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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》重申德智体美全面发展，具有重要的现实意义。多年来，我们所强调的素质教育。实质上就是强调学生的全面发展，就是促进德育、智育、体育、美育的有机的结合。古往今来，许多事例证明，素质教育是培养杰出人才的基础，杰出人才应该是全面发展的人，因为他是全面发展的人，知识广博，能够融会贯通，举一反三，从而有所发明，有所创造。
教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考的能力。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力，要注重学知结合、知行并重，不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。总之，大学生们不仅仅要知识专业和广博，更重要的是要化知识为文明，使知识转化为素质。这样，高素质的学生们进入社会后，才能影响和带动整个社团、行业以及社会文明程度的提高。
中国传统教育理论与实践，为中国素质教育理论的发展提供了营养的根源，为新中国人才素质的培养奠定了基础。当代素质教育，应更加注重从中国教育传统中挖掘和汲取育人智慧，将素质教育植根于博大精深的中华文化教育的沃土中，探索培养青年一代的精神信仰，不断丰富素质教育内涵，提高育人成效。
一、化知识为文明
从知识的概念来看，知识是“人类认识自然和社会的成果或结晶。包括经验知识和理论知识”。这种对知识的理解，往往让人们以为知识就是“书本上的文字与符号”，是记载在各类教科书上的东西。于是，知识的学习成了对书本的阅读与记忆，即先“认”，后“习”，再“背”，最后则为“考”。学生们、甚至很多老师以为这就是学习的全部。
现代认知心理学把知识划分为广义和狭义两种。广义的知识又可分为两种：第一，陈述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。主要包括概念、符号和命题三种内容。这里只举一个命题的例子，因为命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识，如“圆的直径是它的半径的两倍”等等。第二，程序性知识，它是关于办事的操作步骤和过程的知识，也称作操作性知识。显而易见，这类知识主要用来解决做什么和如何做的问题，可用来进行操作和实践，又是关于认识活动的方法和技巧的知识。我们的学校教育往往注重的是教学生“陈述性的知识”，却没有使学生进一步掌握“程序性知识”，导致学生成为“盛知识的箱子”，而运用知识的能力偏弱，使学生难以养成知识的创新能力。在进入社会以后，学生们难以获得较好较快的发展，使人感觉到理想与现实的差距太大。Ⅲ
文明是指人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等，也指社会发展到较高阶段表现出来的状态。文明涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用，一是追求个人道德完善：二是维护公众利益、公共秩序。
当代大学生总体上精力旺盛，意气风发，有理想，有抱负。虽然大学生们的规模近些年扩大了许多，但是，他们的道德水平和社会责任感并没有随着知识的增长而提高许多，即文明程度并没有提高多少。不少大学生心态浮躁，功利心极强。有的大学生做学问投机取巧，不求真才实学，只为一张毕业文凭；做人不注意培养自己的人品和团队精神，只追求物质上的享受。因此，社会上受教育的人数增加了，可是人们发现身边的社会文明程度并没有提高多少。校园里，学生们破坏花草树木的事情比较常见；公交车上，年轻人不给老人们让座位的情况也屡见不鲜。同学们没礼貌，缺乏教养；教授们只知赚钱，不专心做学问；商人不讲诚信；政治家缺乏公信力等等。
因此，在校大学生们不能仅仅学习书本知识，应该在学习书本知识的同时，更要学习如何做人的知识，如何获得道德的知识，努力使自己转化为一个具有道德文明的现代社会人。懂规矩，守礼节。既做一个合法的公民，更做一个文雅之士，努力使自己做到可以与他人和社会和谐相处。这才是一个人获得成功的基础。更是一个人人生幸福与快乐的主要来源。如果从校园里走出越来越多的文明之士，那么他们也会大大带动整个社会的文明。
今年伊始，为弘扬和体现中华优秀传统文化，一座总高为9.5米的孔子青铜雕像在国家博物馆北广场落成。孔子雕像落户天安门广场，彰显了中国立志弘扬中华优秀传统文化的决心，彰显了中国对西方文化大肆浸淫的一种反思和对自己民族优秀文化传统的回归。不过，如果一种文化不落地为文明，这种文化早晚要被岁月的风沙抹去。西方文化之所以至今强大，主要是它落实成了文明，变成了人的习惯。中华优秀传统文化经过五千年的积淀，不断凝结、升华而培育了伟大的民族精神，形成了强大的民族凝聚力和创新力。中华文明绵延千年，我们青年一代有责任秉承中华民旅的优秀传统文化，并且把中华文明发扬光大。
二、使知识转化为素质
素质应该是知识、能力和道德的综合。具体包括文化素质，身体素质，道德素质，审美素质，劳动素质，外在素质等等。在当今时代，人的素质是最重要的资源，已成为国际社会的新的价值理念，全面提高人的综合素质，已列入各国长远规划并作为重要的战略措施。未来综合国力的竞争，也必将从根本上取决于人的素质。
对知识的过度追捧，已经成为当前素质教育的阻碍之一。单纯的知识学习和人的全面发展之间的矛盾，已经非常严重地影响了素质教育的进程。当前中国的学校教育往往成了与考试有关的知识的灌输，学生以知识的背诵、接受、考试、获得高分为学习的全部内容。我们身边的大学生，已经不是罕见。到了大学，教授似乎到处都是。可是，素质不是一张写着本科或者研究生的学历证书就可以证明的，不是职称的高低衡量的，更不是官阶的高低来标识的，它更多地体现在一个人的言行举止，蕴藏于一个人的内心世界。
其实，教育的本质应该是关注人的全面发展，教育的目的应该是用知识与文明培养人的生存能力、健全人的品格、滋润人的精神。然而现行的教育有时完全背离了教育的本质：把教育与读书划等号，读书与考试划等号，高分与成才划等号，人才与文凭划等号。教育沦为与考试有关的知识的灌输。f，为什么会产生钱学深之问?为什么我国大学很难培养出创新型的拔尖人才?这都是因为教育者和受教育者对知识过度追捧，忽略了人的素质的提高和全面的发展。因此，在校园里的“杰出人才”步入社会后就成为了“伪人才”，难以在社会和工作中有大的作为。
素质教育也可以从我国传统文化中汲取营养。素质教育在当代的提出、倡导与实践绝非偶然，有其古老的思想渊源和长期的实践基础。中国自古以来一直十分重视人的多方面素质培养，有着丰富的素质教育思想及相应的教育实践。当代素质教育理念，无疑传承并汲取了中国传统育人智慧，并赋予时代内涵。这里我们就以古代教育家孔子为例，来看看他是如何提出并实践其素质教育理念的。孔子基于“性近习远”的素质发展观，提出了“有教无类”的教育机会均等思想，不分年龄、地域、贵贱、贫富，广泛接收弟子，这就是素质教育强调要有全体对象性的体现。素质教育提出要注重学生的全面发展性，而孔子正是致力于“真善美”多方面素质的培养，注重健全人格的塑造，所培养的“君子”是集“智、仁、勇”于一身，精通“六艺”、“文质彬彬”、“修己而安人”的德才兼备之人。孔子注重“因材施教”、“启发诱导”、“举一反三”和个性发展，令学生欲罢不能，尽竭其才，这也是素质教育强调教育方法要有有科学性的体现。
因此，新时期以人的全面发展为导向的素质教育，在实践和探索过程当中，应该立足于于中国的传统教育文化，实际上，我们中华民族的传统教育文化在本质上是一种道德伦理型的文化，推崇德治，提倡和谐。所以，当今的教育不能忘记和丢掉优秀的传统文化，这是每个国民形成信念的基础，更是我们中华民族持续发展的根。
总之，知识是一个人成功的基础，素质是决定一个人成功的必要因素。如果知识不能够转化为素质，或者成为人素质的一部分，知识永远不可能成为人的力量。在这个方面，我们看那些经过了高级教育，知识学习了很多，但是遇到现实问题却一筹莫展的“人才”就可以明白这个道理。
因此，大学教育应把学生的全面发展，育文明之士作为教育的目标和归宿，重视传统教育文化对学生们的熏陶，争取使我们的高校能够培养出更多信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的杰出人才。
参考文献
[1]郑晓江，知识能否改变命运[J].思想理论教育，2010(04)：9
教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考的能力。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力，要注重学知结合、知行并重，不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。总之，大学生们不仅仅要知识专业和广博，更重要的是要化知识为文明，使知识转化为素质。这样，高素质的学生们进入社会后，才能影响和带动整个社团、行业以及社会文明程度的提高。
中国传统教育理论与实践，为中国素质教育理论的发展提供了营养的根源，为新中国人才素质的培养奠定了基础。当代素质教育，应更加注重从中国教育传统中挖掘和汲取育人智慧，将素质教育植根于博大精深的中华文化教育的沃土中，探索培养青年一代的精神信仰，不断丰富素质教育内涵，提高育人成效。
一、化知识为文明
从知识的概念来看，知识是“人类认识自然和社会的成果或结晶。包括经验知识和理论知识”。这种对知识的理解，往往让人们以为知识就是“书本上的文字与符号”，是记载在各类教科书上的东西。于是，知识的学习成了对书本的阅读与记忆，即先“认”，后“习”，再“背”，最后则为“考”。学生们、甚至很多老师以为这就是学习的全部。
现代认知心理学把知识划分为广义和狭义两种。广义的知识又可分为两种：第一，陈述性知识，是描述客观事物的特点及关系的知识。主要包括概念、符号和命题三种内容。这里只举一个命题的例子，因为命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识，如“圆的直径是它的半径的两倍”等等。第二，程序性知识，它是关于办事的操作步骤和过程的知识，也称作操作性知识。显而易见，这类知识主要用来解决做什么和如何做的问题，可用来进行操作和实践，又是关于认识活动的方法和技巧的知识。我们的学校教育往往注重的是教学生“陈述性的知识”，却没有使学生进一步掌握“程序性知识”，导致学生成为“盛知识的箱子”，而运用知识的能力偏弱，使学生难以养成知识的创新能力。在进入社会以后，学生们难以获得较好较快的发展，使人感觉到理想与现实的差距太大。Ⅲ
文明是指人类所创造的财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等，也指社会发展到较高阶段表现出来的状态。文明涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用，一是追求个人道德完善：二是维护公众利益、公共秩序。
当代大学生总体上精力旺盛，意气风发，有理想，有抱负。虽然大学生们的规模近些年扩大了许多，但是，他们的道德水平和社会责任感并没有随着知识的增长而提高许多，即文明程度并没有提高多少。不少大学生心态浮躁，功利心极强。有的大学生做学问投机取巧，不求真才实学，只为一张毕业文凭；做人不注意培养自己的人品和团队精神，只追求物质上的享受。因此，社会上受教育的人数增加了，可是人们发现身边的社会文明程度并没有提高多少。校园里，学生们破坏花草树木的事情比较常见；公交车上，年轻人不给老人们让座位的情况也屡见不鲜。同学们没礼貌，缺乏教养；教授们只知赚钱，不专心做学问；商人不讲诚信；政治家缺乏公信力等等。
因此，在校大学生们不能仅仅学习书本知识，应该在学习书本知识的同时，更要学习如何做人的知识，如何获得道德的知识，努力使自己转化为一个具有道德文明的现代社会人。懂规矩，守礼节。既做一个合法的公民，更做一个文雅之士，努力使自己做到可以与他人和社会和谐相处。这才是一个人获得成功的基础。更是一个人人生幸福与快乐的主要来源。如果从校园里走出越来越多的文明之士，那么他们也会大大带动整个社会的文明。
今年伊始，为弘扬和体现中华优秀传统文化，一座总高为9.5米的孔子青铜雕像在国家博物馆北广场落成。孔子雕像落户天安门广场，彰显了中国立志弘扬中华优秀传统文化的决心，彰显了中国对西方文化大肆浸淫的一种反思和对自己民族优秀文化传统的回归。不过，如果一种文化不落地为文明，这种文化早晚要被岁月的风沙抹去。西方文化之所以至今强大，主要是它落实成了文明，变成了人的习惯。中华优秀传统文化经过五千年的积淀，不断凝结、升华而培育了伟大的民族精神，形成了强大的民族凝聚力和创新力。中华文明绵延千年，我们青年一代有责任秉承中华民旅的优秀传统文化，并且把中华文明发扬光大。
二、使知识转化为素质
素质应该是知识、能力和道德的综合。具体包括文化素质，身体素质，道德素质，审美素质，劳动素质，外在素质等等。在当今时代，人的素质是最重要的资源，已成为国际社会的新的价值理念，全面提高人的综合素质，已列入各国长远规划并作为重要的战略措施。未来综合国力的竞争，也必将从根本上取决于人的素质。
对知识的过度追捧，已经成为当前素质教育的阻碍之一。单纯的知识学习和人的全面发展之间的矛盾，已经非常严重地影响了素质教育的进程。当前中国的学校教育往往成了与考试有关的知识的灌输，学生以知识的背诵、接受、考试、获得高分为学习的全部内容。我们身边的大学生，已经不是罕见。到了大学，教授似乎到处都是。可是，素质不是一张写着本科或者研究生的学历证书就可以证明的，不是职称的高低衡量的，更不是官阶的高低来标识的，它更多地体现在一个人的言行举止，蕴藏于一个人的内心世界。
其实，教育的本质应该是关注人的全面发展，教育的目的应该是用知识与文明培养人的生存能力、健全人的品格、滋润人的精神。然而现行的教育有时完全背离了教育的本质：把教育与读书划等号，读书与考试划等号，高分与成才划等号，人才与文凭划等号。教育沦为与考试有关的知识的灌输。f，为什么会产生钱学深之问?为什么我国大学很难培养出创新型的拔尖人才?这都是因为教育者和受教育者对知识过度追捧，忽略了人的素质的提高和全面的发展。因此，在校园里的“杰出人才”步入社会后就成为了“伪人才”，难以在社会和工作中有大的作为。
素质教育也可以从我国传统文化中汲取营养。素质教育在当代的提出、倡导与实践绝非偶然，有其古老的思想渊源和长期的实践基础。中国自古以来一直十分重视人的多方面素质培养，有着丰富的素质教育思想及相应的教育实践。当代素质教育理念，无疑传承并汲取了中国传统育人智慧，并赋予时代内涵。这里我们就以古代教育家孔子为例，来看看他是如何提出并实践其素质教育理念的。孔子基于“性近习远”的素质发展观，提出了“有教无类”的教育机会均等思想，不分年龄、地域、贵贱、贫富，广泛接收弟子，这就是素质教育强调要有全体对象性的体现。素质教育提出要注重学生的全面发展性，而孔子正是致力于“真善美”多方面素质的培养，注重健全人格的塑造，所培养的“君子”是集“智、仁、勇”于一身，精通“六艺”、“文质彬彬”、“修己而安人”的德才兼备之人。孔子注重“因材施教”、“启发诱导”、“举一反三”和个性发展，令学生欲罢不能，尽竭其才，这也是素质教育强调教育方法要有有科学性的体现。
因此，新时期以人的全面发展为导向的素质教育，在实践和探索过程当中，应该立足于于中国的传统教育文化，实际上，我们中华民族的传统教育文化在本质上是一种道德伦理型的文化，推崇德治，提倡和谐。所以，当今的教育不能忘记和丢掉优秀的传统文化，这是每个国民形成信念的基础，更是我们中华民族持续发展的根。
总之，知识是一个人成功的基础，素质是决定一个人成功的必要因素。如果知识不能够转化为素质，或者成为人素质的一部分，知识永远不可能成为人的力量。在这个方面，我们看那些经过了高级教育，知识学习了很多，但是遇到现实问题却一筹莫展的“人才”就可以明白这个道理。
因此，大学教育应把学生的全面发展，育文明之士作为教育的目标和归宿，重视传统教育文化对学生们的熏陶，争取使我们的高校能够培养出更多信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的杰出人才。
参考文献
[1]郑晓江，知识能否改变命运[J].思想理论教育，2010(04)：9