实验室做实验。例如，人教版初中化学九年级上册有燃烧和灭火的知识。学习这部分内容时，教师可以带领学生做一个趣味实验：准备一个酒精灯，然后取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，再在高锰酸钾晶体上滴两三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸一下后接触酒精灯的灯芯，酒精灯一下子就被点燃了。这个实验并不复杂，危险性也不是太大，对学生来说是很新奇的。然后教师再从燃烧和灭火的角度为学生讲解这个实验背后的化学道理，随后还可以与学生共同设计类似的更为新颖的实验。
（三）创设情景，深入探究化学问题
趣味化学实验的直观性现象可以有效吸引初中学生的注意力。因此，在初中化学教学过程中，化学教师应运用富有趣味性的化学实验来调动学生化学的学习积极性。以人教版初中的浓硫酸和蔗糖的实验为例，该实验趣味性十足，且具有深刻的探究教学思想内涵。首先，浓硫酸和蔗糖的化学反应会激发学生探究性学习兴趣，使得学生不由自主的根据实验现象进行深层次推理，并得出相关结论。待结论得出之后，教师应要求学生设计验证实验，以此验证课堂探究性学习内容，由于学生会因好奇心的驱使而积极参与到自主探究性学习活动中，可以极大地提高学生学习效果和实践能力。
（四）采鼓励学生自主实验
在传统的化学教学的课堂中，教师不让学生自主进行实验的原因还有一点就是害怕学生实验出现问题，从而束缚了学生做化学实验，但是初中的化学实验很多都在安全范围内，只要在学生做实验前，反复明确实验可能出现的问题，让学生提前预防，鼓励学生自主实验，不能因噎废食，化学实验本就是需要学生创新自主实验，在化学的初始阶段要注重化学学习的实验思维的培养。
（五）进行有效反馈以及评价
所有教学活动开展期间，教师及时反馈以及评价都是对学生实际学习效果的合理量化以及测评。所以，化学教师需对此环节加以重视。完成翻转教学以后，化学教师需合理总结学生的实际学习情况和知识具体掌握情况，了解学生对于问题实际理解程度，进而合理改进后续教学计划以及方案。同时，在此期间，化学教师需注意自身说话语气，因为开展翻转教学主要依赖师生之间具有的平等关系。
结束语
虽然我国的翻转课堂发展还处于初步建设阶段，还面临很多的问题，但是只要通过全体教育者的共同努力，加上全体学生的全力配合，一定可以把翻转课堂打造成为我国教育发展的新模式，从而进一步激发学生的学习潜能。
参考文献
[1]杭益松.探究翻转课堂在初中化学教学中的精彩呈现[J].福建茶叶，2020，42（02）：206.
[2]李宁.初中化学翻转课堂教学模式探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：421-422.
[3]陈君利.谈初中化学翻转课堂的实践与反思[J].才智，2019（26）：77.