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人文素质，也称人文素养，是指由知识、能力、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在的品质。通常，个体的人文素养表现为人的人格、气质、修养、人生观、价值观及思维方式等。
人文素质教育就是将人文科学知识通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。通过人文素质教育，可以使学生树立正确的人生观，增强学生"抗挫折"能力；可以提高学生的文化修养，增强学生的道德感，树立敬业态度和社会责任感；可以提高学生审美修养、礼仪修养、政治修养，增强学生处事修为的能力，使他们能够更快更好地适应社会；可以提高学生认识世界的全面性和历史性，扩大学生视野，增强学生融会贯通的能力.树立精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难而进的勃勃向上的精神，使得学生在专业技术上更易超越常人，更易在自身的工作中做出出色的业绩和贡献。因此人文素质教育是最基本的教育，是素质教育的基础和前提，在全面实施素质教育的过程中必须加大人文素质教育。
一、高等院校人文素质教育现状
（一）人文素质教育还未受到足够重视
现在，高等院校人文素质教育还未受到足够的重视，明显特征就是高等院校办学的"功利性"，即强调培养出具有很强的实践能力和技术应用能力的毕业生，提高其就业率，以谋得学校的长远发展。在此教育观念的影响下，教学过程中会出现唯理智主义的倾向，误以为高等教育就是传授专业知识，培养高技术的人才。这种偏重认知的教育指导思想，会带来两个方面的不利影响：一方面，造成学生的"情感饥渴"。本科生不同于高中生，他们当中有一部分是经历了高考的"奋战"，深感"身心疲惫"，不愿意再学习，只想"混混日子"。这些学生学习上被动，精神上消极压抑，不思进取。在这种状态下培养出来的学生很容易成为认知和情感失衡的"单面人"，引发一系列的教育问题。另一方而，形成社会的不稳定因素。近些年许多本科生毕业就等于失业。如果他们不具备良好的素质，不思进取，势必会影响社会的发展和进步。促成这一局面的直接根源之一，就是忽视人文素质教育。
（二）教师的人文素质欠缺
海姆·吉诺特曾说过这样的话："作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂；学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。" 这些话虽然有些夸张，但是强调教师对学生的重要影响，同时也说明，教师必须具有较高的人文素质。建国以来，我国的师范院校的教育一直处于"过弱的文化熏陶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约"的状态，与现实要求存在着明显的偏差。在这种环境中培养的教师，自身的文化素质就欠缺。依靠他们对学生实施人文教育，不能不说足杯水车薪。
（三）人文课程的科学设置欠缺
高等院校大多没有把人文教育作为一种科学体系来考虑，使学生得到的人文知识较为凌乱。更谈不到提高学生的人文素质。有的学校为了减轻学生负担，加强专业学习和实践训练，于是减少了文化课时。有的高等院校虽然已经增设了文科课程，但对于人文课程的设置还只是"任选"，而不是"必修"、"必选"。这种形式上的文理结合根本没有真正体现到培养学生的人文素质上。开设科学的人文类课程至关重要，因为人文学科作为一种完善的体系，可以陶冶学生的情操。净化学生的心灵，培养学生高尚的审美情趣，激发学生对崇高理想的追求，使学生具有良好的心理素质。
二、高等院校加强人文素质教育的对策
（一）用人文精神来指导教师的教育教学工作
人文精神的培育是高等院校提高人文素质的关键。教师必须把人文精神这一重要指导思想运用于知识教学、能力培养的过程中。因为它不仅影响教师个人的精神生活，而且影响学生精神世界的建构。只有精神才能培育精神，只有高尚的品德才能塑造学生高尚的品德，即"德高为师，身正为范"。前段时间许多媒体报道了这样一件事：一个学生在教室里将一块没吃完的饼干扔到垃圾筒里，老师看见了，没有批评这个学生，而是捡起这块饼干，当着学生们的面把它吃了。这就是教师高尚人格的体现，是比枯燥的理论说教更好的教育方式。所以，只有提高教师的人文素质才能将学生的人文素质向纵深层次发展。具体措施如下：一方面高等院校要加大进行长期人文教育的师资培训，并作为上岗的必要条件；另一方面要引进高水平高素质的教师，以提高教师队伍的整体水平。
（二）营造校园生活的人文气氛
学生生活在学校环境中，学校的人文环境对学生人文素质的发展有着重要的影响。学校人文气氛的构建可以围绕以下几点展开：（1）教育的非干涉性；（2）学生的安全感；（3）团体中学习的合作与沟通；（4）学生的满意度；（5） 多元智能和性向的尊重；（6）组织结构的多样化；（7）对主动探索的激励；（8）人性化的建筑设计和设施；（9）宽容而有智力挑战的学校文化环境。但是学校人文环境的构建不是一个不受外部影响的独立过程。社会是纷繁复杂的，要想在学校内部建设一个超然的环境几乎是不可能的，尤其是在学校与社会之间的联系越来越紧密的情况下更是如此。所以，学校人文环境的建设应该从社会现实和学生的思想特点出发，积极引导学生观察社会，分析、探讨一些突出的社会问题及社会现象，使学生以健康的心态步人社会。因此，高等院校人文环境的建设，并不是建设一个十分完美的"世外桃源"，而是要以社会环境的现实性为前提。如果所构建的人文环境脱离了现实，就会对学生的人文素质的提高产生消极的影响。
总之，一个人的人文素质越高，知识在他手中发挥的作用就越大，社会才能越发健康地向前发展。作为培养高技术人才的高等院校应加强学生人文素质的教育，人文素质教育是高等教育的主题，没有人文教育的等教育是不完整的，也是不健全的。
人文素质教育就是将人文科学知识通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。通过人文素质教育，可以使学生树立正确的人生观，增强学生"抗挫折"能力；可以提高学生的文化修养，增强学生的道德感，树立敬业态度和社会责任感；可以提高学生审美修养、礼仪修养、政治修养，增强学生处事修为的能力，使他们能够更快更好地适应社会；可以提高学生认识世界的全面性和历史性，扩大学生视野，增强学生融会贯通的能力.树立精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难而进的勃勃向上的精神，使得学生在专业技术上更易超越常人，更易在自身的工作中做出出色的业绩和贡献。因此人文素质教育是最基本的教育，是素质教育的基础和前提，在全面实施素质教育的过程中必须加大人文素质教育。
一、高等院校人文素质教育现状
（一）人文素质教育还未受到足够重视
现在，高等院校人文素质教育还未受到足够的重视，明显特征就是高等院校办学的"功利性"，即强调培养出具有很强的实践能力和技术应用能力的毕业生，提高其就业率，以谋得学校的长远发展。在此教育观念的影响下，教学过程中会出现唯理智主义的倾向，误以为高等教育就是传授专业知识，培养高技术的人才。这种偏重认知的教育指导思想，会带来两个方面的不利影响：一方面，造成学生的"情感饥渴"。本科生不同于高中生，他们当中有一部分是经历了高考的"奋战"，深感"身心疲惫"，不愿意再学习，只想"混混日子"。这些学生学习上被动，精神上消极压抑，不思进取。在这种状态下培养出来的学生很容易成为认知和情感失衡的"单面人"，引发一系列的教育问题。另一方而，形成社会的不稳定因素。近些年许多本科生毕业就等于失业。如果他们不具备良好的素质，不思进取，势必会影响社会的发展和进步。促成这一局面的直接根源之一，就是忽视人文素质教育。
（二）教师的人文素质欠缺
海姆·吉诺特曾说过这样的话："作为一名教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；我可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂；学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。" 这些话虽然有些夸张，但是强调教师对学生的重要影响，同时也说明，教师必须具有较高的人文素质。建国以来，我国的师范院校的教育一直处于"过弱的文化熏陶、过窄的专业面向、过重的功利主义和过强的共性制约"的状态，与现实要求存在着明显的偏差。在这种环境中培养的教师，自身的文化素质就欠缺。依靠他们对学生实施人文教育，不能不说足杯水车薪。
（三）人文课程的科学设置欠缺
高等院校大多没有把人文教育作为一种科学体系来考虑，使学生得到的人文知识较为凌乱。更谈不到提高学生的人文素质。有的学校为了减轻学生负担，加强专业学习和实践训练，于是减少了文化课时。有的高等院校虽然已经增设了文科课程，但对于人文课程的设置还只是"任选"，而不是"必修"、"必选"。这种形式上的文理结合根本没有真正体现到培养学生的人文素质上。开设科学的人文类课程至关重要，因为人文学科作为一种完善的体系，可以陶冶学生的情操。净化学生的心灵，培养学生高尚的审美情趣，激发学生对崇高理想的追求，使学生具有良好的心理素质。
二、高等院校加强人文素质教育的对策
（一）用人文精神来指导教师的教育教学工作
人文精神的培育是高等院校提高人文素质的关键。教师必须把人文精神这一重要指导思想运用于知识教学、能力培养的过程中。因为它不仅影响教师个人的精神生活，而且影响学生精神世界的建构。只有精神才能培育精神，只有高尚的品德才能塑造学生高尚的品德，即"德高为师，身正为范"。前段时间许多媒体报道了这样一件事：一个学生在教室里将一块没吃完的饼干扔到垃圾筒里，老师看见了，没有批评这个学生，而是捡起这块饼干，当着学生们的面把它吃了。这就是教师高尚人格的体现，是比枯燥的理论说教更好的教育方式。所以，只有提高教师的人文素质才能将学生的人文素质向纵深层次发展。具体措施如下：一方面高等院校要加大进行长期人文教育的师资培训，并作为上岗的必要条件；另一方面要引进高水平高素质的教师，以提高教师队伍的整体水平。
（二）营造校园生活的人文气氛
学生生活在学校环境中，学校的人文环境对学生人文素质的发展有着重要的影响。学校人文气氛的构建可以围绕以下几点展开：（1）教育的非干涉性；（2）学生的安全感；（3）团体中学习的合作与沟通；（4）学生的满意度；（5） 多元智能和性向的尊重；（6）组织结构的多样化；（7）对主动探索的激励；（8）人性化的建筑设计和设施；（9）宽容而有智力挑战的学校文化环境。但是学校人文环境的构建不是一个不受外部影响的独立过程。社会是纷繁复杂的，要想在学校内部建设一个超然的环境几乎是不可能的，尤其是在学校与社会之间的联系越来越紧密的情况下更是如此。所以，学校人文环境的建设应该从社会现实和学生的思想特点出发，积极引导学生观察社会，分析、探讨一些突出的社会问题及社会现象，使学生以健康的心态步人社会。因此，高等院校人文环境的建设，并不是建设一个十分完美的"世外桃源"，而是要以社会环境的现实性为前提。如果所构建的人文环境脱离了现实，就会对学生的人文素质的提高产生消极的影响。
总之，一个人的人文素质越高，知识在他手中发挥的作用就越大，社会才能越发健康地向前发展。作为培养高技术人才的高等院校应加强学生人文素质的教育，人文素质教育是高等教育的主题，没有人文教育的等教育是不完整的，也是不健全的。