新课程要求教师改变传统的课堂教学和教师角色观念,更要求语文教师对当前的语文课堂教学和教师的角色进行深刻的反思。另外,实施素质教育的目的是使学生的各项基本素质包括德、智、体、美、劳和个人特长等充分、自由、和谐地发展,不仅重视开发和培养智力因素,而且重视开发和培养非智力因素;不仅要教会学生学习,而且要使学生学会生存,学会做人。具体到语文教学中,就是全面实现语文学科的教育目标。
　　
　　一、对教学方法的反思
　　
　　对于中小语文教学,在方法上存在着很多问题,其中主要有:
　　1.重结果,轻过程。重结果,轻过程,仍然是当前中小学语文教学普遍存在的严重问题。“结果教学”危害极大,它砍去了沿途的风光,抽干了课堂的乐趣,把学生变成了盛放知识的容器,把教师练成了熟练的技术工人,把语文课变成了风干的丝瓜。注重过程,语文教学才能带有人文情韵,语文知识才能转化为语文素养。这是因为人们的学习不能完全被动地接受外来信息,只有经过重新思考和认知来消解内化,经过消解和内化来加以建构,经过重新建构才能真正变为自己所拥有的东西。
　　2.重分析,轻感悟。“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。如杜甫的诗句:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,徐志摩的诗名“轻轻的我走了,正如我轻轻的来。我轻轻的挥手,作别西天的云彩”等精妙的语言,应该怎么讲?如果只听老师讲就会索然无味,最好的方法就是让学生在阅读中品味、感悟。我校规定每节课讲授的时间不超过45分钟,上海特级教师黄玉峰开公开课一堂课只讲五分钟,湖北一著名教师上观摩课45分钟只说一句话,提一个问题。试想,一篇课文,老师把什么都说到了,都讲透了,那课文还有什么意思?绘画、写作讲究空白,因为有空白才有意境,才有余韵,才耐人寻味,语文课堂教学更是如此。
　　3.重应用,轻精神。语文是鉴赏的,也是人文的。语文课堂教学应以培养学生的人文精神为宗旨,以奠定学生的正确价值取向为根本。语文是一种精神的需要,一种审美的需要,基于这种前提,学语文才会有兴趣,才会有动力。若仅仅以考试为标准,以分数衡量语文教学,就必然会抽去语文的精神和审美,就必然会造成语文素质的滑坡。
　　4.重教法,轻学法。学生是课堂教学的主体,语文课堂教学也应该把重点放在如何引导学生自主学习这一方面。实践证明,凡是着眼于教的老师,一般都不受学生的欢迎,也不能提高学生的语文能力。1998年,《新民晚报》曾登载一篇文章:某记者去访问一位科学家,问“你作为一个自然科学工作者为什么文章写得那么好”,这位科学家说,从小学到高中,我没有遇到过一个教得好的语文老师,每到语文课,我总是看杂志读小说。这个例子说明,语文能力是靠学生自己主动学出来的,而不是靠老师教出来的。
　　
　　二、语文教学应该注意的几个问题
　　
　　1.避免内容面面俱到。一堂课的时间非常有限,而规定的教学内容却很多。如果对诸多的内容不加选择,蜻蜒点水般地照顾到每个内容,眉毛胡子一把抓,必然使学生如坠云雾,不得要领,收效甚微,也浪费了有限的教学时间。要克服这种“贪多嚼不烂”的情况,就必须在备课上狠下功夫,吃透大纲与教材,准确把握年级及单元单课时的教学目标、训练重点、难点、学生实际情况等内容与要求,然后从这诸多的内容与要求中,认真分析,仔细筛选,选出新的、重点的内容要求,紧紧围绕这些内容要求进行准备,选择最佳的教学方法进行教学,这样,才能收到举一反三、以一当十的效果,从而大大地节省教学时间。
　　2.避免教学方法单一呆板。
　　小学生和低年级的初中生年龄小、心理素质不稳定,容易开小差走神,精神往往不能高度集中,再加上任何一种好的教学方法,如果一成不变地机械重复使用,往往就会失去它原来的韵味和光泽,所以我们在教学中要坚持多种方式,随课堂教学内容而选择不同的方法,寓教于乐。根据学生的情绪高低变化的状况及教材自身的特点,灵活运用一些生动活泼的方法,使学生始终处于求知的兴奋状态。如适当采用“分组夺魁”、“个人夺标”、“记者采访”等学生喜闻乐见的形式,改变“学生举手、教师点将”的单调格局,大大提高学生的积极性。
　　3.避免教学环节松松垮垮。在实际教学中,不少教师经常有拖堂现象,这主要是由他们在组织教学过程中不能好好衔接每个环节,浪费教学时间造成的。因此,在备课时,教师必须依据本课教学的目标和要求精心安排每个教学步骤,精简不必要的环节,认真计算每步所需的时间,做到突出重点,环环相扣,步步相随,这样才能达到提高教学效果。
　　
　　三、提高语文教学质量的措施
　　
　　1.加强语文能力培养。形成能力是一切知识传授的终极目的,语文教学也是如此。中小学语文新课程标准中也分别明确指出:中小学的语文教学必须教学生必要的基础知识,使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读力、写作能力和听说能力”。以前,教学围绕高考指挥棒转,‘语文教学中存在着一个长期性全局性的失误”,“这误区,简言之,就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言,以对语言材料的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。”以知识灌输为主的语文教学败坏了学生的胃口,使学生对语文课失去了兴趣。要在语文教学中实施素质教育,就必须改变这种做法,要在传授知识的基础上培养学生的语文能力,即听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。在这几种能力中,传统的语文教学只注重阅读和写作的教学。其实听、说能力是人类运用语言进行社会交际的最基本能力,在现代信息社会中人的听说能力更是必不可少的基本素质。在提倡素质教育的今天,语文教学不应该忽视任何一种能力的训练。
　　2.加强语文审美鉴赏能力培养。中学生性格尚未定型,情绪易于波动,审美能力、审美情趣正在急速变化,审美理想正在形成。一方面,对周围世界具有强烈的好奇心,接受能力强,另一方面,抽象思维还不发达,容易忽略很多美好的东西。因此,语文教师在讲授课文时,可以通过对课文的分析讲解,揭示其内在的美,引导学生对课文产生兴趣,提高他们对美的鉴赏力。
　　3.加强语文审美情感培养。当人们以审美的态度欣赏作品时,所唤起的就不只是感情,同时还获得了感知、认识和判断生活的能力。这种认识判断能力的培养,不是单纯的思想道德课程所能代替的。青少年在抽象思维能力方面还处在比较低的发展水平,让他们在具体感受和情感活动中逐渐了解和认识人生,是语文教育的一大功能。比如林觉民在决心殉国的情况下写的《与妻书》,让我们体会到作者高贵情操和强烈爱国精神的可敬。又如契诃夫的《装在套子里的人》,在作品流露出来的哀愤情感中,我们认识到自我封闭拒绝现实的鸵鸟精神的可笑。语文教学如果注意审美情感的培养,那么学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确人生态度,就会更加深入扎实,更加持久内在。所以,教师应该让语文教育在培养学生优美情感方面发挥更大的作用。