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摘 要：美术课中的“示范教学”在一定程度上会限制学生的想象力，但它在美术中仍处于不可或缺的重要地位，具有其它教学方法所不具备的优点。如何把“示范教学”和新课程改革结合得更好，既要扬长避短，充分发挥示范教学“的优点和长处，同时也积极得发展学生的创造力和想象力，更好地贯和实施新课程改革的精神。笔者认为要创造性进行课堂“示范教学”的整体设计，同时加强师生互动，不忘拓宽学生的视野，另外也要鼓励学生进行自主学习，探究学习和合作学习。
关键词：示范教学 课程改革 师生互动
中国美术传统的教学历来提倡“画从谱中来”。凡学画的人，无论画花鸟、山水还是人物，对谱中的、或老师传授的每一法，每一式都反反复复精益求精，循序甚严地学习。从传统中引出的范画或教师的“当堂示范”教学，比其它教学方法更直观，更易让学生掌物，也更让学生喜闻乐见。
这次课改十分强调改变过去的死记硬背，机械训练，注重对学生创造能力和想象能力的培养，鼓励学生进行自主学习，探究学习和合作学习。而“示范教学”从一定程度上会束缚学习想象力，不利于学生创造能力的发展。比如：怎样画一个苹果的问题？中国传统教学会是老师预先画好一副精美的苹果范画，把它往墙上一挂，让学生照着画。在这种机械训练下，学生缺少对自然界中苹果的真实观察，感悟和思考。久而久之，学生的思维就会贫乏。
照这样说，新课程改革后，美术教学是不是就不能在用“示范教学”进行课堂教学呢？答案是否定的。“示范教学”虽然在一定程度上会限制学生的想象力。但它在美术中仍处于不可或缺的重要地位，具有其它教学方法所不具备的优点。美术课应属于技艺课的范畴，如果一种美术技法用讲授法或其它教学方法根本就无法说请的情况下，具体示范一下，更可化繁为间，让学生一目了然。如果在课堂教学中不使用“示范教学”，专靠一只粉笔一本书长期进行进入课堂，对学生进行“空对空”口传式教学，便会使原先许多情趣盎然，艺术感染力很强的内容被“空”的干巴巴，枯燥得不剩一点“美味”。长而久之，相当一部分学生的美术水平始终“原地踏步”，没有向前迈进一步。与日俱减的美术水平使他们的学习兴趣越来越淡，他们开始背着美术教育的方向走的越来越远。
如何在教学中把“示范教学”和新课程改革更好得结合起来？扬长避短，既充分发挥示范教学“的优点和长处，同时也积极得发展学生的创造力和想象力，更好地贯和实施新课程改革的精神。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、创造性进行课堂“示范教学”的整体设计
“示范教学”范画和当堂示范两大部分。范画又可分为：步骤范画，欣赏范画，对比范画和启示范画四种。
在教学中只有适时恰当得选择运用范画的类别和当堂示范进行教学，才会收到良好的效果。
新课程改革后，教材中绘画部分已相应减少，它们常以造型表现的形式出现。如：初二教材中要求学生写生校园风景。可对初二学生来说，当他们面对美丽校园风景时，更本就不知如何下手。这时教师便可适当准备几分建筑和树木风景的作画步驟，这是很有必要的，边挂边讲，既直观又简练。然后再带学生去写生校园风景，让学生自主的观察和写生所描绘的对象。这样既发挥了“示范教学”的作用，又没有束缚学生的想象力和创造力，同时发挥了学生的自主学习。
再如欣赏课中，因课本中选用的名画印刷大小的原因，有的地方更本就无法辨认，无法吸引学生的目光，教师根本无法言表，要是事先把它们放大绘制成范画或印刷品，在上课时悬挂，效果就截然不同了，学生就会目不转睛欣赏绘画挂图，而且会很快心领神会，产生教强的感受，无声胜有声，免去教师许多不必要的唠叨。
尽管教师在课堂前准备了各种各样的范画，但是很难一一具备，有时必须让学生亲眼一见才能真正分晓。特别是对学生临时提出的问题，有许多更要教师当场挥笔明示令学生满意。
综合许多长期以来从事美术教学的优秀教师，它们课堂教学得以成功或精彩之道，。它们设计的教学过程，安排的教学环节，采用的教学手段，并没有把“示范教学”的整体设计。让四类画一齐上阵，或许其中部分穿插突破。让课堂气氛生动活泼，朝气蓬勃，学生兴趣始终浓烈不衰，思维创造力保持活跃状态。
二、加强师生互动，不忘拓宽学生的视野
单一的“示范教学”极易导致学生执只照着教师范画进行亿葫芦画漂式的作画，这就需要教师多举范画和范例，举一反三，打破单一范画给学生留下的影响，积极开拓学生的视线，不让学生的思维定格。同时让学生讨论和交流自己对范画的看法和意见，提出与范画不同的设计观念。这样就把范画用活，学生在这样的“示范教学”的引导和启示下，会开展更好的想象和创造。
三、鼓励学生进行自主学习，探究学习和合作学习
美术教学特别重视激发学生的创造精神和培养学生的实践能力。在美术课中，教师需要给学生示范一些基本的美术知识和基本技法，同时更需要鼓励学生积极得进行创造性的自主学习。比如《装点生活》这一课，教师先示范一下切、割、粘等技法，否则学生可能会因没有掌握这些基本的操作而出现划破手等事件。可在学生设计造型过程中，教师不要盲目示范而应鼓励学生多动脑筋，自主学习，合作学习，给学生充分自由发挥的空间，由学生自己找材料，各自发挥自己的想象力和动手能力，也可以集体合作，做出各种精美的造型各异的作品年。
综述，学生在合理恰当的“示范教学”环境中，不仅能获取新生知识，而且还能养成主动参与，乐于探究，乐于动手的良好的学习品质。想象力和创造力都会有很大的提高。总之，如何合理而又巧妙得使用“示范教学”，还需要我们在平时的教学实践中更多得研究和探索，作为一名美术教师必须津津乐道乐于此道，勤与此道。
关键词：示范教学 课程改革 师生互动
中国美术传统的教学历来提倡“画从谱中来”。凡学画的人，无论画花鸟、山水还是人物，对谱中的、或老师传授的每一法，每一式都反反复复精益求精，循序甚严地学习。从传统中引出的范画或教师的“当堂示范”教学，比其它教学方法更直观，更易让学生掌物，也更让学生喜闻乐见。
这次课改十分强调改变过去的死记硬背，机械训练，注重对学生创造能力和想象能力的培养，鼓励学生进行自主学习，探究学习和合作学习。而“示范教学”从一定程度上会束缚学习想象力，不利于学生创造能力的发展。比如：怎样画一个苹果的问题？中国传统教学会是老师预先画好一副精美的苹果范画，把它往墙上一挂，让学生照着画。在这种机械训练下，学生缺少对自然界中苹果的真实观察，感悟和思考。久而久之，学生的思维就会贫乏。
照这样说，新课程改革后，美术教学是不是就不能在用“示范教学”进行课堂教学呢？答案是否定的。“示范教学”虽然在一定程度上会限制学生的想象力。但它在美术中仍处于不可或缺的重要地位，具有其它教学方法所不具备的优点。美术课应属于技艺课的范畴，如果一种美术技法用讲授法或其它教学方法根本就无法说请的情况下，具体示范一下，更可化繁为间，让学生一目了然。如果在课堂教学中不使用“示范教学”，专靠一只粉笔一本书长期进行进入课堂，对学生进行“空对空”口传式教学，便会使原先许多情趣盎然，艺术感染力很强的内容被“空”的干巴巴，枯燥得不剩一点“美味”。长而久之，相当一部分学生的美术水平始终“原地踏步”，没有向前迈进一步。与日俱减的美术水平使他们的学习兴趣越来越淡，他们开始背着美术教育的方向走的越来越远。
如何在教学中把“示范教学”和新课程改革更好得结合起来？扬长避短，既充分发挥示范教学“的优点和长处，同时也积极得发展学生的创造力和想象力，更好地贯和实施新课程改革的精神。笔者认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、创造性进行课堂“示范教学”的整体设计
“示范教学”范画和当堂示范两大部分。范画又可分为：步骤范画，欣赏范画，对比范画和启示范画四种。
在教学中只有适时恰当得选择运用范画的类别和当堂示范进行教学，才会收到良好的效果。
新课程改革后，教材中绘画部分已相应减少，它们常以造型表现的形式出现。如：初二教材中要求学生写生校园风景。可对初二学生来说，当他们面对美丽校园风景时，更本就不知如何下手。这时教师便可适当准备几分建筑和树木风景的作画步驟，这是很有必要的，边挂边讲，既直观又简练。然后再带学生去写生校园风景，让学生自主的观察和写生所描绘的对象。这样既发挥了“示范教学”的作用，又没有束缚学生的想象力和创造力，同时发挥了学生的自主学习。
再如欣赏课中，因课本中选用的名画印刷大小的原因，有的地方更本就无法辨认，无法吸引学生的目光，教师根本无法言表，要是事先把它们放大绘制成范画或印刷品，在上课时悬挂，效果就截然不同了，学生就会目不转睛欣赏绘画挂图，而且会很快心领神会，产生教强的感受，无声胜有声，免去教师许多不必要的唠叨。
尽管教师在课堂前准备了各种各样的范画，但是很难一一具备，有时必须让学生亲眼一见才能真正分晓。特别是对学生临时提出的问题，有许多更要教师当场挥笔明示令学生满意。
综合许多长期以来从事美术教学的优秀教师，它们课堂教学得以成功或精彩之道，。它们设计的教学过程，安排的教学环节，采用的教学手段，并没有把“示范教学”的整体设计。让四类画一齐上阵，或许其中部分穿插突破。让课堂气氛生动活泼，朝气蓬勃，学生兴趣始终浓烈不衰，思维创造力保持活跃状态。
二、加强师生互动，不忘拓宽学生的视野
单一的“示范教学”极易导致学生执只照着教师范画进行亿葫芦画漂式的作画，这就需要教师多举范画和范例，举一反三，打破单一范画给学生留下的影响，积极开拓学生的视线，不让学生的思维定格。同时让学生讨论和交流自己对范画的看法和意见，提出与范画不同的设计观念。这样就把范画用活，学生在这样的“示范教学”的引导和启示下，会开展更好的想象和创造。
三、鼓励学生进行自主学习，探究学习和合作学习
美术教学特别重视激发学生的创造精神和培养学生的实践能力。在美术课中，教师需要给学生示范一些基本的美术知识和基本技法，同时更需要鼓励学生积极得进行创造性的自主学习。比如《装点生活》这一课，教师先示范一下切、割、粘等技法，否则学生可能会因没有掌握这些基本的操作而出现划破手等事件。可在学生设计造型过程中，教师不要盲目示范而应鼓励学生多动脑筋，自主学习，合作学习，给学生充分自由发挥的空间，由学生自己找材料，各自发挥自己的想象力和动手能力，也可以集体合作，做出各种精美的造型各异的作品年。
综述，学生在合理恰当的“示范教学”环境中，不仅能获取新生知识，而且还能养成主动参与，乐于探究，乐于动手的良好的学习品质。想象力和创造力都会有很大的提高。总之，如何合理而又巧妙得使用“示范教学”，还需要我们在平时的教学实践中更多得研究和探索，作为一名美术教师必须津津乐道乐于此道，勤与此道。