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【摘要】在语文古文教学中，教师可通过各种形式的诵读，来增强学生的语感，促进学生对文本的理解；可通过对诗歌欣赏，来提高学生的诗文品味，促进学生视野的拓展；更应关注文本本身，提高语文能力。
【关键词】古文 文本 诵读 诗歌 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0053-02
几乎所有的语文教师都认为文言文教学最枯燥，最难出新。嚼的是之乎者也，探的也是千年古文，乏味至极。但如果教师潜心研究，精心设计，对于教材，我们有钻进去的力量，又要有飞出来的底气，对于学生有善于引导与点拨，容得下学生的见仁见智的行为，有为学生创设宽松和谐的学习环境的意识，能够摆脱那些华而不实，回归语文的本色教学的思想，那我们的课堂会有深度，更有广度，更会呈现新而有意，美而不浮，实而有特色的良好状态。现就结合教学实践中的一点体会，谈谈自己的拙陋之见。
一、本色诵读，增强语感
“好的朗读是文章的再创造。”“朗读是语文教学的根本之法。”好文章是读出来的。朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受作者情感、获得语感体验的重要手段。让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，培养学生有感情朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。因此，阅读教学一定要坚持以读为本的理念。这就是语文教学的返璞归真。
文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。所以文言文就更应重视朗读。教师抑扬顿错，声情并茂的朗读会把学生带到了一种特定的情境，让学生跟着作者的脚步游览，随着作者的情感去起伏。学生对细节语句、重点语段的寻读、选读、品读，也会增强学生的语感，加深学生的感性认识。
文字原本是死的，通过阅读，就会在学生的脑屏映现出鲜活的、立体的、丰富多彩的画面来。作者的情感就会通过这些画面渗透到学生的心灵中去。学生就会在阅读过程中与文本开展对话，与作者进行心灵的交流，从而开启了学生的心智，激发起学生的想象力、创造力和新的情感。
所以，古文教学，读是基础，各种形式的读应贯穿教学的始终。
二、诗文互动，提升品位
文言文教學最忌沉不下，走不出，教读成一篇真正的古文字课堂。诗文不分家，我认为古文教学不能游离与诗歌之外。试问古时哪位文学家没有诗篇？哪位诗人又没有文作？教师在进行古文教学时应不拘泥于教材本身，利用文本内容，丰富文本的内涵与外延，进而提升师生的文学品位，促进对文作的进一步体味。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，为使学生了解作者的性格，胸怀，可引用这样的诗文：刘禹锡被贬至安徽和州时，被安住在城南其不仅无怨言，反而写对联“面对大江观白帆，身在和州思争辩”，被迁至城北门写诗“垂柳青青江水边，人历阳心在京”，而调至城中时却铸就名篇《陋室铭》；在教学苏轼的《记承天寺夜游》中在点析到作者乐观豁达的心境时，引用了苏轼八次历典留存的诗句即，从京城贬到杭州，他说“我本无家更安住，家乡无此好湖山”；贬到黄州，他感到“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”； 贬到惠州，他居然说“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”；甚至在贬到天涯海角的海南岛后，他还是泰然处之，并从中发现奇趣“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。同样，教学《咏雪》就势引导积累咏雪的佳句，教学《观潮》就积累描绘西湖美景的诗句……教师以文本为媒介，以自己深厚的文化底蕴引导学生领略中华民族优秀文化的博大精深，扩大了学生的视野，陶冶了学生的情操，也积淀了学生的文化素养。虽然这样备课量大了，但复杂的是老师，实在的是学生。
三、关注文本，授之以渔
达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。学生掌握了学习方法，就摸索到了索取知识的门径，学生一旦掌握了学习方法就会主动的去学习，从而乐于学习。在教学中教师既要注重知识的传授，更应注重学法的指导。教学不应流于形式，应真正的把教学工作做真，做实。如在预习检查环节中，教师不仅要指导学生了解作者的生平经历，还要求学生将有关人物的重点知识做好笔记，比如在了解苏轼的生平时不仅要知道他是“唐宋八大家”之一，而且应进一步告知唐宋八大家是按朝代、各人的成就大小来排序的；苏轼是豪放派的鼻祖，但其也不乏婉约之作，如《水调歌头 明月几时有》《清平乐 村居》；要不断强调将自己认为重点的、有疑难的文言词音、义标记在书上，引导学生学习古人组材技法，写景技巧……应该说这些教学中的细枝末节，往往也是我们忽略的角落。但要知道学生在学习中养成的是习惯，形成的当然就是能力，学生要学的不仅是知识，更是能力、技巧，当然也有情感、态度和价值观。所以，教师关注了文本，教学回归了文本做到了授之以渔，才能在知识学习中奠定学生的能力基础。
对于各种教学之法是仁者见仁，智者见智。古文教学更是一片更为广阔的天地，需要我们潜心的去钻研，去感悟，去提升。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，期望优秀的古文教学之法的不断涌现。
作者简介：
魏宏莉（1979年7月-），女，汉族，黑龙江省桦川县人，本科，一级教师，研究方向：初中语文。
【关键词】古文 文本 诵读 诗歌 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0053-02
几乎所有的语文教师都认为文言文教学最枯燥，最难出新。嚼的是之乎者也，探的也是千年古文，乏味至极。但如果教师潜心研究，精心设计，对于教材，我们有钻进去的力量，又要有飞出来的底气，对于学生有善于引导与点拨，容得下学生的见仁见智的行为，有为学生创设宽松和谐的学习环境的意识，能够摆脱那些华而不实，回归语文的本色教学的思想，那我们的课堂会有深度，更有广度，更会呈现新而有意，美而不浮，实而有特色的良好状态。现就结合教学实践中的一点体会，谈谈自己的拙陋之见。
一、本色诵读，增强语感
“好的朗读是文章的再创造。”“朗读是语文教学的根本之法。”好文章是读出来的。朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受作者情感、获得语感体验的重要手段。让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，培养学生有感情朗读，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。因此，阅读教学一定要坚持以读为本的理念。这就是语文教学的返璞归真。
文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。所以文言文就更应重视朗读。教师抑扬顿错，声情并茂的朗读会把学生带到了一种特定的情境，让学生跟着作者的脚步游览，随着作者的情感去起伏。学生对细节语句、重点语段的寻读、选读、品读，也会增强学生的语感，加深学生的感性认识。
文字原本是死的，通过阅读，就会在学生的脑屏映现出鲜活的、立体的、丰富多彩的画面来。作者的情感就会通过这些画面渗透到学生的心灵中去。学生就会在阅读过程中与文本开展对话，与作者进行心灵的交流，从而开启了学生的心智，激发起学生的想象力、创造力和新的情感。
所以，古文教学，读是基础，各种形式的读应贯穿教学的始终。
二、诗文互动，提升品位
文言文教學最忌沉不下，走不出，教读成一篇真正的古文字课堂。诗文不分家，我认为古文教学不能游离与诗歌之外。试问古时哪位文学家没有诗篇？哪位诗人又没有文作？教师在进行古文教学时应不拘泥于教材本身，利用文本内容，丰富文本的内涵与外延，进而提升师生的文学品位，促进对文作的进一步体味。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，为使学生了解作者的性格，胸怀，可引用这样的诗文：刘禹锡被贬至安徽和州时，被安住在城南其不仅无怨言，反而写对联“面对大江观白帆，身在和州思争辩”，被迁至城北门写诗“垂柳青青江水边，人历阳心在京”，而调至城中时却铸就名篇《陋室铭》；在教学苏轼的《记承天寺夜游》中在点析到作者乐观豁达的心境时，引用了苏轼八次历典留存的诗句即，从京城贬到杭州，他说“我本无家更安住，家乡无此好湖山”；贬到黄州，他感到“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”； 贬到惠州，他居然说“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”；甚至在贬到天涯海角的海南岛后，他还是泰然处之，并从中发现奇趣“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。同样，教学《咏雪》就势引导积累咏雪的佳句，教学《观潮》就积累描绘西湖美景的诗句……教师以文本为媒介，以自己深厚的文化底蕴引导学生领略中华民族优秀文化的博大精深，扩大了学生的视野，陶冶了学生的情操，也积淀了学生的文化素养。虽然这样备课量大了，但复杂的是老师，实在的是学生。
三、关注文本，授之以渔
达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。学生掌握了学习方法，就摸索到了索取知识的门径，学生一旦掌握了学习方法就会主动的去学习，从而乐于学习。在教学中教师既要注重知识的传授，更应注重学法的指导。教学不应流于形式，应真正的把教学工作做真，做实。如在预习检查环节中，教师不仅要指导学生了解作者的生平经历，还要求学生将有关人物的重点知识做好笔记，比如在了解苏轼的生平时不仅要知道他是“唐宋八大家”之一，而且应进一步告知唐宋八大家是按朝代、各人的成就大小来排序的；苏轼是豪放派的鼻祖，但其也不乏婉约之作，如《水调歌头 明月几时有》《清平乐 村居》；要不断强调将自己认为重点的、有疑难的文言词音、义标记在书上，引导学生学习古人组材技法，写景技巧……应该说这些教学中的细枝末节，往往也是我们忽略的角落。但要知道学生在学习中养成的是习惯，形成的当然就是能力，学生要学的不仅是知识，更是能力、技巧，当然也有情感、态度和价值观。所以，教师关注了文本，教学回归了文本做到了授之以渔，才能在知识学习中奠定学生的能力基础。
对于各种教学之法是仁者见仁，智者见智。古文教学更是一片更为广阔的天地，需要我们潜心的去钻研，去感悟，去提升。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，期望优秀的古文教学之法的不断涌现。
作者简介：
魏宏莉（1979年7月-），女，汉族，黑龙江省桦川县人，本科，一级教师，研究方向：初中语文。