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摘要机械专业理论课程专业性强,教学内容枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣,厌学情绪严重,课堂气氛沉闷,教学效果差。本文主要针对上述现象,从调动学生学习兴趣和积极性出发,采用多媒体辅助教学、结合实践操作等多种教学手段,优化机械专业理论课的课堂教学,提高教学效果。
关键词机械专业 多媒体 理论联系实践 通俗化
中图分类号:G420文献标识码:A
中职机械类专业课程大多具有知识面广,概念性强,与生产实践密切联系的特点,如《机械制造工艺基础》中车、铣、刨、磨等工艺,《机械基础》课中的齿轮、轴系零件等内容。在生产实践较少的情况下,学生对抽象的专业理论知识学习提不起兴趣,厌学情绪严重,课堂气氛沉闷,教学效果差。近几年来,笔者通过在机械专业课《机械基础》的教学实践中对此问题的探索,认为机械专业的理论教学可以通过以下几个方面达到优化之目的,从而提高教学效果。
1 多媒体辅助教学
传统的教学方式是教师讲,学生听,课堂上以教师为中心,学生被动接受知识,调动学生学习积极性的方式也就是提问式,这种教学方式很难使学生全身心地投入学习,学习的兴趣和效果根本无从谈起。利用多媒体辅助教学可以吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性。在教师的主导作用下,使学生以最简捷最有效的方式获取知识。对于内容枯燥乏味的机械专业理论课,更应充分利用好多媒体的辅助教学。例如,笔者在《机械基础》齿轮一节的教学中,把网上各种形状的齿轮图片和利用齿轮啮合工作的机器的图片下载后制成课件,投射到投影幕上,感性的实物图片一下子激发了学生的学习兴趣。通过笔者结合图片的讲解,学生轻松掌握了齿轮的安装位置、形状和结构,并对其功能也有了深刻的印象。这样的授课, 往往就能收到事半功倍的效果。
在机械专业课的教学中,适时地利用多媒体增加直观性的动画演示,便于有关结构、原理等理论知识的讲解,特别是教学难点的突破。如笔者在讲授《机械基础》的凸轮机构一节时,采用视频短片及FLASH动画的演示,把凸轮的种类、结构及实际的应用实例很形象直观地演示出来,使学生感觉到很轻松就掌握了本节课的学习内容。特别在讲授实际生活中还有那些应用凸轮机构的实例时,笔者再把用手机拍下的补鞋机、配锁机视频播放给学生看,不但印证了所授知识的正确性, 而且活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,很容易地突破了教学难点。
2 理论与实践相联系
机械专业课教学如果单纯依靠课本的条条框框来讲解,很难有良好的教学效果。因为枯燥乏味的讲述很难激发学生的学习兴趣。理论与实践相联系才有可能把课讲得生动有趣, 调动起学生的学习积极性。例如,在《机械基础》轴承一节的滑动轴承安装要点知识的教学中,笔者先以发动机曲轴的滑动轴承安装为例,先介绍其实践中的操作过程, 最后用理论知识来解释实践操作的过程。这样把理论与实践结合起来,教学效果截然不同。笔者在讲述导杆机构的内容时,利用农村家庭用的手摇抽水机,来描述移动导杆机构的工作原理;利用自卸翻斗车,来描述曲柄摇块机构的工作原理。这样在教学过程中,把静态、抽象的机构转化为动态、具体的实物原理来讲解,不但轻松地激发了学生的学习兴趣,而且也做到了活学活用。
除了理论联系实际,机械专业课教学中也需要在教师引导下,让学生积极主动地参与一定的实践活动。通过一定的实践操作让学生接触实际的事物,把教学活动和生产实践活动紧密地结合起来,既可增强学生的感性认识,也可加深学生对理论知识的理解。如在《机械基础》轴系零件一节的教学中,笔者让学生几个人一组在实习工场内,对轴系零件进行拆装,以增加学生的感性认识和学习兴趣,教学效果非常显着。学生们在实践操作活动中情绪高涨,注意力相当集中,在具体的直观形象的实践活动引导下,很快就掌握了所学的理论知识。有效地避免了教师唱“独角戏”、搞“一言堂”,学生感觉枯燥乏味的不良状况。又如笔者讲到轮系时,带学生去学校的汽车维修实训室,让学生动手操作汽车的变速器,并仔细观察各齿轮的啮合和旋转状况,同时,告诉学生汽车变速器就是一个定轴轮系,就是靠改变传动比来实现汽车的变速。这样有很强实用性的教学实例,一下子吸引了学生的注意力,使学生既想学,又能学。
教学中,教材并不是唯一的学习资源。目前教材知识结构的单一和教学内容的陈旧日益突出。如《机械基础》钢铁材料一节的碳素钢分类,教材只是介绍了以含碳量多少分为低碳钢、中碳钢、高碳钢,却没有提到在实际中如何判断低碳钢、中碳钢、高碳钢。毕竟在实际中含碳量多少不是轻易能测出的。所以笔者就给学生讲述在生产实际中是可以通过在切割机上切割钢材时,观察碰发出的火焰来判断钢材含碳量的高低。当与学生谈到这些生产实际的事例时,学生就表现得异常认真与专注。由此可见,如果把理论知识适时地延伸到生产实践中,对提高教学的效果也是非常有利的。
3 发挥学生的主动性
现代的课堂教学它不应是“教”或“学”的简单过程,更应是一种全体参与的互动过程。教师要充分注意发挥学生的主动性,让他们参与到整个教学过程中去。只有调动起他们的学习积极性,激发出他们的学习兴趣,才能有效提高教学的效果。教学活动应该是一种师生平等交往、和谐交流、快乐互动的活动。在这样的活动中,老师要以一个知识引领者的身份出现在学生的面前,而不是一个教材的代言者。叶圣陶先生的这句 “教是为了不教”,就道出了教学的最终目的就是发挥学生的主动性。例如笔者在讲解“渐开线的形成”知识时,要求每位学生先准备好一根绳子和一个瓶盖,并各自把瓶盖固定在垫有一张白纸的桌面上,然后把线缠绕在瓶盖的圆柱面上,拉紧一个线头,让该线绕瓶盖慢慢打开且始终与瓶盖的圆柱面相切,那么该线上一个定点在桌面的白纸上所产生的轨迹就是渐开线。最后让学生根据刚才操作产生的轨迹进行描线。接着教师做适当引导和点拨,鼓励学生依据自己所画出的曲线,来认识渐开线,并逐步掌握发生线、基圆等概念和渐开线的定义与性质。这样的教学过程就充分地发挥了学生的主动性,加深了学生对所学知识的理解,取得了良好的教学效果。
另外教师也可通过学习方法的引导来提高学生的自学能力,从而发挥学生学习的主动性。教学的结果如果是能让学生不仅能自主地去学,而且会学,那么这种教学就是最成功的。科学技术日新月异的今天,需要我们培养出来具有很强的接受能力和适应能力的学生。只有具备较强自学能力的学生, 才会有较强的适应能力。我们在引导学生的自学过程中,首先必须注意让学生有明确的自学目标,而且也要给予一定的指导,否则让学生自学就会流于形式。如《机械基础》轴承这节中滚动轴承的类型很多、而且同一类型有很多尺寸系列代号, 学生根本无法分清哪些是必须记住的,哪些只需要了解,如果教师不给出明确的自学目标,学生的自学就会流于形式,无功而返。其次必须注意自学内容的难度适合中职机械专业学生的实际。同时注意引导学生自学的过程中,也应当遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进原则。并及时获取反馈信息,调整自学内容,同时加强指导。例如笔者在教《变速机构》这节内容时,不急于讲述教材的内容,而是先让学生自己阅读教材,教师给予明确的自学目标就是让学生理解各种类型变速机构的变速原理,再让学生带着有级变速与无级变速区别的问题去看书。然后对学生进行提问,看其是否能回答出正确的答案,最后由老师和学生一起归纳总结。 这样,既提高了学生自学的能力,也让学生慢慢学会了如何去看书。
4 专业知识的通俗化
机械专业知识的通俗化实际上就是机械专业知识的简化、浓缩和理解的过程。即通过感性、形象而具体的分析,把抽象的概念变成通俗易懂的知识,从而提高学生学习专业理论知识的兴趣和积极性。例如,笔者在讲解“物体刚性”的概念时,就作这样的类比:“墙头草,风吹四面倒”以小草与刚性差的物体类比;“大雪压青松,青松挺且直”以青松与刚性好的物体类比。通过类比解释物体的刚性,将刚性这样一个抽象的名词形象化、通俗化、浅显化,学生听起来易懂,教学效果显著。
另外, 对学生来说机械专业知识的通俗化,不仅有利于专业知识的巩固,更有利于理解能力的增强。 使学生能对所学的知识做到举一反三、触类旁通。在具体的教学过程中,为了加强学生对知识的理解, 笔者要求学生在作业中养成用自己理解语言来表述答案,这种化难为易、化繁为简的方法在教学中取得了明显的效果,既消除了学生对课本中大段原理文字的恐惧,也增强了学生对知识的理解能力。
从本人在教学实践中的探索来看,上述的课堂教学效果是明显的。课堂教学中基本实现了所谓的“抬头教育”,情感方面和学生也较为融洽。当然,机械专业课的教学方法还很多,更需要我们站在社会和时代教学发展的前沿,紧紧围绕为地方经济建设培养具有机械专业基础知识和实践技能的初、中级技术工人的重任。在具体的教学实践过程中不断地研究和探索、开拓创新,只有这样,才不会让学生觉得机械专业理论课“枯燥乏味”,机械专业理论课的教学质量才会水涨船高。
参考文献
[1]祝基民.浅谈机械基础课的优化教学.中国教育创新,2008(1).
[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M]教育科学出版社,2001.
[3]王惠.教育学[M].广东人民出版社,2001.
关键词机械专业 多媒体 理论联系实践 通俗化
中图分类号:G420文献标识码:A
中职机械类专业课程大多具有知识面广,概念性强,与生产实践密切联系的特点,如《机械制造工艺基础》中车、铣、刨、磨等工艺,《机械基础》课中的齿轮、轴系零件等内容。在生产实践较少的情况下,学生对抽象的专业理论知识学习提不起兴趣,厌学情绪严重,课堂气氛沉闷,教学效果差。近几年来,笔者通过在机械专业课《机械基础》的教学实践中对此问题的探索,认为机械专业的理论教学可以通过以下几个方面达到优化之目的,从而提高教学效果。
1 多媒体辅助教学
传统的教学方式是教师讲,学生听,课堂上以教师为中心,学生被动接受知识,调动学生学习积极性的方式也就是提问式,这种教学方式很难使学生全身心地投入学习,学习的兴趣和效果根本无从谈起。利用多媒体辅助教学可以吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性。在教师的主导作用下,使学生以最简捷最有效的方式获取知识。对于内容枯燥乏味的机械专业理论课,更应充分利用好多媒体的辅助教学。例如,笔者在《机械基础》齿轮一节的教学中,把网上各种形状的齿轮图片和利用齿轮啮合工作的机器的图片下载后制成课件,投射到投影幕上,感性的实物图片一下子激发了学生的学习兴趣。通过笔者结合图片的讲解,学生轻松掌握了齿轮的安装位置、形状和结构,并对其功能也有了深刻的印象。这样的授课, 往往就能收到事半功倍的效果。
在机械专业课的教学中,适时地利用多媒体增加直观性的动画演示,便于有关结构、原理等理论知识的讲解,特别是教学难点的突破。如笔者在讲授《机械基础》的凸轮机构一节时,采用视频短片及FLASH动画的演示,把凸轮的种类、结构及实际的应用实例很形象直观地演示出来,使学生感觉到很轻松就掌握了本节课的学习内容。特别在讲授实际生活中还有那些应用凸轮机构的实例时,笔者再把用手机拍下的补鞋机、配锁机视频播放给学生看,不但印证了所授知识的正确性, 而且活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,很容易地突破了教学难点。
2 理论与实践相联系
机械专业课教学如果单纯依靠课本的条条框框来讲解,很难有良好的教学效果。因为枯燥乏味的讲述很难激发学生的学习兴趣。理论与实践相联系才有可能把课讲得生动有趣, 调动起学生的学习积极性。例如,在《机械基础》轴承一节的滑动轴承安装要点知识的教学中,笔者先以发动机曲轴的滑动轴承安装为例,先介绍其实践中的操作过程, 最后用理论知识来解释实践操作的过程。这样把理论与实践结合起来,教学效果截然不同。笔者在讲述导杆机构的内容时,利用农村家庭用的手摇抽水机,来描述移动导杆机构的工作原理;利用自卸翻斗车,来描述曲柄摇块机构的工作原理。这样在教学过程中,把静态、抽象的机构转化为动态、具体的实物原理来讲解,不但轻松地激发了学生的学习兴趣,而且也做到了活学活用。
除了理论联系实际,机械专业课教学中也需要在教师引导下,让学生积极主动地参与一定的实践活动。通过一定的实践操作让学生接触实际的事物,把教学活动和生产实践活动紧密地结合起来,既可增强学生的感性认识,也可加深学生对理论知识的理解。如在《机械基础》轴系零件一节的教学中,笔者让学生几个人一组在实习工场内,对轴系零件进行拆装,以增加学生的感性认识和学习兴趣,教学效果非常显着。学生们在实践操作活动中情绪高涨,注意力相当集中,在具体的直观形象的实践活动引导下,很快就掌握了所学的理论知识。有效地避免了教师唱“独角戏”、搞“一言堂”,学生感觉枯燥乏味的不良状况。又如笔者讲到轮系时,带学生去学校的汽车维修实训室,让学生动手操作汽车的变速器,并仔细观察各齿轮的啮合和旋转状况,同时,告诉学生汽车变速器就是一个定轴轮系,就是靠改变传动比来实现汽车的变速。这样有很强实用性的教学实例,一下子吸引了学生的注意力,使学生既想学,又能学。
教学中,教材并不是唯一的学习资源。目前教材知识结构的单一和教学内容的陈旧日益突出。如《机械基础》钢铁材料一节的碳素钢分类,教材只是介绍了以含碳量多少分为低碳钢、中碳钢、高碳钢,却没有提到在实际中如何判断低碳钢、中碳钢、高碳钢。毕竟在实际中含碳量多少不是轻易能测出的。所以笔者就给学生讲述在生产实际中是可以通过在切割机上切割钢材时,观察碰发出的火焰来判断钢材含碳量的高低。当与学生谈到这些生产实际的事例时,学生就表现得异常认真与专注。由此可见,如果把理论知识适时地延伸到生产实践中,对提高教学的效果也是非常有利的。
3 发挥学生的主动性
现代的课堂教学它不应是“教”或“学”的简单过程,更应是一种全体参与的互动过程。教师要充分注意发挥学生的主动性,让他们参与到整个教学过程中去。只有调动起他们的学习积极性,激发出他们的学习兴趣,才能有效提高教学的效果。教学活动应该是一种师生平等交往、和谐交流、快乐互动的活动。在这样的活动中,老师要以一个知识引领者的身份出现在学生的面前,而不是一个教材的代言者。叶圣陶先生的这句 “教是为了不教”,就道出了教学的最终目的就是发挥学生的主动性。例如笔者在讲解“渐开线的形成”知识时,要求每位学生先准备好一根绳子和一个瓶盖,并各自把瓶盖固定在垫有一张白纸的桌面上,然后把线缠绕在瓶盖的圆柱面上,拉紧一个线头,让该线绕瓶盖慢慢打开且始终与瓶盖的圆柱面相切,那么该线上一个定点在桌面的白纸上所产生的轨迹就是渐开线。最后让学生根据刚才操作产生的轨迹进行描线。接着教师做适当引导和点拨,鼓励学生依据自己所画出的曲线,来认识渐开线,并逐步掌握发生线、基圆等概念和渐开线的定义与性质。这样的教学过程就充分地发挥了学生的主动性,加深了学生对所学知识的理解,取得了良好的教学效果。
另外教师也可通过学习方法的引导来提高学生的自学能力,从而发挥学生学习的主动性。教学的结果如果是能让学生不仅能自主地去学,而且会学,那么这种教学就是最成功的。科学技术日新月异的今天,需要我们培养出来具有很强的接受能力和适应能力的学生。只有具备较强自学能力的学生, 才会有较强的适应能力。我们在引导学生的自学过程中,首先必须注意让学生有明确的自学目标,而且也要给予一定的指导,否则让学生自学就会流于形式。如《机械基础》轴承这节中滚动轴承的类型很多、而且同一类型有很多尺寸系列代号, 学生根本无法分清哪些是必须记住的,哪些只需要了解,如果教师不给出明确的自学目标,学生的自学就会流于形式,无功而返。其次必须注意自学内容的难度适合中职机械专业学生的实际。同时注意引导学生自学的过程中,也应当遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进原则。并及时获取反馈信息,调整自学内容,同时加强指导。例如笔者在教《变速机构》这节内容时,不急于讲述教材的内容,而是先让学生自己阅读教材,教师给予明确的自学目标就是让学生理解各种类型变速机构的变速原理,再让学生带着有级变速与无级变速区别的问题去看书。然后对学生进行提问,看其是否能回答出正确的答案,最后由老师和学生一起归纳总结。 这样,既提高了学生自学的能力,也让学生慢慢学会了如何去看书。
4 专业知识的通俗化
机械专业知识的通俗化实际上就是机械专业知识的简化、浓缩和理解的过程。即通过感性、形象而具体的分析,把抽象的概念变成通俗易懂的知识,从而提高学生学习专业理论知识的兴趣和积极性。例如,笔者在讲解“物体刚性”的概念时,就作这样的类比:“墙头草,风吹四面倒”以小草与刚性差的物体类比;“大雪压青松,青松挺且直”以青松与刚性好的物体类比。通过类比解释物体的刚性,将刚性这样一个抽象的名词形象化、通俗化、浅显化,学生听起来易懂,教学效果显著。
另外, 对学生来说机械专业知识的通俗化,不仅有利于专业知识的巩固,更有利于理解能力的增强。 使学生能对所学的知识做到举一反三、触类旁通。在具体的教学过程中,为了加强学生对知识的理解, 笔者要求学生在作业中养成用自己理解语言来表述答案,这种化难为易、化繁为简的方法在教学中取得了明显的效果,既消除了学生对课本中大段原理文字的恐惧,也增强了学生对知识的理解能力。
从本人在教学实践中的探索来看,上述的课堂教学效果是明显的。课堂教学中基本实现了所谓的“抬头教育”,情感方面和学生也较为融洽。当然,机械专业课的教学方法还很多,更需要我们站在社会和时代教学发展的前沿,紧紧围绕为地方经济建设培养具有机械专业基础知识和实践技能的初、中级技术工人的重任。在具体的教学实践过程中不断地研究和探索、开拓创新,只有这样,才不会让学生觉得机械专业理论课“枯燥乏味”,机械专业理论课的教学质量才会水涨船高。
参考文献
[1]祝基民.浅谈机械基础课的优化教学.中国教育创新,2008(1).
[2]闫承利.素质教育课堂优化策略[M]教育科学出版社,2001.
[3]王惠.教育学[M].广东人民出版社,2001.