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摘 要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，高考试题中阅读理解题占70分（包括完型填空）。它是全面检测学生接受书面信息和反馈能力的重要标尺。阅读理解的成败，决定了整个英语考试的成败，我们在教学过程中要对阅读技巧和方法进行研究，并作为我们教学研究的重点。
关键词：高中英语 阅读 问题 办法
英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，《英语课程标准》对高中阶段阅读能力的教学提出了较高的要求：能理解阅读材料中不同观点和态度；能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅易的文学作品；能根据学习任务的要求从电子读物和网络中获取信息并进行加工处理。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解题占70分（包括完型填空），它是全面检测学生接受书面信息和反馈能力的重要标尺。因此很多教师都跟自己的学生强调“得阅读者得天下”。阅读理解的成败，决定了整个英语考试的成败，其重要性不言而喻。这就要求教师在教学中必须注意培养学生英语阅读技巧和语言应用能力。
在近10年的高中英语教学中，我也逐渐积累了一些经验，在培养学生的阅读技巧和能力方面有一些自己的拙见。下面我就此谈谈自己的一些观点。
做阅读理解题要掌握一些技巧。但令许多学生感到头痛的主要原因是基础差、缺乏足够的词汇量和语法知识，因此，看不懂文章的主要内容，导致阅读理解成为英语考试中失分较多的一个因素。学生阅读时通常有以下通病：
一、词汇量少
有相当一部分同学的词汇量十分贫乏，导致了阅读的困难。对于一个满眼生词的学生来说，一篇再简单的文章也是很难看懂的。
解决办法：在阅读时不可避免会碰到生词，平时要尽可能扩大词汇量，培养阅读能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文间的线索猜测词义的习惯。猜测词义是应用英语的重要能力，此外，要格外重视单词的一词多义性，尤其是常见的不同意义，不同词性。学会在不同的语境中，经过上下文转意后，仍能推敲出该词的正确含义，避免熟悉的词成为“拦路虎”。
二、知识面狭窄
任何一种考试都是一次综合能力的检测，高考阅读更不例外。背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，若具有相关的背景知识，阅读就会变得简单。比如，遇到物理、化学方面的文章，理科的学生读起来要比文科的学生省力。同样，文科的学生在历史、政治、地理等方面占有一定的优势。可见，学生的背景知识越丰富，阅读理解题就做得越好。学生在平时有必要抽出时间读报纸，看杂志及各类课外英文书籍，利用学校和家庭的电视、电脑观看英语教学节目、英语影片、英语新闻等，有意识地积累各方面的知识。尤其是多了解一些英语国家的文化背景，提高对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等的了解。大家共同的经验是，有时即使是你读过的中文版本，也会对你理解其英文内容有莫大的帮助。
三、语法知识不足
文章是信息的来源，看懂每个词组及句子是解题的基础。为测试考生的语言能力，命题者往往还会在一些结构较复杂的句子或会产生异议的句子上设置问题，缺乏分析句子能力的考生往往会在这类问题上栽跟头。近几年的高考英语阅读理解篇章中出现了很多长句，也包括各种复合句、省略句、插入语等，如果学生仅仅按单词的顺序读，那么在驾驭长句、难句的理解上一定会有困难。熟练掌握基本的语法规则，尤其是与长句有关的定语从句、名词性从句、非谓语动词等，对理解复杂句很有帮助。对待长句，采取“去除修饰成分，留下句子主干”的办法是我常用的方法。
四、阅读速度慢
高考要求学生在大约35分钟内完成2200个单词左右的4-5篇短文，每分钟阅读60—70单词，不少学生阅读速度慢，这是造成英语阅读失分的一个重要因素。阅读速度慢缘于不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯有：1、出声阅读。有的学生阅读时爱读出声音，习惯“出声阅读”的学生，往往想借助于朗读来看英语阅读篇章。但是眼睛的移动速度往往比舌头动作快，出声阅读不但影响速度，而且会分散一部分精力去注意自己的发音。2、逐字读。有的学生用眼不科学，每次只能看到一个单词，许多常见词，如功能词，不需停顿来单独理解。3、默读。虽然没有大声读出来，但在脑中一字字地读，也会影响速度，分散精力。4、指读。有的学生用笔或尺子类的东西指点着助读；有些学生则习惯阅读时摇头或用手“指划阅读”。这种多余动作不利于提高阅读速度。5、回读。有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时眼睛总是往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。对于这些影响阅读的外在原因，只要平时注意知识的积累，加大阅读量，培养良好的阅读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯，不仅注重速度，更注重意群阅读，就能提高阅读速度。
五、阅读过程中心理因素的影响而引起阅读障碍
阅读时，除了克服不良的阅读习惯外，还有注意克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素：1.期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态，不仅影响阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读的过程本身，阅读的效果自然不好。2.过度重视阅读方法和技巧。由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素，而忽视了阅读材料及阅读本身的过程。3.思想开小差。对文字视而不见，视乎看了许多但是脑子里仍一片空白。针对这种情况，在阅读时一定要注意心情放松，集中注意力于阅读内容，阅读时不要过分关注语言形式，应该顺着文章和作者的思路往下读，迅速捕捉文章的主要信息，以便整体理解文章的大意。
六、阅读理解解题技巧
高考阅读理解题的题型通常有：主旨大意题、事实细节题、判断推理题、猜测词义题和观点态度推测题。做题时，我主要指导学生用以下方法：
1. 指点学生在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读全文，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、观点，并理清文章脉络，把握语篇实质。特别是抓主题句，主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。
2. 指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
3. 指点学生依纲阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，了解文章要求掌握哪些内容，后读短文，在阅读的过程中特别注意问题所涉及的段落及重点句子，然后再回过头来选择正确答案，这样，学生的阅读速度及做题准确率就大大地提高了。
4. 指导学生阅读时，利用语篇逻辑关系、细节的暗示来推敲作者的写作意图和态度，就是通常说的深层理解。要求学生做题时，必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足于已知，推断未知，不能凭空想像，随意猜测；对文字表面信息要进行分析、挖掘和逻辑推理，不能以偏概全。此类题目通常含有imply（暗示）， infer（推理）， suggest（暗示）, conclude（得出结论）等词。
总之，阅读理解教学一直是我们高中英语教学的重点，在整个高中阶段的学习中，学生都应该坚持不懈的做好阅读理解。做为高中英语教师，我们在教学过程中要对阅读技巧和方法进行研究，并作为我们教学研究的重点。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版2003年4月第一版.
2. 张广兵,肖平. 影响英语阅读能力的因素及对策 [J]. 江西教育. 2004.(04).
关键词：高中英语 阅读 问题 办法
英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，《英语课程标准》对高中阶段阅读能力的教学提出了较高的要求：能理解阅读材料中不同观点和态度；能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅易的文学作品；能根据学习任务的要求从电子读物和网络中获取信息并进行加工处理。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解题占70分（包括完型填空），它是全面检测学生接受书面信息和反馈能力的重要标尺。因此很多教师都跟自己的学生强调“得阅读者得天下”。阅读理解的成败，决定了整个英语考试的成败，其重要性不言而喻。这就要求教师在教学中必须注意培养学生英语阅读技巧和语言应用能力。
在近10年的高中英语教学中，我也逐渐积累了一些经验，在培养学生的阅读技巧和能力方面有一些自己的拙见。下面我就此谈谈自己的一些观点。
做阅读理解题要掌握一些技巧。但令许多学生感到头痛的主要原因是基础差、缺乏足够的词汇量和语法知识，因此，看不懂文章的主要内容，导致阅读理解成为英语考试中失分较多的一个因素。学生阅读时通常有以下通病：
一、词汇量少
有相当一部分同学的词汇量十分贫乏，导致了阅读的困难。对于一个满眼生词的学生来说，一篇再简单的文章也是很难看懂的。
解决办法：在阅读时不可避免会碰到生词，平时要尽可能扩大词汇量，培养阅读能力。阅读中遇到生词要尽量少翻字典，养成根据篇章结构和上下文间的线索猜测词义的习惯。猜测词义是应用英语的重要能力，此外，要格外重视单词的一词多义性，尤其是常见的不同意义，不同词性。学会在不同的语境中，经过上下文转意后，仍能推敲出该词的正确含义，避免熟悉的词成为“拦路虎”。
二、知识面狭窄
任何一种考试都是一次综合能力的检测，高考阅读更不例外。背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，若具有相关的背景知识，阅读就会变得简单。比如，遇到物理、化学方面的文章，理科的学生读起来要比文科的学生省力。同样，文科的学生在历史、政治、地理等方面占有一定的优势。可见，学生的背景知识越丰富，阅读理解题就做得越好。学生在平时有必要抽出时间读报纸，看杂志及各类课外英文书籍，利用学校和家庭的电视、电脑观看英语教学节目、英语影片、英语新闻等，有意识地积累各方面的知识。尤其是多了解一些英语国家的文化背景，提高对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等的了解。大家共同的经验是，有时即使是你读过的中文版本，也会对你理解其英文内容有莫大的帮助。
三、语法知识不足
文章是信息的来源，看懂每个词组及句子是解题的基础。为测试考生的语言能力，命题者往往还会在一些结构较复杂的句子或会产生异议的句子上设置问题，缺乏分析句子能力的考生往往会在这类问题上栽跟头。近几年的高考英语阅读理解篇章中出现了很多长句，也包括各种复合句、省略句、插入语等，如果学生仅仅按单词的顺序读，那么在驾驭长句、难句的理解上一定会有困难。熟练掌握基本的语法规则，尤其是与长句有关的定语从句、名词性从句、非谓语动词等，对理解复杂句很有帮助。对待长句，采取“去除修饰成分，留下句子主干”的办法是我常用的方法。
四、阅读速度慢
高考要求学生在大约35分钟内完成2200个单词左右的4-5篇短文，每分钟阅读60—70单词，不少学生阅读速度慢，这是造成英语阅读失分的一个重要因素。阅读速度慢缘于不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯有：1、出声阅读。有的学生阅读时爱读出声音，习惯“出声阅读”的学生，往往想借助于朗读来看英语阅读篇章。但是眼睛的移动速度往往比舌头动作快，出声阅读不但影响速度，而且会分散一部分精力去注意自己的发音。2、逐字读。有的学生用眼不科学，每次只能看到一个单词，许多常见词，如功能词，不需停顿来单独理解。3、默读。虽然没有大声读出来，但在脑中一字字地读，也会影响速度，分散精力。4、指读。有的学生用笔或尺子类的东西指点着助读；有些学生则习惯阅读时摇头或用手“指划阅读”。这种多余动作不利于提高阅读速度。5、回读。有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时眼睛总是往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。对于这些影响阅读的外在原因，只要平时注意知识的积累，加大阅读量，培养良好的阅读习惯，纠正指读、唇读、心读等不好的阅读习惯，不仅注重速度，更注重意群阅读，就能提高阅读速度。
五、阅读过程中心理因素的影响而引起阅读障碍
阅读时，除了克服不良的阅读习惯外，还有注意克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素：1.期望值过高。希望一次阅读就掌握所读材料的全部内容。这种急于求成的心理状态，不仅影响阅读时的心境，也使得视觉器官和大脑都不能集中于阅读的过程本身，阅读的效果自然不好。2.过度重视阅读方法和技巧。由于阅读过程中过多思考阅读的方法、技巧等因素，而忽视了阅读材料及阅读本身的过程。3.思想开小差。对文字视而不见，视乎看了许多但是脑子里仍一片空白。针对这种情况，在阅读时一定要注意心情放松，集中注意力于阅读内容，阅读时不要过分关注语言形式，应该顺着文章和作者的思路往下读，迅速捕捉文章的主要信息，以便整体理解文章的大意。
六、阅读理解解题技巧
高考阅读理解题的题型通常有：主旨大意题、事实细节题、判断推理题、猜测词义题和观点态度推测题。做题时，我主要指导学生用以下方法：
1. 指点学生在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读全文，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、观点，并理清文章脉络，把握语篇实质。特别是抓主题句，主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用。
2. 指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
3. 指点学生依纲阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，了解文章要求掌握哪些内容，后读短文，在阅读的过程中特别注意问题所涉及的段落及重点句子，然后再回过头来选择正确答案，这样，学生的阅读速度及做题准确率就大大地提高了。
4. 指导学生阅读时，利用语篇逻辑关系、细节的暗示来推敲作者的写作意图和态度，就是通常说的深层理解。要求学生做题时，必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足于已知，推断未知，不能凭空想像，随意猜测；对文字表面信息要进行分析、挖掘和逻辑推理，不能以偏概全。此类题目通常含有imply（暗示）， infer（推理）， suggest（暗示）, conclude（得出结论）等词。
总之，阅读理解教学一直是我们高中英语教学的重点，在整个高中阶段的学习中，学生都应该坚持不懈的做好阅读理解。做为高中英语教师，我们在教学过程中要对阅读技巧和方法进行研究，并作为我们教学研究的重点。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准（实验） [Z]. 人民教育出版2003年4月第一版.
2. 张广兵,肖平. 影响英语阅读能力的因素及对策 [J]. 江西教育. 2004.(04).