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面对新课程，我们在探索中不断前进着。我们曾经追求品德课堂在教师的预先设计中有条不紊、精致完美地展现在学生面前，认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。那么“生成”究竟有什么规律可循呢？教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命活力呢？下面选取一些典型案例，浅谈自己的点滴思考并与大家探讨。
一、在活动中生成
［案例一：《你是我的好朋友》教学片段］
学生在回忆与同学共同成长的感人事迹之后，教师引导：“你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友情呢？”
生：“我想现在就为我的好朋友唱一首歌。”
师微笑着说：“这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！”
学生唱起了《找朋友》。（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。）
师：“还有其他方式吗？”
生：“我想给我的朋友做一张贺卡。”
生：“我想画一幅画。”
生：“我想写一封信。”
……
师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友情吧！”
在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间
由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历、生活经验也不尽相同。但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。这一环节是教师精心设计后有效地预约了生成，教师的预设越周密，考虑越详尽，则转化为有效生成的可行性就越强。
二、在体验中生成
［案例二：《我长大了》教学片段］
学生在热烈地交流自己成长道路上的变化，有的说自己跑步跑得更快了，有的说最近写字有进步了，有的当众转起了呼啦圈，有的拿出了最近作的画……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个验上洋溢着幸福的微笑。接着，一个小女孩站起来了，满脸自信地说：“我会拉二胡了！”于是出现了以下片段：
师：请你现场演奏一支曲子吧！
（小女孩拿起二胡拉了起来，声音断断续续，有音阶变化但不成调。下面的孩子一阵哄笑，议论纷纷、小女孩停止演奏，不知所措。）
师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？
生：（争先恐后）“真难听！”“拉的是什么呀？”
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
生：（摇头）没有。
师：不会拉也不要紧，上来试试吧。
（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们有的拿着二胡不知如何下手，有的憋足了劲还拉不出一个音，有的突然拉出了一个怪声，全班同学笑得前俯后仰。）
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道拉二胡可真难呀！
生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们行！（听了他的话，那个拉二胡孩子的眼睛更亮了。）
生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）
师：（面对最初演奏的孩子）大家说得对，你今天拉得不错。相信经过努力，以后一定会拉得更好。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！
（教室响起热烈的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）
策略：让孩子成为生成性资源的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成性问题，可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决。在上面案例中，教师让学生在“试拉二胡”的环节中自悟、自省并获得教育。孩子们说的每一句话都是真情的流露，他们在欣赏自己的同时，也学会了对别人的充分肯定。这种发自孩子内心的感悟比老师的说教更有说服力。
三、在争论中生成
［案例三：《不一样的朋友》教学片段］
教学《不一样的朋友》这一活动主题时，同学们在合作小组中就小学生该不该交网友这一问题进行了讨论，有同学认为交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。有同学认为在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事，作为新时代的小学生应该学会网上交友。针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《全国青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了这样的共识：不应对交网友谈虎色变，但应做到谨慎交友，要增强自我保护意识，不随意约会网友，不沉迷网络，自觉遵守《全国青少年网络文明公约》。
策略：适时点拨，促进课堂教学的有效生成
争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。品德课上的争论有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是在争论中完善观点，提高学生的品德素养。因此，教师要注意综合地把握学生呈现的信息，并及时作出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。
四、在实践中生成
［案例四：《祖国的宝岛——臺湾》教学片段］
我在教学《祖国的宝岛——台湾》这一主题前，给学生布置了一个实践作业：搜集有关台湾的风景、物产、风土人情等资料。课前，我对学生搜集的信息进行了解，发现两个问题：第一，搜集的资料中关于台湾风景的内容比较丰富，物产、风俗方面的资料比较缺少。第二，学生只是简单地摘录、剪贴现成的资料，大段文字没有认真理解，更没有内化为自己的语言，课堂上的交流活动必将大打折扣。针对这两个生成性的问题，我采取了以下做法：首先引导学生进一步搜集物产、风俗方面的资料，自己也在网上下载了有关资料，如果学生在课堂上的交流仍不完善，我可以有选择地进行补充。另外，我教给孩子们如何处理信息的方法。通过我的适时调控，这一次的实践作业达到了预期的目的。
策略：关注“学情”，准确把握“生成”
“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异，这是宝贵的教学资源。但由于生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师应及时关注“学情”，注意把握好方向，适时作出反应与调整。这样做有利于预设与生成有机统一，和谐相生。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”愿它带给我们进一步的思考，从而让我们更好地把握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩。
一、在活动中生成
［案例一：《你是我的好朋友》教学片段］
学生在回忆与同学共同成长的感人事迹之后，教师引导：“你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友情呢？”
生：“我想现在就为我的好朋友唱一首歌。”
师微笑着说：“这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！”
学生唱起了《找朋友》。（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。）
师：“还有其他方式吗？”
生：“我想给我的朋友做一张贺卡。”
生：“我想画一幅画。”
生：“我想写一封信。”
……
师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友情吧！”
在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间
由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历、生活经验也不尽相同。但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。这一环节是教师精心设计后有效地预约了生成，教师的预设越周密，考虑越详尽，则转化为有效生成的可行性就越强。
二、在体验中生成
［案例二：《我长大了》教学片段］
学生在热烈地交流自己成长道路上的变化，有的说自己跑步跑得更快了，有的说最近写字有进步了，有的当众转起了呼啦圈，有的拿出了最近作的画……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个验上洋溢着幸福的微笑。接着，一个小女孩站起来了，满脸自信地说：“我会拉二胡了！”于是出现了以下片段：
师：请你现场演奏一支曲子吧！
（小女孩拿起二胡拉了起来，声音断断续续，有音阶变化但不成调。下面的孩子一阵哄笑，议论纷纷、小女孩停止演奏，不知所措。）
师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？
生：（争先恐后）“真难听！”“拉的是什么呀？”
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
生：（摇头）没有。
师：不会拉也不要紧，上来试试吧。
（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们有的拿着二胡不知如何下手，有的憋足了劲还拉不出一个音，有的突然拉出了一个怪声，全班同学笑得前俯后仰。）
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道拉二胡可真难呀！
生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们行！（听了他的话，那个拉二胡孩子的眼睛更亮了。）
生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）
师：（面对最初演奏的孩子）大家说得对，你今天拉得不错。相信经过努力，以后一定会拉得更好。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！
（教室响起热烈的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。）
策略：让孩子成为生成性资源的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成性问题，可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决。在上面案例中，教师让学生在“试拉二胡”的环节中自悟、自省并获得教育。孩子们说的每一句话都是真情的流露，他们在欣赏自己的同时，也学会了对别人的充分肯定。这种发自孩子内心的感悟比老师的说教更有说服力。
三、在争论中生成
［案例三：《不一样的朋友》教学片段］
教学《不一样的朋友》这一活动主题时，同学们在合作小组中就小学生该不该交网友这一问题进行了讨论，有同学认为交网友有许多弊端，不利于成长，小学生不该交网友。有同学认为在网上认识一些远方的朋友，彼此说说心里话，相互获取一些信息也是一件有意义的事，作为新时代的小学生应该学会网上交友。针对这两种截然不同的观点，教师适时点拨，引导学生学习《全国青少年网络文明公约》，同学们在讨论中形成了这样的共识：不应对交网友谈虎色变，但应做到谨慎交友，要增强自我保护意识，不随意约会网友，不沉迷网络，自觉遵守《全国青少年网络文明公约》。
策略：适时点拨，促进课堂教学的有效生成
争论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。品德课上的争论有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是在争论中完善观点，提高学生的品德素养。因此，教师要注意综合地把握学生呈现的信息，并及时作出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。
四、在实践中生成
［案例四：《祖国的宝岛——臺湾》教学片段］
我在教学《祖国的宝岛——台湾》这一主题前，给学生布置了一个实践作业：搜集有关台湾的风景、物产、风土人情等资料。课前，我对学生搜集的信息进行了解，发现两个问题：第一，搜集的资料中关于台湾风景的内容比较丰富，物产、风俗方面的资料比较缺少。第二，学生只是简单地摘录、剪贴现成的资料，大段文字没有认真理解，更没有内化为自己的语言，课堂上的交流活动必将大打折扣。针对这两个生成性的问题，我采取了以下做法：首先引导学生进一步搜集物产、风俗方面的资料，自己也在网上下载了有关资料，如果学生在课堂上的交流仍不完善，我可以有选择地进行补充。另外，我教给孩子们如何处理信息的方法。通过我的适时调控，这一次的实践作业达到了预期的目的。
策略：关注“学情”，准确把握“生成”
“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异，这是宝贵的教学资源。但由于生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师应及时关注“学情”，注意把握好方向，适时作出反应与调整。这样做有利于预设与生成有机统一，和谐相生。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”愿它带给我们进一步的思考，从而让我们更好地把握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中无限精彩。