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【摘要】近几年，中国学生核心素养的提出再一次将学生的综合能力推到了风口浪尖，思维能力成为了学生必备的能力之一，语文是一门陶冶身心的学科，也是其他学科的基础，在教学过程中渗透可视化思维，旨在引导学生掌握基本的科学理论和方法，提高学生的思维能力和语文素养。
【关键词】思维导图;写话;语文素养
思维可视化在国内的研究开始于2004年。它的研究对象是“知识”，人类的知识是多样的，将这样的知识用可视化的形式表现出来，达到知识传播的目的。伴随着教育理念和教学技术的发展，思维可视化逐渐进入到人们的视野之中，以“可视化”为基础，对于学生知识的吸收、教学模式的改变、课堂效率的提高起到促进作用。在这种新兴的、新型的教学方式下，它有多元的表现形式，包括概念图、思维导图、语义网络、思维地图等等，在我们的日常教学中，教师、学生最常用的就是思维导图。
《小学语文课程标准》中对低年段学段的写作界定为“写话”。提出非常明确的要求，如有兴趣、运用阅读和生活中学到的词语学习使用逗号、句号、问号和感叹号等。从这里不难看出，低年段的“写话”只需要达到初步交流，是起点，也是语文教学中不可或缺的环节。
在低年段教学中如何利用思维导图指导学生的写话训练呢？首先，要让低年段的学生对写话有兴趣。只有有了写作兴趣对才会愿意进行表达。思维导图的训练可以让学生在动笔前进行有效的动手，在纸上进行写写画画，这既是思维整理的过程，也是思维组合的过程，动手的同时也在动脑，一举两得。
其次，低年段的学生由于思维能力不足，大部分的学生没有明确的逻辑概念，在写话过程中脑海中浮现什么就写什么，写出来的句子要么不完整，要么不符合逻辑。例如，“我的好朋友的眼睛圆圆的，像月牙。”这里的句子就是不完整的，缺乏逻辑性。那么，在写话中有了思维导图这个支架就能解决这个问题，让学生明确在表述类似的句子的时候进行“补白”。
最后，统编教材的是螺旋式上升的，采用思维导图的方式在低年段进行写话训练，为接下来的写作打下基础，这样可以起到事倍功半的作用。
那么，作为教师，我们怎样利用思维导图来辅助教学呢？以统编教材二年级语文（下册）为例来说，二年级统编教材（下册）采用了二年级上册教材的编写思路和编排特点，和上册的教材相比，在下册的教材编写内容中，关于写话的训练明显增加，写话要求也有所提高，由此可以看出写话是有层次、有梯度的。想象是二年级下册的写话的主要内容，编者的意图就是让学生有想说想写的欲望，充分调动学生在写话过程中的兴趣。思维导图就是一个非常合适的切入点，借助它可以提高学生的写话水平。
一、利用思维导图建构审题支架
“审题”对于低年段的学生来说难度较大，识字能力和理解能力有限，因此，从低年段开始利用思维导图训练学生的审题至关重要，让学生清楚地意识到自己应该写什么才不会导致在中高年段的写作中出现偏题问题。那么，针对二年級上册中出现的写话我们又该怎样设计思维导图呢？这里我们可以从要求入手，“养小动物的理由”是第七单元的写话要求：第七单元的课文有《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》《小毛虫》，这几篇课文都与动物有关，旨在为后续学生的写话做好必要的铺垫，在这个前提下，在单元写话中会事半功倍。
通过这样简单思维导图让学生清楚地知道本次写话的主题是动物，并且只用一种，避免造成学生的思维混乱。理由通过列举的方式呈现，让学生简单明了地围绕“养动物”这个主题写多条的理由，只有明白写什么才能让学生抓住重点进行写话的训练。
二、利用思维导构建内容支架
在低年段写话中没有谋篇布局这个概念，但是具体要写什么内容，怎样使得学生有话可说，有话可写，这既是教学的重点也是需要突破的难点。低年段的学生语言表达欲望强烈，但是抽象思维较弱，那么，在具体到写话内容时该如何教导学生有话可写呢？思维导图的发散性为学生写话提供了无限的可能性，画思维导图的过程就在进行“无声语言”表达。例如，在写《虫儿的一天》时，教师可以提供如下的思维导图指导学生在写话的过程中有内容可写：
借助简单的思维导图让学生清楚按照时间顺序进行写话，通过思维导图上的呈现不难看出，让学生说的话、做的事、看的景、等方面进行写话，学生一边看思维导图，一边进行写话的练习这会发散学生的思维，大大地丰富写话内容，让学生有话可写，后面的“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”，以此类推。
三、利用思维导图构建修改支架
好的文章是改出来的，低年段教师应该有意识地指导学生对自己的写话进行自我修改，养成学生自我反省，自我完善的好习惯。修改过程中，利用简单的思维导图可以帮助学生明确修改方向，掌握修改方法。新课标对低年级写话的要求不高，但是教师在指导写话时，学生的最近发展区是教师可以进行“耕作”的地方，如果能够让学生从起步阶段就具有修改片段的意识，那么学生的表达更加规范。
利用上述思维导图让学生有大致的修改方向，按图索骥进行修改，使得学生的语言表达更加具体、规范，逐渐养成良好的语文素养。
总之，有兴趣是低年段写话在过程中必须把握的第一要点，思维导图是为提高学生的写话兴趣服务的，教师不能拔高要求，学生能做到乐写、愿写即可。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书.语文二年级下册[S].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】思维导图;写话;语文素养
思维可视化在国内的研究开始于2004年。它的研究对象是“知识”，人类的知识是多样的，将这样的知识用可视化的形式表现出来，达到知识传播的目的。伴随着教育理念和教学技术的发展，思维可视化逐渐进入到人们的视野之中，以“可视化”为基础，对于学生知识的吸收、教学模式的改变、课堂效率的提高起到促进作用。在这种新兴的、新型的教学方式下，它有多元的表现形式，包括概念图、思维导图、语义网络、思维地图等等，在我们的日常教学中，教师、学生最常用的就是思维导图。
《小学语文课程标准》中对低年段学段的写作界定为“写话”。提出非常明确的要求，如有兴趣、运用阅读和生活中学到的词语学习使用逗号、句号、问号和感叹号等。从这里不难看出，低年段的“写话”只需要达到初步交流，是起点，也是语文教学中不可或缺的环节。
在低年段教学中如何利用思维导图指导学生的写话训练呢？首先，要让低年段的学生对写话有兴趣。只有有了写作兴趣对才会愿意进行表达。思维导图的训练可以让学生在动笔前进行有效的动手，在纸上进行写写画画，这既是思维整理的过程，也是思维组合的过程，动手的同时也在动脑，一举两得。
其次，低年段的学生由于思维能力不足，大部分的学生没有明确的逻辑概念，在写话过程中脑海中浮现什么就写什么，写出来的句子要么不完整，要么不符合逻辑。例如，“我的好朋友的眼睛圆圆的，像月牙。”这里的句子就是不完整的，缺乏逻辑性。那么，在写话中有了思维导图这个支架就能解决这个问题，让学生明确在表述类似的句子的时候进行“补白”。
最后，统编教材的是螺旋式上升的，采用思维导图的方式在低年段进行写话训练，为接下来的写作打下基础，这样可以起到事倍功半的作用。
那么，作为教师，我们怎样利用思维导图来辅助教学呢？以统编教材二年级语文（下册）为例来说，二年级统编教材（下册）采用了二年级上册教材的编写思路和编排特点，和上册的教材相比，在下册的教材编写内容中，关于写话的训练明显增加，写话要求也有所提高，由此可以看出写话是有层次、有梯度的。想象是二年级下册的写话的主要内容，编者的意图就是让学生有想说想写的欲望，充分调动学生在写话过程中的兴趣。思维导图就是一个非常合适的切入点，借助它可以提高学生的写话水平。
一、利用思维导图建构审题支架
“审题”对于低年段的学生来说难度较大，识字能力和理解能力有限，因此，从低年段开始利用思维导图训练学生的审题至关重要，让学生清楚地意识到自己应该写什么才不会导致在中高年段的写作中出现偏题问题。那么，针对二年級上册中出现的写话我们又该怎样设计思维导图呢？这里我们可以从要求入手，“养小动物的理由”是第七单元的写话要求：第七单元的课文有《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》《小毛虫》，这几篇课文都与动物有关，旨在为后续学生的写话做好必要的铺垫，在这个前提下，在单元写话中会事半功倍。
通过这样简单思维导图让学生清楚地知道本次写话的主题是动物，并且只用一种，避免造成学生的思维混乱。理由通过列举的方式呈现，让学生简单明了地围绕“养动物”这个主题写多条的理由，只有明白写什么才能让学生抓住重点进行写话的训练。
二、利用思维导构建内容支架
在低年段写话中没有谋篇布局这个概念，但是具体要写什么内容，怎样使得学生有话可说，有话可写，这既是教学的重点也是需要突破的难点。低年段的学生语言表达欲望强烈，但是抽象思维较弱，那么，在具体到写话内容时该如何教导学生有话可写呢？思维导图的发散性为学生写话提供了无限的可能性，画思维导图的过程就在进行“无声语言”表达。例如，在写《虫儿的一天》时，教师可以提供如下的思维导图指导学生在写话的过程中有内容可写：
借助简单的思维导图让学生清楚按照时间顺序进行写话，通过思维导图上的呈现不难看出，让学生说的话、做的事、看的景、等方面进行写话，学生一边看思维导图，一边进行写话的练习这会发散学生的思维，大大地丰富写话内容，让学生有话可写，后面的“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”，以此类推。
三、利用思维导图构建修改支架
好的文章是改出来的，低年段教师应该有意识地指导学生对自己的写话进行自我修改，养成学生自我反省，自我完善的好习惯。修改过程中，利用简单的思维导图可以帮助学生明确修改方向，掌握修改方法。新课标对低年级写话的要求不高，但是教师在指导写话时，学生的最近发展区是教师可以进行“耕作”的地方，如果能够让学生从起步阶段就具有修改片段的意识，那么学生的表达更加规范。
利用上述思维导图让学生有大致的修改方向，按图索骥进行修改，使得学生的语言表达更加具体、规范，逐渐养成良好的语文素养。
总之，有兴趣是低年段写话在过程中必须把握的第一要点，思维导图是为提高学生的写话兴趣服务的，教师不能拔高要求，学生能做到乐写、愿写即可。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书.语文二年级下册[S].北京：人民教育出版社，2017.